《普羅米修斯盜火》評課稿精選

　　《普羅米修斯盜火》評課稿一

黃老師《普羅米修斯盜火》一課的教學，覺得這是一堂較爲成功的閱讀課。這主要體現在以下三個方面。

一、抓住關鍵，引導閱讀

抓住課文中的關鍵之處，引導學生在閱讀、推敲具體的語言文字材料的過程中，感悟普羅米修斯不畏強暴、爲造福人類不惜犧牲一切的偉大精神，從而受到情感的薰陶，獲得正確的價值取向，這是這堂課教學的一個顯著特點。

首先，教者在導入新課時，先板書“盜”字，在檢查學生該字的自學情況的基礎上，通過“馬克思把一個有偷盜行爲的人稱爲‘最高尚的聖者’”引出課文的主人翁——普羅米修斯，再把課題補充完整，接着以“普羅米修斯到底是一位什麼樣人?馬克思爲什麼把他稱作‘最高尚的聖者’呢?”的問題引入課文的學習。教者在教學伊始，緊緊抓住課題中含有貶義的“盜”字，通過設疑，在“小偷”、“竊賊”與“最高尚的聖者”的強烈對比中，製造懸念，既激發了學生的學習慾望，又讓學生對普羅米修斯有了一個初步認識。接着，教者先後抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導學生分別找出表現其品質的句子，在指導學生反覆朗讀的同時，一是通過比較、推敲“決心”與“決定”的詞義，讓學生深刻感悟到普羅米修斯堅定不移地爲人類解除痛苦的意志;二是抓住最能突出普羅米修斯盜火時機智勇敢的詞語，讓學生在讀中體會、感悟。

二、注重想象的訓練，彰顯語文味。

在研讀受懲罰這個語段時，黃老師抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生想象、感悟“風吹雨淋”的痛苦場面。師：你能用幾句話來描述一下“風吹雨淋”的痛苦嗎?在寒冷的冬天——，在炎炎夏天——在漫漫長夜——通過這些特定時空的想象，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣，既訓練了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。

三、善於把握故事結構和學生的情感變化。

整堂課結構流暢，環環相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環節中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到昇華。普羅米修斯承受的痛，內心的樂，爲人類無私奉獻的精神引起學生的強烈共鳴，它的形象深深地刻在學生的心理。激發起了學生的正義感，深化了主題。最後聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的讚美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，藉助詩人的語言來表達自己的讚美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。

　　《普羅米修斯盜火》評課稿二

《普羅米修斯盜火》是四年級上冊第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖，具有爲人類謀利益、不畏強權、勇於犧牲的精神。下面，我就範老師的這一堂課發表一下我的看法。

一、抓準線索，條理清楚

在這一課的教學中，範老師抓準文章的主線索——“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”這一切入點展開教學，整個教學過程中這句話出現了三次，層層深入，感受普羅米修斯爲拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學重點放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點突出。

二、抓住關鍵詞句悟情。

我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。所以　劉　老師抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得的教學效果較好。例如，在教學中普受到懲罰這一段中，教師提出問題“讀讀第六小節，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會體會。”接着範老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進一步理解普爲人類受苦、勇於犧牲的精神。

三、引導想象，練習說話。

教學中，範老師設計這樣一個問題：“當人類看到火種後，會做些什麼，說些什麼?”這其實是課後的一個習題，想象人類得到火種後欣喜若狂的情景。那該如何引導學生進行想象呢?指導不到位的話，學生就不會說，就感覺停留在表面，進不了情景中。相反，指導好的話，會成爲整堂課的亮點。所以這一環節我們教研組商量再商量，前後共修改了三次，最後就設計了這樣的填空式的說話練習：人類得到火種後是多麼幸福啊!男人們正在 ，他們高興地說：“ !”女人們正在 ，她們高興地說：“ !”小孩正在 ，他們高興地說：“ !”他們感激地對普羅米修斯說：“ !”在這樣的句式的引導下，學生展開了豐富的想象，有一個學生這樣說：男人們正在 用火打造工具 ，他們高興地說：“ 我們再也不怕兇猛的野獸了!”女人們正在 燒烤食物 ，她們高興地說：“ 我們終於能吃到熱騰騰的`飯菜了 !”小孩正在 圍着火堆跳舞 ，他們高興地說：“ 我們再也不會受凍了 !”他們感激地對普羅米修斯說：“ 普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄 !”學生說得多好，進一步讓學生理解人們取得的幸福生活，都是普帶給他們的，進一步體會普勇敢、極富同情心的精神。

四、創設情境，體會痛苦

在教學普受到懲罰的時候，教師通過情境的創設讓學生體會普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎麼樣?學生馬上說：“他大汗淋漓，多麼希望能有一片樹蔭呀!”當暴雨打在他身上，普會怎麼樣?學生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上。”接着教師繼續創設情境，引導學生體會普除了受到肉體的折磨，還要經受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過情境的創設，學生真切的體會到普的痛苦，更進一步體會普爲了人類甘願受苦的獻身精神。

課堂中的亮點很多，值得我們學習。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎上體會普堅定的信念，然後說說決心能換成決定嗎?先讓學生說說，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點。另外，教師可以教給學生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個詞時，教師反覆說要讀出小心翼翼，可學生就是找不到感覺。教師可以指導：在朗讀時可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個詞的讀法。如果還找不到感覺，教師可以範讀。朗讀好這幾個詞後，再放入文中讀，這樣比較好一點。當然，這只是我個人的觀點，說得不當請各位老師批評指正。