（優選）語文教學設計
作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。
語文教學設計1
教學目標：
1、學習詩歌，理解內容。
2、能聯繫詩歌內容說說讚美了小草的哪些精神。
3、聯繫上下文，體會擬人修辭手法的作用。
4、背誦自己喜歡的小節。
重點：
學習詩歌，理解內容，並體會擬人修辭手法的作用。
難點：
聯繫詩歌內容說出讚美了小草的哪些精神，並且有感情地朗讀詩歌。 教具準備：
幻燈片
教學過程
一、導入新課
1、幻燈片出示小草圖，欣賞歌曲《小草》。
2、揭示課題，板書課題。
3、齊讀課題。
二、學習詩歌
（一）初讀課文，整體感知
（二）學習詩歌第1小節
1、指名朗讀課文第1小節。
2、師生共同評價朗讀情況。
3、幻燈片出示學習提綱。
4、小組自主交流學習。
5、反饋學習情況。
（三）學習課文第2—7小節
1、總結學習方法，同法學習第2~7小節。
2、分組分段朗讀詩歌。
3、師生共同評價朗讀情況。
4、作者在描寫這些段落時都運用了什麼修辭手法？（找出相關語句）
5、你知道每個小節都突出了小草的什麼特點嗎？
6、能讀出小草的特點嗎？同桌互讀。（說作用及體現何種精神，板書。）
7、你能用一個詞或一句話來讚美小草嗎？
三、總結
1、學了這首詩歌，你能說說詩歌是從哪幾個方面來讚美小草的呢？
2、你喜歡小草嗎？爲什麼？
3、教師小結。
四、課外延伸
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、用筆畫一畫你心中的小草。
教學反思：上完《小草之歌》後，感觸頗深。本課是一首現代詩，教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀爲本，創設情境，讓學生走進文本，進入角色。拋出自學提示後，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，再回過頭學習第一部分和最後一部分，突出中心，環環相扣。由於學生的知識面不夠寬，所以有些難一點的問題大部分學生都不敢舉手回答。在指導朗讀方面我比較籠統，比如小草的'自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。如果我進行範讀，再讓學生讀，就可以深入感悟詩的內涵，感受詩歌的語言美、韻律美。
語文教學設計2
教學目標
1、能正確朗讀和書寫詞語超市裏的詞語。
2、讀對聯，理解其意思，瞭解其手法，注意誦讀的停頓位置，嘗試背誦。
3、自主學習古詩，提高學生自主閱讀古詩的能力，引導學生自主積累古詩。
4、講別人的童年故事，培養學生蒐集整理資料的能力和表達能力，並由此更加珍惜自己的童年。
5、習作，要求作文能寫通順，形象生動，有細緻具體的描寫，並且能在習作中有自己的看法。
教學重點
1、正確朗讀和書寫詞語超市裏的詞語，並練習用其中的詞語說話。
2、順暢地誦讀對聯，背誦。
3、能將自己蒐集的資料進行整理歸納，並且能用自己的口頭語言和書面語言表達出來。
教學準備
1、做好詞語卡片或者課件。
2、在課前佈置學生自學語文樂園“讀對聯”和“古詩誦讀”部分。
3、蒐集“語文生活”部分要求的資料，做好開展班級故事會的部署。
教學時數
3課時
教學過程
第一課時
一、導入
通過一個單元的學習，同學們學到了不少知識吧？誰來談談自己的收穫？
今天我們一起走進語文樂園六，這裏是訓練語文能力，鞏固語文知識的`地方，大家願不願意來這裏鍛鍊鍛鍊？
二、詞語超市
我們先來讀一讀“詞語超市”裏的詞語。
1、出示“讀一讀，記一記”的詞語：
荊棘狗刨門檻槍栓劫難胸脯槍斃瓦礫中尉雲杉呻吟
2、先自己練習讀一兩遍，注意讀準字音。再讀給同桌聽聽。
3、指名讀詞語。
4、齊讀詞語。
5、再出示“讀一讀，寫一寫”的詞語。
先讀一讀，注意讀準字音，看清字形。然後說哪些詞語我們在寫的時候要特別注意。
6、同桌之間互相說說對詞語的理解。
7、抄寫詞語。
三、金鑰匙
我們再來看“金鑰匙”部分。
1、默讀。是不是有同感？你還能從本組課文中找出同樣生動、形象、細緻的描寫嗎？
2、讓學生快速瀏覽本組課文，交流意見。感受生動形象的描寫能夠給讀者留下深刻的印象。
3、學生交流彙報。
4、教師總結：
我們平時說話、寫作，也要學習表達得生動、形象，給別人留下深刻的印象。
四、讀對聯
1、自由讀對子。同桌之間可以互相交換意見，談談自己預習後的收穫。
2、指名讀句子，注意正確的停頓。
3、讓學生彙報對句子的理解。
4、教師整合學生的意見，梳理字詞、句子的意思。
5、嘗試背誦。
五、古詩誦讀
小組合作學習古詩《江雪》。
1、學習要求：
A、瞭解作者。
B、誦讀全詩，讀通讀準。
C、瞭解全詩大意。
D、感悟詩境。
2、學生反饋。老師相機引導。
A、柳宗元，字子厚。唐代文學家、哲學家。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱“韓柳”。
B、指名朗讀，糾正字音，齊讀。
C、各小組派一名同學彙報古詩大意，同學們集體整理後串講句意：
千山萬嶺見不到飛鳥的影子，大道小路沒有行人的蹤跡。只有一位披着蓑衣戴着斗笠的漁翁，獨自坐着小舟在落雪的江流中垂釣。
D、請同學們閉上眼睛想一想，冰雪世界一塵不染，萬籟俱寂，給你的感覺是什麼？
介紹古詩創作背景，引導學生品析“絕”“滅”“孤”“獨”這四個字。這首詩作於詩人被貶永州期間。“絕”“滅”二字寫出寂寥蒼涼的背景，以襯托漁翁孤獨的形象。“孤”“獨”正是作者自己的寫照，寄託着詩人清高孤傲、超凡脫俗的品格。
E、再讀古詩，體會作者的情感。
六、作業
按照“語文生活”的要求，蒐集整理相關資料。下一節課，我們將開展一個“不一樣的童年”故事會，看誰講得最好。
第二課時
課前將學生按小組分開坐好，並且在黑板上寫下美術字“不一樣的童年”，安排一個小主持人。
一、主持人出場
開場白可以用書上的提示語或稍作修改：
在《小英雄雨來》《夜鶯之歌》《滹沱河上的兒童團員》等課文中，小英雄們投身於民族解放事業，在炮火連天的歲月中度過了自己的童年。還有很多很多不同時代的人，他們的童年都各有特點。今天我們就來講講“不一樣”的童年故事。
二、讓學生拿出自己準備好的相關資料
先在小組內講故事。注意把一個人童年的“不一樣”講出來。講故事要注意事情的先後。精彩的人物語言、動作可以模仿着表演出來。其他同學認真聽，並且要提出自己的評價意見。
三、小主持人收集各小組講故事的情況，有講得好的，推選出來
四、各小組推選講得最好的代表，在班上講故事
評出講得好的同學，授予“故事大王”獎。
五、作業
將自己的故事資料再進行修改整理。
第三課時
一、導入
上節課我們開展了一個精彩的故事會，這節課我們就把我們講的故事寫下來。
先請同學們默讀習作要求。習作要求說得很明確。談談自己對習作要求的理解。
二、“根據資料和講故事、聽故事時受到的啓發，豐富、完善你講的故事”
這句話怎麼理解？
三、“把別人感興趣的地方寫細緻，寫具體。”
怎麼知道哪些地方是別人感興趣的呢？怎麼才能寫得細緻、具體呢？
讓學生討論交流。（可以把故事再講一遍給別人聽，要別人提出意見，就知道哪些地方是別人最感興趣的了。）
四、學生打草稿，教師巡視
五、謄寫作文教案
語文教學設計3
一、導入新課，解讀課題
解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的`意思就是“送”。
二、初讀古詩，初步感知
1、學習生字：
（1）畫出生字詞，透過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀
（2）指導寫字
2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。
3、抽生讀，教師、學生評價
4、這首詩反反覆覆讀了多篇，什麼感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）
5、再帶着這種感覺讀
6、抽生讀、齊讀
7、學生彙報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。
8、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個字，學生讀後三個字B、調換C、學生齊讀全詩
三、體會意境深情誦讀
四、讀寫結合深化主題
拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。
聽課評析
如何指導學生有感情地朗讀詩文。啓發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。
語文教學設計4
教學目標：
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。
教學重點：
1.學習生字新詞，積累好詞佳句。
2.明確故事的起因、經過和結果。
3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。
教學難點：
1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。
2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。
課時安排：2課時
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀寫“打獵、無可奈何”等詞語。
2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動。
1.讀寫、積累並運用生字新詞。
2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。
一、激趣導入，揭示課題
1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。
導語：“小小尾巴高高翹，不會走路只會跳。房檐樹洞是它家，愛吃穀物不吃草。”大家知道這個謎語說的是什麼動物嗎？清早出門時，我們經常能聽到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒錯，說的就是生活中最常見的一種鳥——麻雀。請大家看看圖中的這隻麻雀，再回憶一下你們見過的麻雀，說說它們給你的印象是什麼吧！（學生自由發表看法）它們又活潑，又機靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節課，我們將認識一隻特別的麻雀哦。
2.出示課題，引入課題。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及相關寫作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現實主義作家。屠格涅夫的創作具有鮮明的時代特徵和強烈的批判精神，善於把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語言優美，對俄國文學的發展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等。《獵人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產生了巨大的影響。本文就節選自《獵人筆記》。
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。
