《風箏》語文的教學反思
《風箏》是新課程實驗教材人教版小學語文第五冊的一篇課文，教學這課，我特別注重引導學生髮掘文本的空白點。語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往的過程。文本，作爲師生共同研究的對象，作爲交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。對於空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可羣可怨”。因爲是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經驗便會填充出不同的世界；因爲是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因爲是空白，學生的個性體驗有了呈現、發展的空間和領地。因爲是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊涵於文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。“空白”，爲文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依託文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白，併爲學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續進行的交往點，就看怎樣去發掘。每篇課文，都有着很多的空白點。《風箏》的教學交往中，我引導學生如何發掘課文的空白點做得非常突出。
一、於看似矛盾處發掘空白點
《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。爲什麼要將風箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，並談談讀後想到了什麼；再根據學生說的情況，抓住幸福鳥，結合學生的生活經驗，談談如果是你，你把風箏叫作倖福鳥的原因是什麼；不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯繫起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然後配樂朗讀，讓學生再次感受爲什麼把風箏叫“幸福鳥”。這樣，就爲全文的學習奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有着空白等着我們去發現。
二、於情境凸現中發掘空白點
課文第三段寫的是小夥伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節作適度的誇張，從而讓學生的感受更強烈。文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎麼放，自然也就知道該怎麼讀，才能表現出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
三、於言有未盡間發掘空白點
課文第三段寫放風箏，最後一句話是這樣的：村裏人看見了，說：“放得這麼高！”初讀這句，覺得沒有什麼，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村裏人這麼誇獎，放風箏的我們怎麼可能一點反應都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽着這樣的.讚揚，放風箏的小夥伴心情肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設計。你就是放風箏的小夥伴，你聽到這樣的讚揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福……，這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
四、於無中生有裏發掘空白點
風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據課文可以設想。它會遇見飛鳥，它會遇見雲彩。天空中多了這樣一個新朋友，雲彩會高興地說什麼呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、讚揚送給幸福鳥。創造性地挖掘教材的空白點並進行情景創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。
五、於意味深長處發掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……尤其結尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到沒有？小夥伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小夥伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一隻風箏嗎……，一個省略號，包含的內容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。
空白是有待師生去發現、填充的活動空間。爲學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點的發掘有着多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依託教材，但卻不侷限於教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等於在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依託，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
