《普羅米修斯盜火》語文教學反思

今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談談自己的一些看法。

這堂課的教學有三處閃光點。

一、教師切入點比較獨特。

教師沒有從傳統的爲什麼盜火，怎麼盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動具體。然後的一個小練筆，在凜冽的寒風中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了昇華，使學生能儘快進入故事情境。學生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。

二、教師善於運用對比來展開教學

整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受着苦，但他內心是快樂的，爲別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。

三、教師運用多種朗讀方式

整堂課結構流暢，環環相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環節中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到昇華。“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣迴腸，

1、同學們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。

2、當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。

3、可是儘管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們仍舊能夠聽到他忍着劇痛所發出的吶喊。

4、聽，那驚天動地的聲音一直迴盪在高加索山上，迴盪在天地之間，更迴盪在我們每個人的耳畔——在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

最後聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的讚美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，藉助詩人的語言來表達自己的讚美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學永遠是一項充滿着遺憾的藝術。教師一段段的引導語雖然能儘快使學生進入文本，但是學生相對於說話的機會就比較少，畢竟在課堂上，學生纔是主體，而教師只是起到主導作用。