3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。
4.檢查字詞預習情況。
（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。
會寫的字：到呆無可何裏牙身
兒斗大力住
會認的字：扎救
（2）指導歸類識字。
◆部首歸類：
扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）
口：嗅（嗅覺）嘶（嘶啞）喊（喊叫）唯（唯一）
（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範，指導生字書寫。
◆書寫指導：
〔奈〕上下結構，上寬下窄。“大”撇、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。
〔齒〕上下結構。“止”兩豎宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。
〔龐〕半包圍結構。“廣”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣”。
◆易錯提示：
〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。
〔巢〕上部三個“”，不要多寫或少寫，方向不要寫反。
〔齒〕下部是“”，不要寫成“兇”。
〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。
（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。
2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。
（1）風猛烈地（搖撼）着路旁的白樺樹。
預設：先出示狂風吹動樹木的'圖片或視頻，讓學生直觀感受什麼是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義。可以理解成“搖動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用範圍，以免學生誤用。
（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。
預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發問：爲什麼人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發散到“鋒利”的另一個釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。
（3）可是因爲緊張，它渾身發抖了，發出（嘶啞）的聲音。
預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什麼樣的，如老師長時間講課後的聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態，一般出現在人或動物疲累、緊張的情況下。
（4）在它看來，獵狗是個多麼（龐大）的怪物啊！
預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗，說一說什麼東西給大家帶來“龐大”的感覺，教師可適當進行提點，如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最後可以採用造句的方式進行鞏固。
小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法並不僅限於這幾種，大家要從詞語本身出發，找到最適合自己的方法，適合自己的纔是最好的。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的才能，爭取找到自己獨特的小妙招。
3.指導詞語歸類。
◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地
4.整體把握課文內容。
（1）閱讀與思考。
A.文中出現了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）
B.本文的敘述順序是什麼？（事情發展的順序）
C.課文圍繞麻雀寫了一件什麼事？（寫了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，並嚇退了獵狗的故事）
預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。
D.出示課件，填空並齊讀：本文按（事情發展）的順序來寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發現了一隻被風吹落在地的小麻雀），接着敘述事情的經過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢後退），最後交代事情的結果——（“我”帶着獵狗走開了）。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）。
預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。藉機總結規律，凡是按照事情發展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括，再將其串聯起來，就是文章的主要內容。
（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流爲什麼這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什麼。
預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的段落，再進行層次的劃分和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急於確認答案的正誤。
◆結構梳理：
第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢裏掉下來一隻小麻雀的經過。
第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。
第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收穫
1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多麼令人震驚啊！我們都知道本文節選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章後面還寫道：“是的，請不要見笑。對那隻小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的。”鳥兒的英勇表現在哪裏？“它的愛的激情”又是指什麼？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我們將在下節課上解決。
小結：這節課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，並且受到了一定的情感薰陶。看到大家在課堂上的活躍表現，老師非常開心。
（示例：同學這次在識字寫字環節中表現得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以後也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啓發；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些纔是獲得知識的訣竅。）
2.引導學生交流收穫。
（1）自由交流並積累學習方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
1.理解文中重點句子的意思。
2.體會老麻雀爲保護小麻雀所表現出來的不畏**的精神，感受“母愛”的強大力量。
3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。
語文教學設計5
一、整體把握
錢塘江是浙江省最大的河流，全長四百多公里，流經杭州，在杭州灣入海，由於江口呈喇叭狀，海潮倒灌，便形成了錢塘潮這一自然奇觀，被前人稱爲“壯觀天下無”。錢塘觀潮也成爲古今盛事。本文就寫了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況。本文用十分精練的筆墨，分四段寫了海潮的壯觀景象、水軍演習的動人情景、弄潮的健兒和觀潮的人羣。
本文是一篇在藝術上很有特點的寫景記事佳作。首先，本文結構得當，語言精練。錢塘潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁，場面衆多，觀潮者人數衆多，但在這篇短文中，作者卻寫得井然有序，主次分明。這一方面是由於作者結構精巧，以海潮爲線索，寫景記事相融合，正面描寫與側面烘托相結合。另一方面也由於作者惜墨如金，用語十分簡練的結果。其次，本文描寫十分生動。不僅用了比喻、誇張等描寫手法，而且即便是簡潔的白描，也十分形象生動。
二、教學目標
（1）積累文言字詞。
（2）瞭解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。
（3）激發學生熱愛自然、讚美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。
三、教學重難點
教學重點：理解文章精彩的場面描寫；
教學難點：理解文章精巧的結構安排。
四、教學過程
1、導入
2、作者及背景簡介
周密，字公謹，號草窗，(與吳文英（夢窗）齊名，人稱“二窗”。)四水潛夫等。湖州人，南宋文學家。宋末曾做過義烏縣官，宋滅之後不再做官。他詩文都有成就，又能書畫。《觀潮》選自《武林舊事》，這是周密在南宋滅亡之後追憶往事的一部作品。
南宋的國都是臨安，即現在的杭州，觀潮地當時在臨安城南（今由於江水改道已移至浙江海寧），每年農曆八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日上到宮庭下到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。南宋詞人周密曾經觀看了錢塘江涌潮，並將自己的所見所聞生動的描繪了出來。
3、全體朗讀，掌握正確的讀音
楊誠齋（zhāi）京尹（yǐn）艨艟（ménɡchōnɡ）乘騎（jì）
如履平地（lǚ）倏爾（shū）一舸無跡（ɡě）善泅（qiú）
鯨波（jīnɡ）羅綺（qǐ）僦賃（jiùlìn）
4、對照課本註釋，藉助工具書，同桌之間互相翻譯，疏通文意。
5、初讀感知
（1）、描述觀潮時四副各具特色的畫面
a)寫海潮的雄偉壯觀
b)寫水軍演習的精彩場面
c)寫弄潮健兒的英姿
d)寫觀潮人數之多
（2）、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。
