語文《紙船和風箏》教學反思
身爲一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的語文《紙船和風箏》教學反思，歡迎大家分享。
《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。文中的小松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，小松鼠折了紙船順水漂流給小熊送去快樂，小熊紮了風箏順風飄蕩給小松鼠帶來幸福，從此在清清的溪水裏，在藍藍的天空中，會時常看見漂流的紙船，飄蕩的風箏，即使這對好朋友吵架了，也都通過紙船和風箏捎去彼此深深的諒解和濃濃的真情。紙船和風箏在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，成了維繫，發展他們友誼的紐帶。
在教學中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理，品情味。反思這堂課，我覺得自己在以下兩個方面做得還可以。
一、利用簡筆畫，創設情景。
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成爲一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，並讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。在接下來的教學中，我又根據課文內容畫出紙船和風箏，並分別寫上"漂"和"飄"，藉助情境區別這兩個同音字。黑板上寥寥幾筆勾畫既豐富了教學內容，又激起了學生的興趣。同時隨機教學了涉及到的生字，在情景中學習，在情境中感知課文大衣，激發學習熱情。
二、誦讀悟情，體現發展。
以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字，體會情感的紐帶。"語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。"本節課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程爲主，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。我在教學中抓住"樂壞了""他們再也看不到紙船和風箏了……"等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了"飄與漂"的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，採用了自讀，範讀，跟讀，讀中思考，讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
三、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:"給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。"在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小夥伴們分享，使每個孩子都品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展
在實際教學中也存在一些困惑，課堂參與進來的學生學習很熱情，有一部分孩子很難調動其學習的積極性，還有些孩子的傾聽的習慣很差，如何去顧及全體。隨文識字如何保證時間，銜接自然，都需要老師去關注和智慧。
語文《紙船和風箏》教學反思2《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。
識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊塗，經常出現張冠李戴的現象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因爲有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。於是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。
2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。
在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段後，爲了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
3、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”
（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。
抓住了文中的幾句重點句A、“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”B、“如果你願意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。
（2）、教學中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
（1）、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前鬆後緊。
（2）、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。
語文《紙船和風箏》教學反思3我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：
一、設置感人情境，給學生情感薰陶
教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。
2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。
四、識字教學情意化
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完後，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!
語文《紙船和風箏》教學反思4《紙船和風箏》是一篇充滿溫情的童話故事。故事講了小松鼠和小熊因爲紙船和風箏成爲了好朋友。松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，後來又因爲一點點小事而吵架，最後兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。這個故事告訴小朋友們在與好朋友吵架後知道該怎麼去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。這個生動感人的童話故事，只要帶着一顆童心，帶着對真摯友誼的嚮往去朗讀，一定會受到深深的感染。整篇課文以“情”爲主線，表現了松鼠和小熊友誼建立時的快樂，友誼破裂時的難過，以及友誼恢復時的高興。把真摯的友情在字裏行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀課文。
一、教學效果
本節課的課堂設計，我始終以學生爲主體，不要過多地去引導，老師只是起到一個引導和過渡的作用，放手於學生，讓學生自由地去融入課堂。把課堂還給了學生，讓學生成爲課堂的主人，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中去完成學習任務。另外，充分尊重學生對文本的感受，創設情境，注重培養學生讀中感悟，合作學習。先是課前收集資料，學生在閱讀中學會了提問題，學生參與的積極性高，效果不錯。
二、成功之處
小組合作給學生快樂的學習體驗。在學習生字的時候，讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、字謎等方式來記憶生字。在生字教學中，我採用了隨文識字的識字方法，通過學習上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語言環境中幫助孩子們積累。
