《風箏》的語文教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《風箏》的語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《風箏》的語文教學反思1

這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網絡資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的後進生又分神了，正凝神望着窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張着小嘴，呆看着空中出神”多麼地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻羣情高漲，表現出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，並有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍着老師，久久不肯離去。

設置問題卡片的目的在於讓學生自己提出問題。問題意識是創新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。而問題意識的養成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關係，營造出民主平等的學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣於膽怯或虛榮，不肯將問題示於衆人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對於剛進入初中的學生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。

《風箏》的語文教學反思2

《風箏》是新課程實驗教材人教版小學語文第五冊的一篇課文，教學這課，我特別注重引導學生髮掘文本的空白點。語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往的過程。文本，作爲師生共同研究的對象，作爲交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。對於空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可羣可怨”。因爲是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經驗便會填充出不同的世界；因爲是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因爲是空白，學生的個性體驗有了呈現、發展的空間和領地。因爲是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊涵於文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。“空白”，爲文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依託文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白，併爲學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續進行的交往點，就看怎樣去發掘。每篇課文，都有着很多的空白點。《風箏》的教學交往中，我引導學生如何發掘課文的空白點做得非常突出。

一、於看似矛盾處發掘空白點

《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。爲什麼要將風箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，並談談讀後想到了什麼；再根據學生說的情況，抓住幸福鳥，結合學生的生活經驗，談談如果是你，你把風箏叫作倖福鳥的原因是什麼；不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯繫起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然後配樂朗讀，讓學生再次感受爲什麼把風箏叫“幸福鳥”。這樣，就爲全文的學習奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有着空白等着我們去發現。

二、於情境凸現中發掘空白點

課文第三段寫的是小夥伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節作適度的誇張，從而讓學生的感受更強烈。文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎麼放，自然也就知道該怎麼讀，才能表現出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、於言有未盡間發掘空白點

課文第三段寫放風箏，最後一句話是這樣的：村裏人看見了，說：“放得這麼高！”初讀這句，覺得沒有什麼，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村裏人這麼誇獎，放風箏的我們怎麼可能一點反應都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽着這樣的讚揚，放風箏的小夥伴心情肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設計。你就是放風箏的小夥伴，你聽到這樣的讚揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福……，這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

四、於無中生有裏發掘空白點

風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據課文可以設想。它會遇見飛鳥，它會遇見雲彩。天空中多了這樣一個新朋友，雲彩會高興地說什麼呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、讚揚送給幸福鳥。創造性地挖掘教材的空白點並進行情景創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

五、於意味深長處發掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……尤其結尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到沒有？小夥伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小夥伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一隻風箏嗎……，一個省略號，包含的內容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。

空白是有待師生去發現、填充的活動空間。爲學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點的發掘有着多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依託教材，但卻不侷限於教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等於在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依託，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

《風箏》的語文教學反思3

《理想的風箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節，小朋友們根據自己的理想扎出不同的風箏，並將這些風箏放到蔚藍的天空，讓風箏帶着自己的理想越飛越高，越飛越遠。這是課文的主要內容。文中一共寫了7個小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以後能夠當一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以後可以當昆蟲學家等。

講完全文，讓學生明白不同風箏代表不同理想後，我也提出一個問題：同學們，理想是一個人的奮鬥目標，是我們前進的動力。所以每個人都要有理想。那麼請問你們的理想是什麼？

我的話剛說完，整個班級就沸騰起來了：老師，我想當科學家；老師，我想當老師；老師，我想當作家；老師，我想當一名工程師……

但是有些學生的答案竟然是要當孫悟空，學他大鬧天宮，還有的要當神仙……

等大家講完後，我進行小結：同學們的理想都很好，如當老師、作家、工程師……但我們說你現在並不是有了理想就等於你已經實現了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮鬥，付出汗水才能實現。但有一些理想應該值得注意：想當孫悟空的同學，這樣的理想與衆不同，有獨特的想法，但不是很切合實際。因爲孫悟空畢竟是神話傳說中的人物，是靠我們人去想象出來的。雖然隨着科技的發展，在孫悟空身上的一些本領已經實現了一些：如神六的上天等，有些還要大家以後去努力實現。但也有些卻是不可能實現的；如72變、一根毫毛變成一隻猴子，大鬧天宮等，因爲天上沒有天宮。所以對於這一些不切合實際的幻想，希望大家要去掉。

小學生處於兒童時代，對什麼都感到好奇、善於模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由於佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大幹一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們去發現，並加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導他們怎樣去通過奮鬥來實現理想。並指導他們去掉那些不切合實際的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進他們的成長。

《風箏》的語文教學反思4

今天，我教學生學習《紙船和風箏》在我上課的過程中，李勇輝，曹瑞兩個男孩總是做小動作，不認真聽講。平時他倆就是個愛做小動作的孩子，確實令我頭疼。爲了讓他們養成良好的習慣，我用了許多辦法，效果不佳。今天他又舊病復發，爲了不影響教學的順利進行我很自然地走到他們身邊，悄悄的說：“不是我沒看見，是我想給你們留點男子漢的面子。他先是一怔，後感激得直點頭，從他的眼神中我看到了他對自己的信任，對老師的信任這讓我非常感動。沒想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力，在剩下的時間裏，他倆一直專心聽講，大膽回答問題，多次受到我的表揚。