“望”是古人對陰曆十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望”是指過了陰曆十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰曆每月的末一天）、“朔”（陰曆每月的初一）
6、研讀賞析
（1）、《觀潮》第一句說：“浙江之潮，天下之偉觀也。”這句話在文中有什麼作用？
明確：這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫對象，點明瞭題旨，揭示了中心，可以說集全文要義於首句。
（2）第一段中，描寫錢塘江大潮的句子有哪些？作者按怎樣的順序寫景？是從哪幾個方面對潮來之狀進行描寫的？採用怎樣的修辭方法來表現？
明確：從“方其遠出海門……勢極雄豪”爲描寫錢塘江大潮的句子；作者按由遠及近的順序，從形、色、聲、勢四個方面寫出了海潮的壯麗雄奇。運用比喻、誇張的手法，僅用“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就把海潮在遠方、漸近、奔涌到眼前時的形象生動地表現了出來。
（3）水軍演習的場面寫得扣人心絃，其精彩之處表現在哪裏？這樣一場複雜的演習活動，而結在“煙消波靜”的靜景上，這是採用怎樣的寫法？採用這種寫法有什麼作用？
明確：這個場面精彩之處在於參加演習的船隻衆多，演習中陣勢變化多樣，水兵作戰技藝嫺熟，演習中戰鬥激烈，聲勢浩大，演習結束後撤退迅速；
最後結束在“煙消波靜”的靜景上，是採用動靜相襯的'方法，造成起勢浩蕩，轉瞬即逝，令人回味無窮的效果。也爲下文別開生面的另一場水上表演作了鋪墊。
（4）第三段爲何寫彩旗？
明確：持彩旗弄潮不是爲了裝飾，乃是爲着“誇能”，用某一具體的物體把某種無法直接顯示出來的效果和情景突出強調出來，這是彩旗的主要作用。“旗尾略不沾溼”是對弄潮兒本領的最高妙的稱頌和讚歎。
（5）第四段中寫觀潮人數之多與上文寫錢塘江潮的氣勢、操練水軍的情況及吳中健兒有何聯繫？
明確：觀潮人羣如此密集，說明江潮和水上表演是多麼吸引人心，所以寫觀潮之盛，是爲了從側面映襯江潮之盛和水上表演之精彩。
7、小結：
本文描寫的水軍演習、弄潮表演以及觀潮情景，既襯托了錢江涌潮的奇偉壯麗，又共同組成了南宋都城生活的風景畫、風俗畫。展示了自然的不凡魅力和弄潮兒的不凡風采，讓我們深切感受到其自然美和人文美。
8、作業：
《大考卷》或《新概念》
語文教學設計6
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“咆哮，狂奔，獰笑”等詞語
2、正確，流利，有感情地朗讀課文
3、理解文章內容，體會思想感情，感受人物崇高的人格魅力
4、領悟課文在表達方法上的特點
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老黨員的無私無畏。不徇私情。
教學難點：
理解題目蘊含的深意
課時：
2課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，我們生活中有很多橋，比如：木橋，拱橋/石頭橋……但是今天老師要帶你們去看一座特別的橋，它是一座生命的橋。（板書課題）請學生齊讀課題2遍。
二、初步感知
1、請同學們快速瀏覽課文一遍，並帶着一個小問題去讀，想一想課文講了一件什麼事情？（小村莊裏，洪水來臨，黨支部書記——也就是全村人都擁戴的老漢冒着生命危險組織村民有序地過橋逃離，最後自己和兒子卻被洪水捲走了）
板書：老漢，洪水，羣衆
2、是的，洪水來了，我們看到大屏幕，這是洪水來臨的景象，我們可以看到，洪水洶涌澎湃，肆虐氾濫，我們再回到課文，請同學們找出描寫大雨和洪水的'句子。
a、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒
b、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷中狂奔而來，勢不可擋（比喻）
c、近一米高的洪水已經在路面跳舞了（擬人）（請同學們帶着感情讀一讀這些句子）
三、精讀品味
1、洪水如猛獸，死亡在逼近，在這種情況下，你們害怕麼？（生：害怕）是的，這個村的村民也害怕了，求生的本能讓大家驚慌失措逃跑，辣麼，他們找到逃生的路了嗎？哪位同學告訴我？
（北面一座窄窄的木橋）
2、大家想一想，如果村民們都自顧自往橋上走，大家能全部撤離麼？（不能）
3、死亡的氣息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一個人例外，那是誰？在這個生死關頭他做了什麼抉擇？請同學們找到相關語句，你認爲老漢是一個怎麼樣的人？
指導學生有感情地朗讀以下句子：
老漢沙啞着喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面！“
老漢：臨危不懼，不徇私情，威嚴，冷靜，黨員後離開——穩人心
3、可黨員也是人，隨着洪水漲到腰上，這時候有一個年輕的黨員按耐不住了，那老漢是怎麼處理的呢？請同學們找到相關句段，圈畫出老漢的動作（衝上前去，揪，吼，兇得像只豹子）
請同學們讀一讀這一自然段，讀出老漢的生氣憤怒
4、這個小小的木橋終於承受不住洪水的攻擊了，痛苦地呻吟着，洪水已經到了胸膛，所幸的是村民們都撤離了，只剩老漢和小夥子。他們互相謙讓逃生的機會，然而，來不及了，無情的洪水把他們都捲走了。
5、故事讀到最後，我們知道了，老漢和小夥子其實是什麼關係？（生：父子）這個結局讓我們意外，卻更震撼。的確，老漢是黨員，在人民羣衆的生死關頭，老漢冷靜地像一座山，而他嚴格要求兒子後又謙讓生機，這更是父愛如山！
四、總結全文，昇華情感
故事讀完了，老漢的光輝形象永遠活在我們心中。洪水退了，村民得救了，木橋塌了。但令一座橋卻立了起來，這座橋就是——老漢！這更是哦像老漢這樣的共產黨員關心，愛護羣衆的生命橋！
五、課後作業
課後請同學們把想對老漢說的話寫下來。
六、板書設計
16、橋
臨危不懼不徇私情無私奉獻
（生命之橋）
老漢
洪水
羣衆
語文教學設計7
一、導入
1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。
小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”於是我們班上等同學就納悶：爲什麼“我”不由得停住了腳步?(幻燈)
請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：爲什麼“我”不由得停住了腳步?
請同學用自我的話來說說
(預設：喜愛藤蘿，讚美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)
二、賞花之盛
1、賞
請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，並選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫了什麼，怎樣寫的，表現出什麼等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學生交流
2、讀
(1)經過同學們的賞析，我們發現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那麼如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個語句，同學們覺得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的讚歎?
幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。
(預設：盛和輝煌，有讚歎之意;流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音;深深淺淺，疊詞反覆詠歎，讚美之情盡在其中，讀時注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)
(1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，)
(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：
1、感知寫了什麼，怎樣寫的，表達了什麼情感。
2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。
3、投入自我的感情，將文中語言化爲自我的心聲。
請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。
小結：經過剛纔同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名爲紫藤蘿瀑布。
這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖盪，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神祕的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?
(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣)
所以又有同學等有了這樣的疑問：爲什麼我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人?
小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落於塵土，然後化作春泥，迴歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當時正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?
1、此段主要講述了什麼故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)
2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?
(試探這個詞賞析，試探什麼?試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花?試探結果，不安全，不能開花。(之後連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容於世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。(板書)
3、那爲什麼紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因?
幻燈：那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係。
這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，
引導：我們此刻認爲愛花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛生活，樂觀自信……)可是那時的說法，這個那時指何時?