三、不足之處
1.教學以傳統方法爲主缺少創新意識。學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠紮實。
2.寫字教學不夠紮實。因爲時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留10分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。
四、改進措施
我今後要堅持認真備好每一課，要經常善於反思。對於本冊書中的每一課每一個教學環節，我都要精心地分析、準備，從而再到課堂上給學生來講授，努力讓學生能夠在課堂中獲取更多的知識。深入紮實地上好每一節課是作爲一名教師最大的快樂與成就，做一名語文教師不簡單，要做一名優秀的語文教師更不簡單。教學中，不管是教育理念還是實際教學，我深知自己要學習的東西太多太多，都需要我不斷地去摸索去嘗試，才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。在今後的教學中，我會更加努力，讓自己的語文教學再次邁上更新的臺階！
語文《紙船和風箏》教學反思5有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結束，課堂都充斥着學生與老師的幸福感，洋溢着溫暖的氣息。
幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸福”，初讀時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據自己的經驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。
隨着課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的.那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得。”“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得。”王老師讓孩子通過觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的衝擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作爲示範，引用其一。“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得眉開眼笑。”這樣一來學生表達的慾望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿着扶梯拾階而上。有過這麼豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。
幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那麼親切，與學生的互動是那麼和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因爲王老師一上臺給學生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學生一直處於暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染着。
“祝幸福”，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船裏，系在高高飄蕩的風箏上。
幸福從何而來，我想：作爲教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。
語文《紙船和風箏》教學反思6教學目標：
1．認識8個生字，會寫8個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重、難點：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學準備：
1、學生事先準備好要送給好朋友的禮物。
2、老師準備課件、小熊頭飾、詞語卡片、紙船、風箏。
課時安排：兩課時
教學過程：
一、導入新課
1、同學們，今天我們來學習20課，紙船和風箏。誰能讀一下課題。（提示箏讀輕聲）
2、同學們，紙船在小溪裏漂流，風箏在空中飄蕩，他們兩之間啊，發生了一個很美的故事，你們想聽嗎？請同學們豎起你的耳朵，聽老師講給你們聽吧。（老師配樂範讀課文）
3、這個故事美嗎？你們喜歡嗎？那就請同學們自己讀讀課文吧，彆着急，讀課文，老師有要求：（出示要求）
二、初讀課文，識記生字
1、生自由讀課文
2、同學們讀的真認真，這些讀書要求大家做到了嗎，好，下面老師來檢查一下。
3、出示帶有注音的生字詞。大家看，這些生字寶寶離開句子媽媽，和他的詞語朋友來和我們見面了，誰認識他們。（指名讀，領讀）
4、出示去掉拼音的詞語。去掉拼音還認得他們嗎？
5、出示生字。加大難度，只剩下生字了，誰還會讀。
6、同學們看，這三個生字穿上了紅衣服，你知道這是爲什麼嗎？
（抓、吵、受都是翹舌音，跟老師讀，指名讀，齊讀）
7、同學們真棒，這麼快就認識了這麼多生字，下面請在小組裏交流一下你識字的好辦法，等會推薦給大家。
8、下面請同桌互相抽讀卡片，讀錯了，一定糾正過來，並多讀幾遍。
9、做遊戲。（老師隨機抽卡片，學生讀，並找出自己的卡片舉起來）
10、指導書寫
同學們，生字我們都認識，有兩個生字寶寶說，他倆很特殊，你發現了嗎？（生說發現，說道都是動作時，做動作），最後指導書寫抓。
三、讀句子，再讀課文
1、同學們，生字寶寶和我們做了這麼久遊戲，累了。他們又回到了句子媽媽的懷抱，你還認得他們嗎？句子能讀好嗎？練習讀一讀吧。
2、指名讀，齊讀。（主要評價讀的通順，字音讀得準）
3、句子讀的這麼通順，老師相信大家課文一定會讀的更棒，同桌你讀一段，我讀一段，讀的認真讀，聽的仔細聽，讀的不對的要及時糾正。
四、書寫幸、福
1、指導書寫福
2、評價
教學反思：
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。本課的學習目標是認識8個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文，體會小熊和松鼠的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
我執教的是本課的第一課時。爲了上好這節課，我認真備課，精心製作教具和課件，試圖給學生營造輕鬆愉悅的學習氛圍，創設良好的情境，讓他們學得開心，學得紮實、有效。上完這節課，我感覺預期目標能夠順利完成，教學效果不錯，學生也學得輕鬆自在。這篇課文比較長，飽含感情，又適合學生的年齡特點，所以我選擇採用帶着感情讀，由感情朗讀來加深對課文理解的教法。本節課能體現新的課程理念，教學設計符合低年級學生的特點，用低年級學生喜聞樂見的形式來組織和推進教學過程。指導學生初讀課文，教給學生自學方法，把識字教學和朗讀感悟、理解課文內容作爲本課的教學重點。充分運用多媒體課件輔助教學的手段，爲課堂增添不少亮麗的風景，爲學生提供美的視覺感受，激發他們濃厚的學習興趣，吸引他們的注意力，增強了課堂教學效果。
識字教學時，我遵循孩子的認知規律，指導他們怎樣學會生字，先讓學生自學，然後小組合作學習，幫助正音，再用考考你的形式檢查學生的學習效果，並引導學生會用簡單有效的方法記住它。學生學完生字後，我及時安排鞏固識字的環節，抓住紮和抓重點指導學生髮現提手旁的字跟手的動作有關，並讓學生演示這兩個動作。
當然，這節課也存在一些不足：提問的面不夠廣，這是因爲這節課的密度較大，我一直擔心上不完，所以不敢多叫幾個人回答。其實平時在上課，我不是這樣的。其次，課件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的頭上，我竟然沒發現，真是粗心。通過這次講課，我覺得自己學到了不少。今後，我一定會發揚自己的優點，正視自己的不足，取長補短，力爭做一個教學能力較強的教師。