讚賞：

在學習第７～９自然段時，我問誰能有感情的朗讀課文？許多同學舉手，我看到任志遠和褚浩然不聽講的樣子，在這個時機有以讚賞他倆說：“這兩個同學讀書那麼好，已經胸有成竹了，快讓同學們欣賞你們的精彩表演！”他們讀得真棒！小眼睛裏充滿着勝利的喜悅。

偷看：

在教最後一個環節，我讓學生背誦最後兩段故事時，學生開始精神十足，課時揹着揹着忘了剛纔的興奮勁一下子鬆懈了，教師裏沉寂了許多，怎麼辦呢？爲了不傷孩子的自尊，我靈機一動。說：“我把眼睛閉上，你們可以偷看一下，孩子們馬上又恢復了高漲的情緒。

可見，把讚賞、寬容運用到課堂上，對培養學生的自信是多麼重要！

《風箏》的語文教學反思5

本週教學內容：

六年級語文 25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》。

教學反思：

本週講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》

25課《竊讀記》：目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

我從讀課題入手理解題意，讓學生粗知文章大意，然後檢查生字，讓學生在集體彙報、重點提示和形近辨析中掌握要求學會的生字，接着檢查詞語的認讀和詞義的理解，接着再讀課文，理解每個自然段的意思，列出小標題，理清文章的習作思路。

在讀通課文的基礎上，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子------“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的'哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極爲傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕鬆。

26課《理想的風箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然後作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課後的情景，最後以議論形式表達了對劉老師的懷念與讚美。課文讚揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，採用倒敘的寫法，運用典型事例來表現人物精神境界，寫人的方法值得借鑑。

因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟並解決文中的生字詞的問題。在教學過程中我儘量放手讓學生自己提問題，自讀自悟。儘量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。

劉老師課上的表現，也許別的殘疾人也能做到，但課後的表現，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發出感嘆。出示句子：(最後一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復一年躺在牀上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

不足之處：

1、課堂上我對學生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調動不起來，顯得比較沉悶。課堂上準備的編鐘相關材料過多，因而介紹時佔用的時間長，沒有完成預定任務；

2、朗讀的指導我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。在學生說到劉老師提問、考試時的情景時，應該讓學生多讀。應該讓學生先讀再談體會，接着再讀。還可以讓學生分角色讀，說說劉老師當時的心情是怎樣的，應該怎樣把這種心情讀出來。讓學生在反覆的讀中體會劉老師對學生的愛。

糾正措施：

教學中，要不斷地進行換位思考，從學生的思想實際、理解能力去考慮、去準備，多觀摩名師、名課的精彩之處，細加體會，不能再閉門造車，製造出教師講解與學生領會之間的溝壑。

《風箏》的語文教學反思6

《理想的風箏》是一篇文字優美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學在啓發學生學會思考、欣賞上着力。

1、注重生成性教學，培養學生的自主學習能力

培養學生對閱讀材料有大膽質疑的能力，並大膽發表自己的見解，是五年級學生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學，我感覺已經基本把握了文章的主要問題，解決學生的疑難。

我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時循着學生的思維調整，預設環節不能過細。

學貴有疑。我要求學生做好預習，鼓勵他們學會在疑問處打個“？”。學生能抓住關於篇章的主要脈絡提出兩個問題，還就重點文段的關鍵詞語提了兩個問題，都挺有思考價值。我把四個問題拋向學生，大家聯繫課文仔細體會、理解。“老師的上課與放風箏有什麼聯繫？”——兩者看起來沒有相關，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來的時候，作者“不由自主”地想起儘管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學生通過能提挈全文的問題思考，把握了文章的主題。另兩個抓住關鍵詞——“引起同學們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題，看出學生對重點語句的把握較準，知道從關鍵詞上突破課文理解。對這些疑問，我只做了理解準備，課上是根據學生的質疑調整教學思路，讓學生的思維引領教學程序。我

較滿意他們自主學習，深入思考的能力。

2、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。

《理想的風箏》有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。

教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出投影來，讓學生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意，或藉助停頓、語氣的轉換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意範讀了一次的，學生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學時，他們模仿範讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。

朗讀，以聲傳情，是很能感受、瞭解閱讀者認識深淺的方法。

3、課外拓展，深化主題。

文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命。課前我讓學生蒐集身殘志不殘的事例，他們在蒐集、彙報、聆聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學生在劉老師的圖片下寫自己的心裏話，學生直抒心臆，深化體會。我還藉助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學生：只有活出生命的強音才能領略命運的精彩。幾個設計將積極的人生意念深入學生的心靈。

不足：

時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前鬆後緊，環節過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風箏”的領悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。

《風箏》的語文教學反思7

初讀課文，就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細節描寫所打動。再讀課文的時候，我發現劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風箏的豐富內涵所感動。於是，細節——情感——內涵成爲我腦中的三個關鍵詞，這個課堂設計也便圍繞這三個關鍵詞展開。

讀文多遍，內容多，挖掘點也多。怎麼上，我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一隻又一隻理想的風箏。”因爲這個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個學生生命裏的風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，於是學生就緊緊地圍繞這條線，從關於劉老師的三個事例中找到相關的細節，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態度逐步彰顯，學生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

其次是“以生爲本”。“學生已經懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背後的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細節的感悟，去體會文字背後的情感，讓學生說出自己的感受。但因爲這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生交流的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方法，引導學生運用學習方法學習新的內容。