(危難的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認爲賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)
四、研人之不幸
1、這個背景此刻聽起來是多麼不可思議，可那時就是這麼荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能倖免於難嗎?文中哪裏透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)
幻燈：出示宗璞簡介
2、作者到底有着怎樣的遭遇，她爲什麼會焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個謎，這是怎樣的`一份情?
先請同學回答，然後出示資料：
(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，可是作者的小弟身患絕症，作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那裏，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”(幻燈)
五、品花之神
1、過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化?(寧靜，喜悅)
那麼作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什麼呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。
幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：(引導：“我”認識到什麼?“我”獲得了什麼力量?)
個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。
我好奇藤蘿爲何開的如此茂盛美麗，於是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那麼從這樣的感悟中，我們還發現宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人?
預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，於是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“託物言志”(借物抒情)。
六、愛花之語
作者託這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的讚歌!
最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命讚歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。
語文教學設計8
一、教學要求
1.練習寫好帶有“折文旁”和“反文旁”的字。
2.連近義詞，學習補充句子，朗讀背誦成語，積累語言，並能靈活運用。
3.通過學做名人卡，瞭解名人的典型事蹟，學習名人的優秀品質，培養綜合實踐能力。
二、重點難點
1.寫好漢字，積累語言，並能做到靈活運用。
2.將句子補充完整，使其更加具體、生動。
三、教學準備
1.教學課件。
2.收集名人事蹟。
四、教學過程
（一）萬花筒
1.我會寫。
（1）出示兩組漢字，讀一讀，仔細觀察，說說這兩組字的區別。（引導學生從以下兩個方面進行比較）
偏旁：第一組都是“折文旁”，第二組都是“反文旁”。
結構：第一組都是上下結構，第二組都是左右結構。
（2）觀察他們在田字格中的位置，說說書寫時要注意些什麼？
（分別指學生說，教師歸納，順口溜幫助識記）
（3）教師示範書寫。
（教師一邊示範一邊講解：第一組字中的“復、夏”要區分，“復”的中間是個“曰”字，“夏”的中間是個“目”字，寫“折文旁”時，“橫撇”與“捺”之間拉開一點更美觀。第二組“反文旁”的.字，基本上以豎中線爲界，“牛”字和“正”字的末筆改“提”）
（4）學生書寫。
（教師巡視，提醒學生書寫時坐姿要端正，每個字要寫勻稱，寫美觀，寫正確，並相機進行個別輔導，發現寫得好的及時給予表揚）
（5）同桌互相評議，在你認爲寫得好的字旁邊貼上一面小紅旗。
2.我能連。
（1）出示詞語，自由讀一讀，說說對這些詞語的理解。
（2）觀察範例，理解題意。
（“毀滅—消滅”是一組意思相近的詞語，這道題目就是要我們將近義詞有線連起來）
（3）學生自由地連線。
（4）品讀五對近義詞，全班交流，說一說每對近義詞的細微差別。
3.我能填。
（1）播放多媒體課件，依次出示三個句子：
爸爸叉魚去了。
能幹的爸爸叉魚去了。
能幹的爸爸又潛入水底叉魚去了。
（2）讀一讀，比一比，你有什麼發現？
（三個句子，後一個比前一個更生動、更具體）
（3）好句欣賞。（播放課件）
窮孩子凱利不得不挨家挨戶推銷產品。
頂着烈焰的火箭，託舉着飛船拔地而起，直插藍天。
狡猾的狐狸在樹林裏垂頭喪氣地轉來轉去。
（4）你能將下面的兩個句子補充完整，使句子生動、具體嗎？
學生獨立完成練習，全班交流評議。
（5）鼓勵學生讀好句，並在平時習作中要學會將句子寫生動、寫具體。
（二）百寶箱
1.出示三組詞語，讀一讀，比一比，找規律，說說成語的意思。
（教師歸納：這些詞語都是對人物表情和心情的描寫）
第一組成語都以“眉”字開頭，這是對人物表情的描寫。第二組成語都以“心”字開頭，“心平氣和”指心情不急躁，態度溫和；“心花怒放”比喻心情及其舒暢、愉快；“心曠神怡”指心境開闊，精神愉悅。第三組成語都以“笑”字開頭，形容滿臉笑容，十分高興。
2.你還能說出用“眉”、“心”、“笑”這三個字開頭的成語嗎？
（小組合作，邊說邊記，看哪組記得最多。如：眉清目秀、眉目如畫、眉目傳情、心悅誠服、心不在焉、心服口服、心馳神往、笑逐顏開、笑裏藏刀……）
3.成語接龍。
（用開火車的形式分組進行比賽，比一比哪列火車開得快、跑得遠）
4.你能選擇自己最喜歡的一個成語說一句話嗎？
（學生彙報，教師及時給予肯定及表揚）
（三）大舞臺
1.彙報交流蒐集的名人事蹟。
2.你瞭解到的名人有哪些呢？
（學生彙報，教師板書學生彙報的名人名字）
3.這麼多的名人當中，你最喜歡哪一個？請說說你喜歡他的理由。
4.播放課件，教師展示蒐集到的名人簡介及其典型事蹟。
（小結：這些名人的故事非常感人，他們的優秀品質值得我們學習）
5.做名人卡，向名人學習。
（1）出示名人卡片範例，仔細觀察卡片內容應包括哪些方面。
（2）學生動手製作名人卡。
（引導學生根據自己的特長及愛好進行大膽的創新設計，並美化名人卡）
6.交流分享，展示名人卡。
（師生共同評議，選出優秀作品加以推廣）
7.舉辦“名人展覽”。
（此活動可放在班上舉辦，邀請低年級的小朋友來參觀，也可以放在校園內舉辦，讓更多的人來參觀，瞭解名人，向名人學習）
語文教學設計9
設計理念：
《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑑傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融爲一體，並賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們忽視。特別是現在的小孩子以自我爲中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，努力創設寬鬆、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢於發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。
學習目標：
1、認識“懂、貌”等14個生字，會寫“洗、認”等6個字。
2、初步理解課文內容。
3、有尊重長輩、孝敬父母的願望和行動。
教學重點、
按要求會識、會寫本課的生字。初步理解課文內容。
教學難點：
初步理解課文內容
課時安排：2課時
課前準備
1、教師準備《三字經》及有關資料。
2、學生可自備快板等表演道具。
教學過程
第一課時
（談話導入、學習生字初步感悟課文、多種形式朗讀課文、佈置作業）
一、激發興趣、談話導入．（導入一：）
1、師：同學們誰願意給大家介紹一下你的幸福、溫暖的家庭呢？（學生根據自己的實際情況談一談）
2、看來小朋友們都有一個溫暖的充滿愛的家，而且通過你們的介紹我還能感覺到你們都愛自己的家和家裏的每一個人，對嗎？大家想不想知道生活中我們怎麼做纔是對家裏人最好的“愛”的呢？（調動學生的.積極性） 3、揭題：今天我們要學的《識字2》就告訴我們應該怎樣做，讓我們一起來看看吧！（板書課題） 【設計意圖】：從學生的生活實際出發，讓學生有話可以說，樂於說。充分調動了學生
學習課文的積極性，爲學習課文打下了很好的鋪墊。
（導入二：）
師：哪位同學能背誦幾句三字經？師多媒體播放《三字經》（學生會背的跟着背）。
2、同學們，剛纔咱們背了《三字經》想不想知道新的《新三字經》講了什麼內容呢？【設計意圖】：利用三字經的導入，既激起了學生學習識字二的興趣，又讓學生受到祖國語言文的薰陶、感染，對祖國語言文字有了進一步的認識。
二、初步感悟課文，學習生字
1、請大家先根據文中的注音試着讀一遍課文，然後畫出本課的生字及不懂的地方。