語文《紙船和風箏》教學反思7今天，我教學生學習《紙船和風箏》在我上課的過程中，李勇輝，曹瑞兩個男孩總是做小動作，不認真聽講。平時他倆就是個愛做小動作的孩子，確實令我頭疼。爲了讓他們養成良好的習慣，我用了許多辦法，效果不佳。今天他又舊病復發，爲了不影響教學的順利進行我很自然地走到他們身邊，悄悄的說：“不是我沒看見，是我想給你們留點男子漢的面子。他先是一怔，後感激得直點頭，從他的眼神中我看到了他對自己的信任，對老師的信任這讓我非常感動。沒想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力，在剩下的時間裏，他倆一直專心聽講，大膽回答問題，多次受到我的表揚。
讚賞：
在學習第７～９自然段時，我問誰能有感情的朗讀課文？許多同學舉手，我看到任志遠和褚浩然不聽講的樣子，在這個時機有以讚賞他倆說：“這兩個同學讀書那麼好，已經胸有成竹了，快讓同學們欣賞你們的精彩表演！”他們讀得真棒！小眼睛裏充滿着勝利的喜悅。
偷看：
在教最後一個環節，我讓學生背誦最後兩段故事時，學生開始精神十足，課時揹着揹着忘了剛纔的興奮勁一下子鬆懈了，教師裏沉寂了許多，怎麼辦呢？爲了不傷孩子的自尊，我靈機一動。說：“我把眼睛閉上，你們可以偷看一下，孩子們馬上又恢復了高漲的情緒。
可見，把讚賞、寬容運用到課堂上，對培養學生的自信是多麼重要！
語文《紙船和風箏》教學反思8在教學中，本人以新的教學理念爲指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。
一、學習生詞與朗讀課文結合起來，多種形式識字
與學生初讀課文的情況結合起來，巧妙的設計了本課生詞的引入。將本課要學習的10個詞語書寫在一個個漂亮的風箏的背面，在學生讀課文時獎勵給學生，再由受獎勵的同學組織在小組裏學習生詞，然後在屏幕出示詞語考查認讀情況。這樣，風箏不僅激勵了學生的讀書興趣，也爲開展小組學習創造了條件。風箏使用的多重價值巧妙的將課文的朗讀和生詞的認讀聯繫起來，使這一環節的教學設計更加豐滿。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成爲學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，在教學中我根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，幫助學生理解課文結構，極大地引起了學生的興趣，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成爲好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿琅琅書聲
低年級段朗誦訓練是重點，課上我特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。
在指導學生朗讀第三自然段時，讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，然後，立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導朗讀第7—9自然段時，讓學生聯繫自己說說與好朋友吵架後的心情，然後教師配音樂的示範朗讀，對學生的情感都起到了潛移默化的薰陶，以次進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，吸收了新的教學理念，但我並沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練，在教學中，始終注重語言文字訓練，既活又實。在導入新課的第一個環節，我就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師藉機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。
學習完課文，利用課本資源我對學生進行了語文訓練，“小熊看到了許多紙船向他漂來，他會怎麼做怎麼說？”這個問題學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。
當然，本課在某些教學環節的設計上仍然存在着缺陷。比如：教師問題的提出如何更好的促進學生的“讀”，使之更好的體現課文的整體性；聯繫學生生活體會課文思想感情應當在學生情感發生困難時提出，更好的促進學生對課文主人公情感的體驗，而本課中這一點做的還不夠。
我進行語文教學的時間並不長，但我深深被它吸引着。非常感謝教研室李晶老師及學校領導和老師給我提出的寶貴意見，我會不斷努力，相信在大家的幫助下，在象今天這樣的活動中我會逐步成長起來，更加熟練的掌握語文這門獨具魅力的學科教學。
語文《紙船和風箏》教學反思9《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環節，談談我對這課書的教學反思：
一、在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習
如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。接着又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生認識紙船裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在摺好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中，識字能力有所提高。
2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有通過反覆朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到薰陶。在學生朗讀課文時，我首先給學生範讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學生創設一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆爲了一件小事吵架，友誼受到影響是多麼的傷心。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，並讓學生模仿文中主人公的神態、動作，表演課文內容，這樣有助與學生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對課文內容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的慾望，有利與發展他們的思維和語言。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今後應該改正：
1、教學層次性體現還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學過程和練習設計中已有所體現，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學生的“最近發展區”出發，在各個教學設計中都加以體現，課堂效益可能會更高些。
2、重視朗讀的訓練，忽視寫字的指導。
3、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
4、需要進一步加強教學機智。
與此同時，我也就在教學中的疑問提出自己的看法：
1、表揚越多越好嗎
新課程強調對學生的尊重、賞識，於是伴隨着“你真棒”“棒極了”的誇獎聲，學生們報以熱烈的掌聲。爲了保護學生的積極性，課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“不錯”“很好”進行籠統評價，而對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？
2、小組合作學習如何有效實施
在新課程的學習中，我發現儘管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關係，大班額怎麼組織合作學習？討論出現分歧怎麼辦？意見高度統一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？
教學的成功在於對自己的教學不斷地進行反思，抓住學生學習過程中的感覺發現問題，再去研究、解決這些問題，對自己的教學產生質疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創新。
