普羅米修斯盜火語文教後反思

《普羅米修斯盜火》是一個希臘神話故事，學生對外國神話故事瞭解不多，因此在學習本課之前我就給學生補充了有關希臘神話故事的課外閱讀資料，並在課堂伊始就作了交流。本堂課是第一課時，因此充分的課前預習顯得尤爲重要，爲此我設計了課前預習單，把難讀的、重點的生詞通過預習來掌握它的讀音，課文的脈絡層次也以“無火——盜火——懲罰——獲救”的標題形式呈現給學生，以此來給課文分段。而概括文章主要內容，學生也在預習的過程中得以思考。因此教學的第一板塊便是檢查學生的`預習情況，其中文章段落劃分的預習檢查，我把它滲透在各個教學環節中。比如：精讀“無火”這一內容時，提問：普羅米修斯爲什麼要盜火呢？課文哪個自然段作了交代。這實際就是在理清文章的脈絡層次。

在具體的教學過程成，我從以下三個方面來引領學生走進文本：一、抓住關鍵詞句領悟人物形象。二、學會用不同的方法複述課文。三、通過豐富的想象補白文本。

　　一、抓住關鍵詞句領悟人物形象。

主要通過品讀“決心”一詞，感受普羅米修斯的勇敢、極富同情心。抓住“盜火”時的一系列動作、神態，通過表演、採訪的方式，感悟普羅米修斯的聰明機智。

　　二、學會用不同的方法複述課文。

複述課文是本課的一個重點，也是難點。如何指導學生去複述一個故事，掌握複述的方法，我想我們教師做的就是授之以漁，因爲複述它不等於背誦，而學生往往就把它當成了背誦。因此我重點抓住了“無火”這部分內容，指導孩子們抓住關鍵句式來複述課文內容，並告訴他們這是一個很好的複述方法，我們要把它記住。而後對於寫“火的作用”這部分內容進行復述訓練時，學生也就馬上想到了剛纔的複述訪法——抓住關鍵句式來複述，這就是學以致用，同時鞏固了這一複述訪法的運用。而對於“普羅米修斯盜火過程”的複述，則採用了課本劇表演的形式，一方面讓孩子們知道了“通過表演”也是複述、展現故事情節的一種好方法，同時表演的過程也是孩子們課文語言內化的過程，與故事主人公產生心靈共鳴的過程。

　　三、通過豐富的想象補白文本。

本文有很多地方可以讓孩子們去充分發揮自己的想象力，來補白文本。本堂課我主要選取了以下兩處作爲訓練點。

（一）是“無火”部分，想象人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？因爲原始人類的生活狀況離學生比較遙遠，因此這一想像訓練我爲學生設計了鋪墊，讓他們在此基礎上加以想像。

（二）是有了火種以後，人們的生活發生了翻天覆地的變化，會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？這處的想象補白訓練，我請學生閉上眼睛想象畫面，然後通過三個問題來引領：人們欣喜若狂地在幹什麼？你看到他們臉上流露的表情了嗎？你又彷彿聽到了他們在說些什麼呢？在全班交流好這三個問題的基礎上，學生再動筆把想象到的場景寫下來。這樣的文本補白，我想學生定是有內容可寫，有方法可循。

對於我們教師來講，在教學的過程中不僅要關注文本半身的內容，也要關注文本的體裁。這是一篇古希臘神話故事，學生對中國神話故事都比較熟悉，但對外國神話故事瞭解甚少。因此今天閱讀的這個神話故事只是古希臘神話故事中的冰山一角，我希望通過這堂課能爲孩子們在神話閱讀上打開一扇窗，讓他們從此愛上神話閱讀。