2、集體學習生字
a、學生選擇自己喜歡的方式來自學本課的生字詞。（學生自學，相互交流） b、全班交流認讀：教師出示生字卡片，採用自由讀、開火車讀、情境遊戲裏讀等形式指導學生練讀，讀到正確爲止。（指導練讀的過程中強調“認、事”是翹舌音，“錯、掃”是平舌音，“懂”是後鼻音，“教、錯、筷、誇”是三拼音） c、指導學生採取多種方法識記生字，（在教師的提示下與學生共同總結識字方法，）如：
（1）每──母──減—減快──筷──加—加放──教、改──換—換
（2）自編謎語、兒歌識記法如：
重心靠邊戴草帽（懂）已見反文尾巴短（改）
（3）“形聲”識記法如“筷”，因爲古時候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字頭，下面加上快慢的“快”，合起來就念“筷”，筷子的“筷”。
【設計意圖】：生字教學是低年級的教學重點。教師尊重學生的主體地位，選擇學生喜歡的學習方式來學習。設計多種學習方法來讀。認、識記生字。肯定學生的識字方法，總結識字方法，授之以漁。
3、師：解決了生字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）
三、激發興趣、多種形式朗讀
1、教師範讀：
師：同學們想不想聽老師來讀一讀。
2、師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）
3、同桌同學對讀──小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）
4、師：你還想怎麼去讀？和學習夥伴商量商量。（朗讀表演．再用兒歌、快板等形式）
【設計意圖】：激發學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生一聽老師的範讀，就喜歡上了。抓住這個契機，採用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。採取對讀、兒歌、快板的形式對學生的吸引力非常大！5、學生採取自己喜歡的方式自由練習讀文，做到熟讀成誦。
四、佈置作業
回家背給爸爸媽媽聽
【設計意圖】：即體現了在“生活中學習語文，在語文中體驗生活”又起到了檢查的效果。可謂一舉兩得。
第二課時
（複習導入、感悟課文、拓展延伸、指導書寫、佈置作業）
一、複習導入
1、學生齊讀課文
2、指名學生背課文
二、感悟課文、拓展延伸
1、師：你從這篇韻文裏讀懂了些什麼？把你的感受說給大家聽聽吧。（學生說教師鼓勵學生多說、說出自己的感受）
師：真能幹！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那麼辛苦，你們能幫助他們乾點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！
【設計意圖】：學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文裏讀懂了些什麼，讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。
2、師那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？（預設：學生提到的問題可能有“長輩”“態度好”等詞語教師相機指導：）
【設計意圖】：教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意願。因而在課堂上提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏銳的洞察力，使學生養成善於發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充分發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。
3、談談自己在家中的表現或學了這篇課文後的打算。．
【設計意圖】：充分利用教材內容，不失時機的滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活”的教學理念。
三、指導書寫．
1、引導學生觀察“洗、掃、認、真、父、母”這六個字有什麼特點，並說說書寫時要注意什麼。（分析要領的同時，培養學生的觀察、歸納能力）母：筆順是_______________。
2．師在田字格中作細緻的指導，書寫時看清楚筆畫的位置。
3．生進行書寫練習，師巡迴指導。（評字以肯定優點爲主，適當指出不足） 【設計意圖】：寫字指導對於低年級學生來說尤爲重要，這一環節的設計能讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能把字裝好在田字格里了。四、佈置作業
1、每天幫父母做一件好事。
2、將自己的實際行動在父母協助下以兒歌、三字經、順口溜等形式編出來，一週後全班交流。
語文教學設計10
《趙州橋》是人教版小學語文三年級上冊第五單元的最後一篇精讀課文，本組教材以“燦爛的中華文化”爲專題，在教學這組課文時，在引導學生學好課文的同時，要重點指導學生開展好綜合性學習活動。
這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置、設計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然後將這樣設計的好處：減輕衝擊力，節省石料；並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文，從建築藝術這個側面，介紹了中華優秀的傳統文化。通過學習這篇課文，激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。
本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
根據這些教學要求和重難點，所以我授課的思路是這樣的：
一、猜謎導入
以謎語來導入，簡單明瞭，爲課文的學習節約了很多時間，同時也增強了趣味性。
二、初讀感知，瞭解大意
首先出示自學要求，使學生明確初讀課文要完成哪些任務，這樣就會使教學有的放矢，使學生注意力集中。然後再彙報交流初讀成果，學習字詞，學習字詞的過程中也穿插了一點有趣味性的小遊戲——“過橋接龍”
在遊戲中能夠快速地檢查學生的預習工作是否已經到位。同時，又預設了多音字“爪”（zhǎo張牙舞爪；zhuǎ爪子、雞爪）的教學，易錯字“設”（第四筆橫折彎容易加上勾）和“參”（最後一撇要長一些）的書寫，鞏固對字詞的區分與記憶。
第二個思考題，直接回答課文是從哪幾個方面來介紹趙州橋的，對於三年級的學生來說，可能比較難以下手，所以我預設提供了一個填空：
這樣，學生就可以快速的得出結論：課文是從這幾個方面來介紹趙州橋的，趙州橋是一座（雄偉、堅固、美觀）的橋。不過，教學參考書上並沒有對第一自然段的“古老”這方面進行概括和要求，我覺得這也可以加進第一課時的教學中。所以教案中增加了這一部分內容：同時，進入第三板塊的學習：
在此過程中，需要教師引導學生看到最後一句，從“隋朝”、“一千四百多年”等詞句中感受到趙州橋的歷史悠久。
三、研讀感悟，探究“雄偉”“堅固”
先讓學生從簡單的入手，找出直接體現趙州橋“雄偉”特點的句子，學生很快就能抓住中心句“趙州橋非常雄偉”，接着說說還能從哪些詞句中看出趙州橋的確非常雄偉，在學生說的過程中，教師給予肯定、總結，同時還引導學生結合生活實際去理解趙州橋的長和寬，比如“橋長五十多米”，舉例運動會學生五十米短跑，“有九米多寬”，舉例一個教室寬五米左右，差不多兩個教室的寬度，學生腦海中就形成了很清晰的長寬概念，結合說明文的列數字說明方法，直觀理解趙州橋的雄偉。
朗讀過程中指導學生通過重讀關鍵詞句來感受趙州橋的雄偉，例如“五十多米”“九米多寬”“全部”“沒有”“只有”“橫跨”“三十七米多寬”。
再說“堅固”，這一部分是本課的教學難點所在。
要找到這一句話是比較難的，學生容易找到前面兩句“大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。”所以，在這個過程中，要引導學生去思考李春這樣設計趙州橋，是怎麼考慮的，這樣設計有什麼好處，學生就會馬上想到這一句話：
同時也結合之前找到的趙州橋的設計的句子，請學生上臺來畫一畫，通過畫圖方式，清晰明瞭地理解了爲什麼說“這種設計在建橋史上是一個創舉”。
最後結合資料，拓展延伸，教師總結概括本節課要點，在朗讀中進行情感昇華，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹。
關於板書的設計，也是本課一大亮點之一：
整個板書以一架清晰的橋展現在黑板上，四個小橋洞分別填上趙州橋的四個特點，最後大橋洞裏填的是趙州橋的地位，既富有趣味性，又不失知識性。
從總體上看，本課的.教學還是體現了詳略得當的教學要求，第一段的教學在朗讀後，教師簡單地點評，把更多的教學時間用在第二自然段的研讀感悟中。
不過，本次教學還是有許多不足之處值得改進，主要問題存在於以下幾個方面：
一、教態
在教學過程中，經常會低頭看語文書或者教案，難以脫離書本，與學生的眼神互動比較少，這是教師教學的大忌，給人一種不自信，沒有備好課的感覺。教師教學語言比較平淡，表情不夠豐富，不能給與學生很好的情感共鳴，情感投入還是不夠充分。雖然這是一篇說明文，但是教學對象是三年級的學生，還是應該以趣味性、語文味爲主。另外，在教學過程中，走動過於頻繁，有時候看上去就是在不停地晃動。
