《風箏》教學反思

每一次反思都是一次收穫，下面小編爲大家介紹《風箏》教學反思，希望能幫到大家！

　　《風箏》教學反思1

一、值得肯定的地方

1、環節清晰、層次分明

抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發展線，感受他們的心情由激動到快活，再到着急，最後又燃起一絲希望的不斷變化的心情。 2、指導朗讀，感悟心情

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。

（1）師：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”

生：“激動的、高興的、興奮的”

師：“那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。”

（2）教師範讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子們的快活。

2、閱讀賞析，爲寫鋪墊

在教學中，教師與學生平等的對話，在不經意間爲學生的習作作了鋪墊，如：關於心情的詞語、四個字的詞語等等。

3、抄寫好句，落在實處

課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也爲學生的習作作了準備。

二、課中的遺憾

教師的朗讀必須有示範作用，讓學生有得學，能讀出指導前後的變化。

　　《風箏》教學反思2

　　【第一課時】

今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，並學習生字。導入以後學生自讀課文要求讀準字詞和句，發現學生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然後單個分段讀大家一起爲其正音，然後整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子們做、放、找風箏的心情的句子，在我檢查的過程中發現學生的聽講率不達標，一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句後讓學生讀說說孩子們的心情變化，然後讓學生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學生就提了他們的情會什麼會變化呢？還提出一些難懂的詞。然後我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，聯繫課文中的句子學。然後小組檢查。並將難的詞班內交流。生字教學用了近十五分鐘，比以前節省了很多，同時也發現學生自學生字能力提高了不少，看來生字以後可以慢慢放手了。

　　【第二課時】

在上節課我和學生一起理清了本文的文理，此節課的教學任務就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風箏放風箏找風箏時的心情體會和把握上。所以，本節課就組織學生讀文並說說自已最喜歡哪一段，然後開始讓他說說爲什麼喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪裏讀得好，哪裏需要改進，在教學時重在讓學生通過讀文理解並感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。課尾讓學生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的說沒找到，因爲風太大了，風箏又飛到了雲彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因爲水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都是在捉着課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會通過反覆讀語言文字來理解課文內容。

　　《風箏》教學反思3

《風箏》一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。

教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達慾望，允許他們用自己的話、憑自己讀後的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。

敘述順序理清以後，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。那麼，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。

在學習過程中，學生對“孩子們爲什麼在風箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產生了爭論，有的說，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來。可是，也有孩子說萬一別人不認識你，或者風箏飄啊飄飄到城市裏去了，城市人多肯定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏後就可以和自己做朋友。總之，學生對這問題是爭論不休，可是，我爲了不讓太多的爭論延誤我們後面的學習，於是讓學生暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風箏究竟要多長時間纔會被風吹斷，或者自己掉下來。其實，現在想來，我認爲自己的建議是愚蠢的，因爲在不同的天氣狀況下，不同的人去放風箏，那麼風箏在空中的情況是不一樣的。那麼，當孩子對此問題爭論不休的時候，我是不是應該這樣去引導學生呢：作者和他的夥伴將名字寫在風箏上，並給風箏取名“幸福鳥”，那麼，如果丟了，如果也不能被送回來，那麼風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導，我想學生就能想到即使風箏丟了，被別人撿走了，那麼自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？

課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾！

　　《風箏》教學反思4

這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑”；線斷以後，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎麼放風箏的？此時你會怎麼想？你在快活地喊叫着什麼呢？風箏飛走了，你會怎麼呼喚？等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯繫上下文理解“依然”，聯繫實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象着、體驗着，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因爲太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過於主動，學生過於被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今後的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

　　《風箏》教學反思5

《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往對話的過程。文本，作爲師生共同研究的對象，作爲交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因爲是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因爲是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和餘地；因爲是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，爲文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘：

　　一、與看是矛盾處發掘空白點

《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什麼也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什麼也不像嗎？爲什麼快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計：指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎麼樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什麼，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯繫起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然後再等着我們去發現。

　　二、於情境凸現中發掘空白點

課文第三段寫的是小夥伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的誇張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，並讓學生說說自己是怎樣放風箏的？文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到“……站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

　　三、於言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風箏，最後一句話是這樣的：村裏人看見了說：“放得這麼高！”讓學生多讀幾遍，看村裏人是帶着什麼語氣和神態說的？學生比賽讀出村裏人帶着驚奇和羨慕來誇讚他們。着無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有着無憂無慮的童年，擁有着快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小夥伴，你聽到這樣的讚揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福……這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

　　四、於重點詞句中發掘空白點

風箏飛上了天，孩子們的心也跟着飛上了天，突然，當自己正在高高飛着的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時着急、傷心難過的心情，適時提問：你着急什麼？你在呼喚什麼？我們都哭了，爲了一支怎樣的風箏？引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，爲了一隻被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，爲了那隻充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，爲了那隻承載着我們理想的風箏；我們都哭了，爲了那隻裝滿我們童年快樂的.風箏。若創造性的挖掘教材的空白點並進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

　　五、於意味深長處挖掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。藉此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小夥伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一隻風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最後老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂！

空白，依託教材，但卻不侷限於教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等於在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依託，又沒有限制。

這篇課文上完後雖然被學校評爲優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依託教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致後邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最後放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今後還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鑽細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，爲社會輸送更多複合型人才！

　　《風箏》教學反思6

本週三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中後第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰爲我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。

一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最後討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時採用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啓發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至後來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”？那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕後真正“兇手”是誰呢？””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關係闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落後觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

圍繞一個主題，設計一些探究性問題，採用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，並展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂纔算是合格的語文課堂。