中班風箏教學反思
《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。下面是語文迷小編收集整理的中班風箏教學反思，歡迎閱讀參考！
中班風箏教學反思1
在這節課上，我重點抓住作者在做風箏，放風箏，找風箏不同階段的心情變化，用不同的方法理解重要詞語，調動學生的想象，激發學生的情感，讓學生激情朗讀學文。
一、滿意之處。
1、學生表現出色。
課上，學生們很投入，興趣也很高，彷彿作者童年的快樂長上翅膀飛進我們的課堂，打開學生的心扉。
首先，課前，因爲沒那麼早上課，我就決定讓學生講故事，沒想到，他們竟然不怯場，在那麼大的多功能廳講故事，也講得那麼有條理，聲音是那麼宏亮，聽的同學也那麼認真，還能聽出點名堂呢。這也許跟我平時的“課前一分鐘故事”的活動有關係吧！
其次，在上課時，同學們積極思考，踊躍發言，他們的回答竟然會出乎我的意料，如：我說：“還有更讓“我們”開心的事呢。其實我是希望他們回答風箏飛上雲彩上了。可是他們竟說“村裏人看見了，說：‘放得這麼高！’”幸好我反應得也快，纔沒冷場。
最值得欣慰的是，他們寫話的水平也有了一定的提高。在那麼短的時間裏，竟也能寫出“風箏找到了，小朋友們露出了彩虹般的笑容。”
2、 抓住重點詞句理解。
（1）做風箏
我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。
首先我讓學生體會“精心”一詞，這是一個關鍵，我讓學生們給他換一個詞，學生說出了很多個，比如：認真，專心，細心等，再用“我想做一個（ ）的風箏，希望它（ ）。”這樣的練習，讓學生進行想象說話，學生想象的翅膀展開了，說得有聲有色，恰到好處地理解了“憧憬”的意思，在這一環節，我還讓學生結合查字典的方法，收到了極好的效果，不用多講，他們也能感同身受，也就能水到渠成地理解我們爲什麼把風箏叫做“幸福鳥”，是因爲風箏寄託了我們的幸福和快樂，爲下文做好鋪墊。
（2）放風箏
風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。
我讓學生用不同的朗讀方式，反覆的朗讀這句話，如果是你，看到自己放的高高飄蕩在空中的風箏，你的心情怎樣？你會怎麼喊叫？在這一刻，完全拋開課堂的侷限，他們置身其境，從他們的喊叫聲體會他們的快樂。再用朗讀的方式表達情感。
（3）找風箏
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我讓學生讀，找出最能體現我們當時心情的詞語：大驚失色，千呼萬喚，這兩個詞我教學生用解字義的方法來理解。接着我還讓學生呼喚風箏，體會出那種着急，再用“我哭了，爲了那隻（ ）的風箏。”體會出那種傷心。最後還用做動作來理解“垂頭喪氣”。
這一環節我教會了學生理解詞語可以用換詞、聯想、查字典、把字義合起來等等方法。
3、 挖掘文章的空白處
因爲空白，面對空白，不同學生有不同的感受體驗，讓學生情感碰撞交流，激發學生創造性感悟。
（1）在看似矛盾處發掘空白點。
《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，風箏什麼也不像，卻被稱作“幸福鳥”。爲什麼要將風箏稱作“幸福鳥”？不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯繫起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福。
（2） 在意味深長處發掘空白點。
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……這個省略號給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到沒有？找到了小夥伴們會怎樣？找不到又會怎樣？一個省略號，包含的內容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。
二、不足之處。
整節課還是有很多遺憾的地方。這當中有教學設計的不足，也有教學機智的缺乏。
1、風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。對於這兩句話本可以用“雖然……但是…… ”連起來，讓學生更理解其中含義，同時又能抓住閱讀材料提供的語言資源，培養語感，訓練表達能力，但最終沒能落實。
2、最遺憾的是，時間把握得不夠好。已下課了，我竟沒聽到下課鈴，依然在繼續完成預設的教學環節。到了最後，因爲有些學生沒能寫完小練筆，臨時把作業改成“繼續完成小練筆”。
最後希望自己能在反思中不斷進步，希望爲人師者的我，能儘自己所能，讓學生門的學習和成長充滿快樂，讓快樂像一條潺潺的小河，天天流淌在我們的課堂，流淌在學生們的心中。當然，我相信今後我能做得更好！
中班風箏教學反思2
《風箏》一課寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學中，我緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往對話的過程。文本，作爲師生共同研究的對象，作爲交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因爲是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因爲是空白，學生的個性體驗也有了發展的空間和餘地；因爲是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含於文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，爲文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談我在課堂教學活動中空白點的發掘:
一、於看似矛盾處挖掘空白點
《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什麼也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什麼也不像嗎?爲什麼快活？而且將它叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說做風箏時的心情怎麼樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什麼，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯繫起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然後再等着我們去發現。
二、於言猶未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏，最後一句話是這樣的：村裏人看見了說：“放得這麼高！”讓學生多讀幾遍，看村裏人是帶着什麼語氣和神態說的?學生比賽讀出村裏人帶着驚奇和羨慕來誇讚他們。是啊，孩子們擁有着無憂無慮的童年，擁有着快樂，怎能不令人羨慕呢？教學這段時，我怕耽誤了後面教學環節的時間，讓學生讀和說得都比較少。課後，我在進行反思時發現，如果我在這個環節後面繼續設計：你就是放風箏的小夥伴，你聽到這樣的讚揚，會是怎樣的心情？那學生的答案也會是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......然後再讓學生帶着這些感情讀一讀，這樣一來，放風箏的快活就更加不言而喻了。爲了搶時間，怕後面的環節完成不了，所以我忽略了這個環節，真的是非常遺憾。
三、於重點詞句中挖掘空白點
風箏飛上了天，孩子們的心也跟着飛上了天，突然，當自己正在高高飛着的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不着時着急、傷心難過的心情，適時提問：你着急什麼？你在呼喚什麼？我們都哭了，爲了一隻怎樣的風箏？引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，爲了一隻被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，爲了那隻充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，爲了那隻承載着我們理想的風箏；我們都哭了，爲了那隻裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點並進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。
四、於意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。藉此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小夥伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一隻風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最後老師總結，不管幸福鳥有沒有找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂、童真!最後的一首歌曲《三月三》，於意味深長處讓學生通過歌詞來體會作者寫《風箏》這一課，不僅是爲了表達對風箏的喜愛之情，更是爲了抒發自己對家鄉、對家鄉親人的思念之情。但由於三年級孩子年齡小，理解能力不強，這一環節的問題設計，學生基本上沒有回答出來，最後我只好自己做了總結。
空白，依託教材，但卻不侷限於教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等於在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依託，又沒有限制。
這篇課文上完後雖然在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生依託教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對白板操作還不是運用自如，導致後邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最後放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今後還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鑽細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，爲社會輸送更多複合型人才！