二、教學語言
教學語言過於囉嗦，口頭語“那麼”“什麼”“是吧”過多，經常重複要求，拋出一個問題，一位學生答不出來，就又請第二位同學，又把問題重複一遍。缺乏耐心，提示過快，當學生答不出來時，爲了趕教學進度，經常性的按自己的教學思路提醒、暗示學生，沒有給予學生充分思考的時間。
三、生字詞教學
生字詞教學的問題主要在於教學時間過長，又沒有高效利用。“過橋接龍”的遊戲玩了兩遍，會認的字一遍，會寫的字和詞語又用了一遍，其實在討論書寫時要注意的字時，可以請學生上臺來寫一寫，在詞語教學後可以請小老師來領讀一下。這樣的教學更容易使學生加深對生字新詞的印象。
四、引導感悟
這一方面的問題歸結於一個字，就是——急。很明顯的一點就是體現在上面所講到的教學語言中，越是着急，語言就越顯得囉嗦，在學生回答問題的過程中就怕學生答不到點上，經常性的打斷、提醒，然而語文課的實質應當是鼓勵學生自主發言，學會正確表達自己的想法。
第二大方面就是問題過碎。經常把一個大問題分解成若干個小問題，問題順序也不夠循序漸漸，邏輯不清。在此後的教學中，應當學會提綱挈領，拋出一個大問題，然後引申展開討論，最後總結迴歸主題。例如，本課的教學難點是教會學生“怎樣圍繞着一個意思寫一句話”，教師可以以此入手，拋出問題：課文從哪幾個方面來介紹趙州橋的？然後引申：課文哪一句話直接體現了趙州橋的雄偉?圍繞着這一特點，你從哪些詞句看出了趙州橋的雄偉？這種寫作方法叫做圍繞着一個意思寫一段話，你能不能也來試一試，引申到課外小練筆，考慮到時間原因，可以教師提供一個範例：我們的校園很美麗。學生口頭進行練習。
第三大方面就是“雄偉”“堅固”這兩個特點的區分，學生在學習過程中發生了混淆，這也是教學前所沒有預設到的。學生一開始會以爲第二自然段全是在介紹趙州橋的雄偉，所以要先讓學生對這兩個詞語的意思進行區分，然後在引導的過程中要多問幾遍學生，“堅固”這個特點到底在第二自然段有沒有體現呢？哪一部分體現了“雄偉”？哪一部分體現了“堅固”？
五、朗讀
“讀中悟請、讀中悟理”，朗讀——是語文教學中的一大祕密武器，俗話說“讀書百遍其義自見”，可見朗讀的重要性。在教學過程中，我們不應該拘泥於枯燥的文本解讀，而應該放手去讓學生多讀多感悟，就算是一篇說明文，也應該儘量使課堂不流於平淡，多增加一些語文的韻味，朗讀的方式可以是多樣的：個人讀、小組讀、全班讀、男生讀、女生讀、師生合作讀、默讀、大聲讀、自由讀、齊讀、賽讀這些讀書方式都可以運用到本課教學中，比如趙州橋“雄偉”部分就可以先請一兩位學生來試讀一下，“怎樣才能讀出雄偉的感覺”，還可以問“誰能通過朗讀，把這座雄偉的趙州橋帶到課堂中來”，然後再指導朗讀技巧，突出重點詞句，再請某一小組來試試，最後請男生來讀一讀。
六、板書
一個好的板書，便是一篇微型教案。因此，板書的設計不應該僅僅體現文本內容，還應該體現寫法指導，況且本課“圍繞一個意思寫一段話”是教學難點所在，另外這還是一篇說明文，本文最多的是運用了列數字的說明方法，這些都應該加在副板書上，所以在板書一側還應該加上“中心句”“列數字”這幾個字。
七、改進措施
除以上反思的不足和改進措施外，還應該考慮到課後習題這一點。本單元的主題是傳統文化，要求進行綜合性學習，所以在課前就應該要求學生先去收集家鄉古建築的資料，每個小組選定一個主題，課後師生一起小組之間進行交流、分享和討論，並進行一個活動成果展示。 以上就是我對《趙州橋》一課第一課時的教學反思，還有許多不足之處請各位同仁不吝賜教。在此也特別感謝孫洪芳老師和各位語文老師的耐心聆聽和悉心指導。
語文教學設計11
一、教學目標
1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、黴、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學習以及小組合作的方法，瞭解文章的主要內容（故事），學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，並明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
二、教學重難點
【重點】
梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
三、教學方法
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
四、教學過程
（一）出示課題，導入新課
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什麼想法以及自己想到了什麼？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處於沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章裏又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
（擱、掀、魁、黴、裹、怨等）
2、同學們，接下來大家再次朗讀課文，在朗讀的過程中思考一個問題：這篇文章主要敘述了一件什麼事情？
明確：一位漁夫的'妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死後，在一系列的心裏掙扎過程之後，毅然決定收養她的兩個孤兒，並最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。
（學生回答，教師總結）
（三）抓住重點，體悟道理
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之後，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然後小組合作，討論，教師總結）
1、“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
明確：桑娜自己家裏過得也很拮据，所以，在她想着要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……爲什麼把他們抱過來啊？……”
明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班裏學生六人爲一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
（四）總結全文，拓展延伸
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，並且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啓示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，後來又會發生什麼事情呢？下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
（五）課後作業
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，並向大家分享讀後感。
語文教學設計12
教學目標：
1.理解文章的主旨以及作者的感情。
2.瞭解文章的結構及揣摩文章的語言。
教學重難點：
教學重點：引導學生對“我爲什麼而活着”進行探討。
教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。
教學方法：
引導學生朗讀，以探究式教學爲主。
教學過程：
一、導入新課
都說生命美好，“好死不如賴活着”。蘇格拉底說“未經思索的人生是不值得一過的”。同學們，你們想過自己到底爲什麼而活着嗎?我們先來看看英國作家羅素是怎樣回答這個問題的。
二、積累字詞。
1.讀準字音，注意多音字。
遏è制颶jù風俯瞰kàn瀕bīn臨
多音字
顫抖chàn祕魯bì呼號háo
顫慄zhàn神祕mì號外hào
2.重點字詞
死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。
遏制：制止，控制。
瀕臨：緊接，靠近。
俯瞰：俯視。
颶風：氣象學上舊指12級風。
3.作者簡介
伯特蘭?羅素(英國)：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學家之一，也是最爲我國讀者所熟知的西方哲學家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，後來成爲一位集衆家於一身的偉人。他被稱爲“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視爲是“未來時代的先知”;他還是的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認爲“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱爲“百科全書式文學家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。
三、整體感知：
先請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內容，思考文章結構。
1.理清文章思路：
全文采用總分總的結構方式，分爲三部分
第一部分(1)明確自己的人生追求。
第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進行具體闡述。
第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。
第3段：寫作者尋求的三大知識範疇。
第4段：出於對人類苦難的同情讓作者把目光投向現實世界。
第三部分(5)總結上文：苦難的一身卻願意重活，展示崇高的品質和博大胸襟。
2.通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。
(1)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
【解析】運用比喻,將這三種激情比成颶風，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮鬥不息的強大精神動力。(羅素生於1872年，死於1970年，經歷兩次世界大戰，他的一生動盪不定。在這樣的'生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發現美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動力。)
(2)我尋求愛情，其次是因爲愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
【解析】句中破折號表示解釋說明，後邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經歷過可怕孤寂而產生的戰慄的感覺，處於這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。
(3)在愛的結合中，我看到了古今聖賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。
【解析】“愛的結合”，就是最美好的生活，就是進了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。
(4)愛情與知識，儘可能地把我引向雲霄，但是同情總把我帶回塵世。
【解析】愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對於人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。
(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能爲力，而且我自己也深受其害。
【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關愛人類：反對戰爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力於禁核運動，奔走呼號，創立和平基金會。就在他逝世的當天，還爲以阿戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣於他對人類的同情和愛心。只是個人的力量有些微弱。
(6)這就是我的一生，我覺得我活着值得，如果有機會的話，我還樂意再活—次。
【解析】作者總結上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦海”上帶來“絕望”，但他仍認爲“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，也是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。
四、作業：
1.俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個世界是件多餘的裝飾品，那是很難堪的，活着而又沒有目標是可怕的”。對於“我爲什麼而活”這個問題，結合自己的實際，談談你的看法。可以借鑑本文作者的表達方式來表述。
例文(略)
2.概括說出作者渴望愛情的原因。
解題思路：此題考查對課文內容的把握情況，熟讀第二段內容，抓住關鍵詞“首先、其次、最後”就能概括出來。
參考答案：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨;(3)愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。
答案解析：
中間三段對第一段內容進行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨;(3)愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。總之，愛情使人生活得更加美好;追求愛情，則是追求人生的境界。在這裏，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀着人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識。
3.品讀課文，賞析句子：
(1)生命是一個不懂疲倦的旅客，總是隻暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在。”
(2)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學生鞏固這一點。
參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的。
(2)比喻,將“這三種激情”比成“颶風”，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮鬥不息的強大精神動力。
答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動形象的效果，然後分析寫出了事物什麼特點或表現人物什麼感情。
語文教學設計13
一、教學目標
1.知識目標
引導學生掌握作文審題的方法和技巧，提高學生的審題能力。
2.能力目標
通過分類整理和指導，讓學生掌握各類題目的特點和審題技巧，並用之於寫作實踐。
二、教學要點
掌握各類題目的特點和審題技巧。
三、教學難點
通過分類整理和指導，讓學生掌握各類題目的特點和審題技巧，並用之於寫作實踐。
四、教學流程
教學流程教師活動
學生活動設計意圖
環節一：
明確考點
中考作文命題，一般分爲話題作文、材料作文、半命題作文和命題作文。識記，把握考點內容充分把握本考點。
環節二：
直擊中考（20xx屆北京中考）從下面兩個題目中任選一題，寫一篇文章。
題目一：對話是現實生活中人與人之間溝通的一種方式。對話可以增進彼此的瞭解，可以傾訴各自的心聲，可以碰撞出智慧的火花請你以“對話”爲題目，寫一篇文章，可以記錄精彩的對話過程，可以描述對話產生的美好結果，可以闡述你對對話的認識
題目二：《超級智能住宅》這篇科幻小說的結尾充滿懸念。男主人與房子之間的矛盾衝突會怎樣收場，超級智能住宅裏又會發生怎樣的故事呢？請你發揮想象，自擬題目，寫一篇文章。
要求：（1）請將作文題目抄寫在答題卡上。（2）不限文體（詩歌除外）。（3）字數在600—800之間。（4）不要出現所在學校的校名或師生姓名。
參考例文：資料包20xx屆北京中考作文卷
【解析】題一，從三個方向延展作爲立意與素材。第一，指出對話範圍：小到同學間、師生間，父母親人之間，只要是人與人之間均符合題意。第二，對話內容：情感、道德等方面具可以涉及。第三，作文的難點在於對話要設置一定情境，有原因纔會展開對話。題二，只要考生所寫內容與科幻小說的情節相契合，符合情節的發展，同時注意體現自身理解，從社會實踐活動出發，對學生身心發展有益，且在文章的立意方面着重對人生、自然或社會闡述感悟即可在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。
環節三：
考點分析方法解讀【話題作文】
話題作文的“話題”是寫作的核心，是審題立意的對象，所以審題立意是關鍵。話題作文審題立意的中心是“話題”，而非材料或提示語。如話題“學會理解”，有的考生只在“理解”上行文，忽略了話題中“學會”一詞的“題眼”作用，沒有在關鍵詞上做文章，以致嚴重偏離了話題。
話題作文的特點：一是立意自定，立意可大可小，最好能以小見大；二是文體自選，只要沒有特殊限制，除了記敘文、議論文處，寫成散文、小說、劇本、實驗報告等都是允許的；三是題目自擬，這時你前邊準備的材料很可能就派上用場了。
注意事項：
1、首先我們要記住一句話：話題作文寫作時最重要的特點就是“主題與話題相關”。
2、其次在擬題中注意四點：
第一、不拿話題做題目，題目的範圍要小，從小處入手。
第二、力求有新意，有創造性。
第三、題目精練，不顯得冗長呆板
第四、文題中儘量含有話題中的關鍵詞語，或所擬文題與話題有關，不宜離題太遠，甚至過於隱晦。在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。
環節三：
考點分析方法解讀【材料作文】
材料作文是把一則簡短的材料（文字材料或圖畫材料）提供給學生，讓學生從中發現中心，然後寫作。材料作文其實就是讓考生自己總結出“話題”，考生可以按照學課文時總結文章中心的方法總結所給材料的中心，然後提煉出中心詞，提煉出中心詞後就可以按照話題作文的要求去寫作了。
注意事項：
1.抓關鍵詞，仔細分析命題者的思想傾向和感情傾向。
2.把握材料寓義.
3.比喻、寓言類材料，先概括材料大意，再通過尋找與生活的對應點，深入理解題旨。
4.對同一材料，不同的考生會有不同的選擇角度，要選取那些最能表現題旨的角度。在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。
環節三：
考點分析方法解讀【兩類文體應注意的事項】
現在的作文很多不限文體，不限文體並不是不要文體，你一旦決定了寫作的.內容，就一定要確定文體，考場上最常用的是記敘文和議論文。在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。
環節三：
考點分析方法解讀【寫作記敘文的注意事項】
①把內容落實到人或事或物上，把人寫好，把事寫實，避免文章的空洞。
②若從自己或身邊的實際中難以開發出動人的故事，寫一篇小小說或散文也不失爲一種聰明的選擇。在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。
環節三：
考點分析方法解讀【寫作議論文的注意事項】
①在文章開頭一定要提出文章的中心論點，不要讓評卷老師找不到你的論點；
②一定要有典型的事例和名人名言做論據；
③寫過論據之後一定要有針對觀點的分析。
在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。
語文教學設計14
一、教學目標
1、學習課文，感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產生對大自然的喜愛之情。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、會認6個生字，會寫6個字。
二、教學難點
感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產生對大自然的喜愛之情。
三、教學重點
1、認識6個生字，寫好6個字。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
四、教學準備
1、雪景圖片、錄像。
2、生字、詞語卡片。
五、教學時數
2課時。
第一課時
教學過程：
（一）激發興趣，導入新課。
1、同學們，你們喜歡下雪嗎？爲什麼？
2、播放下雪的錄像帶。
導語：同學們你們看，潔白的雪花從天上飄落下來。它們飄呀飄呀，落到樹上、房上、地上，給大地披上了銀裝，看着這漂亮的雪花，你想說些什麼？
3、有一個小作者和你們一樣也非常喜歡雪花，快讓我們來讀讀課文。
（二）自讀課文，自學生字。
1、請同學們自由讀課文，然後把生字圈出來，再多讀幾遍。
2、同桌同學互相指讀生字，如果讀不準，請你幫助你的小夥伴。
3、反饋生字的讀音。請學生採用多種多樣的方法認讀生字，如指名讀，開火車讀，同桌指讀，小組長帶讀等。
如：紛紛揚揚———揚
小仙女———仙
裁剪———剪
4、把生字詞語放回到課文中你還認識嗎？請同學們再讀讀課文，要把語句讀通順，遇到不好讀的句子，多讀幾遍。
（三）讀中感悟，品味語言，指導朗讀。
1、指名學生讀課文。邊讀邊想一想，這是一場什麼樣的雪？作者喜歡這場雪嗎？你能從哪兒體會出來？
2、根據學生的`彙報，重點指導學生有感情地朗讀。在彙報中防止學生不按順序彙報，教師可根據某一個學生髮言，讓其它學生對這一部分的內容進行補充。重點指導如下語句。
（1）紛紛揚揚的雪花，像柳絮在空中飛舞，像鵝毛飄落人間。你覺得這場雪下得怎麼樣？
（2）想不想看看大雪紛飛的景像？（播放大雪紛飛錄像片），請學生說說有什麼樣的感受。
（3）帶着你的感受讀讀這句話。教師可進行示範性朗讀，請學生評一評哪裏讀得好，然後再請學生練習。
我伸出小手接了一片雪花。瞧，它多漂亮啊！那六角形的花瓣不知是哪位仙女特意裁剪的。
你們知道雪花什麼樣嗎？想不想看一看？
3、出示不同形狀的雪花照片。請學生說說看到的雪花什麼樣，並完成填空練習。
（）的雪花
4、帶着你的體會再讀讀這句話。
（1）我和小夥伴們在雪地上快活地蹦啊，跳哇，笑哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑雪。我們玩得多開心哪！
你在下雪的時候喜歡幹什麼？你的心情怎樣？
5、帶着你的感受再來讀讀這兩句話。
（1）大地鋪上了潔白的地毯。樹上掛滿了盛開的“梨花”。
想一想“潔白的地毯”是什麼？爲什麼這麼說？
梨花是什麼顏色的？樹上掛的是“梨花”嗎？說明什麼？
再讀一讀，讀出雪下得大，雪花潔白。
（2）“在厚厚的雪被下，麥苗兒甜甜地睡着，小嘴還不停地吮吸着甘美的乳汁。”
出示句子：在雪被下，麥苗兒睡着，小嘴還吮吸着乳汁。讀一讀這句話，說說和課文原句比，有什麼不一樣？
說說哪句好，好在哪兒。你能讀出來嗎？
6、練習朗讀。
不僅小作者喜歡這場雪，農民伯伯也特別喜歡這場雪。你們知道爲什麼嗎？讀讀書上的句子。
你知道什麼是瑞雪兆豐年嗎？再讀一讀書上的句子。
（四）練習背誦，深入體會。
1、導語：這麼美的景色，用這樣優美的語言描述下來，多值得我們積累下來呀！下面就選擇你喜歡的自然段背誦下來。
2、學生選擇背誦的段落練習背誦。
說說你爲什麼選擇這一段，然後再背誦。
（五）語言訓練，迴歸整體。
欣賞了這麼美的雪景，你最想說什麼？
（六）作業。
朗讀課文。
背誦課文中你喜歡的段落。
第二課時
教學過程：
（一）複習課文，檢查背誦。
1、請學生說一說課文寫了什麼內容。
2、老師用引讀的辦法，引導學生讀課文。
如：雪花是什麼樣子的？下雪了，小朋友都在幹什麼？下雪了，農民伯伯爲什麼喜上眉梢？
3、請學生背誦你喜歡的段落，先讓背的同學說一說，爲什麼背誦這一段．讓聽的同學評一評，是否背誦正確、流利、有感情。
（二）複習生字，自主識記。
1、認讀生字、詞語卡片，讀準字音，讀準“我的詞語庫”中的詞語的讀音。
2、同桌同學互相指讀，互相幫助。
3、說一說怎麼記住這些字。（讓學生能夠自主記憶，學生可用多種的方法，如以舊字代新字，組詞語記憶，編兒歌，順口溜記憶等等，教師都要給予肯定。）
（三）指導書寫，細緻到位。
1、請學生認真觀察（ 個範字，說一說，這幾個字在結構上有什麼特點？
2、認真觀察漢字每一筆在田格中的位置。個別字指導學生先整體觀察，然後再說重點筆畫在田格中的位置。
3、請學生提出較難寫的字，教師範寫。
（1）請學生書寫。
（2）反饋糾正、評議。
（3）學生再次練習書寫。
（4）再選擇其他漢字練習書寫。
板書設計
雪花
美麗 快樂 豐收 忙年
語文教學設計15
同學們今天我們繼續學習第八單元語文天地。
一、 字詞句運用
1． 每天我們都會遇到許多事，我們的心情也常常會隨之改變， 看，這個小朋友眼睛都眯成了一道縫了，多高興呀。
猜猜她爲什麼這麼高興？
2、看老師的表情，生：生氣。每當你們上課不認真時我就很生氣。
能做做生氣的樣子嗎？師：（面向全班），你們什麼時候最生氣？
3、再看，這個呢？這個小女孩張大嘴巴，很害怕。
這個呢？這個小女孩皺着眉頭，很（難過).
你有過害怕或者難過的心情嗎？ 誰能說說當（ ）的時候，我很（ ）。
4、小結：剛剛我們學了四個字：一起讀讀，高興、難過、生氣、害怕。有沒有發現這四個詞語都是描述的是我們的（一種心情）， 其實表示心情的詞語還有很多很多，比如 (慌張，後悔，喜歡，着急，羨慕)
5、運用。
我們不僅要會說這些詞，還要會運用這些詞。
*哎，昨天我做了一件壞事，現在想想我真不該做，我好（後悔）哦。
*馬上就要交卷了，我還有許多沒寫完，我真（着急）。
*每次寫完作業媽媽給我講故事是我最（喜歡）的。
*我好朋友友考了100分，我真（羨慕）他。
過度：同學們這堂課的表現真好，爲了表揚你們，給你們一個猜個謎語。
二、 謎語導入
1、紅冠子，白外衣，每天早上喔喔啼，它叫人們早早起。 （大公雞）
2.你見過大公雞嗎？ 看！4.（大屏幕出示大公雞的圖片）請小朋友認真觀察圖，你看到什麼？紅紅的雞冠，白白的羽毛。
3.我國明代傑出的大畫家大詩人唐寅，他也喜歡大公雞，爲它畫了一幅畫，還爲它寫了一首詩，名字叫《畫雞》（板書課題）。
5.圖上的大公雞真美麗，詩中的大公雞更美你們想讀嗎？
教師範讀，生聽老師大聲讀，學生小聲指讀。（注意停頓）孩子們停頓提示自由讀，指名讀
1、孩子們，你們讀得真不錯，但是最厲害的呢，是能夠聽老師的意思，讀出那行詩來。認真聽，看看老師讀的是哪行詩，把它讀出來。
好威風的一隻公雞啊，頭上鮮紅的雞冠，不必裁剪，天生就像一頂將軍帽。
詩人寫道——生齊，第一句。
2、它渾身雪白的羽毛多麼引人注目！看，它就像一個大將軍，昂首闊步向我們走來了。詩人寫——生齊
師：你覺得這是一隻怎樣的大公雞？
生回答：漂亮的.大公雞、威武的大公雞。（師板書）
師抽生讀第一二句，看看誰讀出的大公雞最漂亮，師生評議。讀出威風，有力。
3.這可是一隻不一般的公雞，平時他是不輕易說話啼叫的。讀這行的時候啊，我們輕一點——第三句。齊讀
爲什麼呢？——
因爲它有重大的任務，等太陽出來，它要大聲催促人們趕緊起牀，快快去做事！
師：是呀，它一叫家家戶戶都開門了。哪一句————
師 ：1.公雞一聲啼叫，千家萬戶把門開。農民要 。小學生要--------------工人要------------司機要------------------交警要-----------------
師總結：是呀，大公雞天一亮就起牀了，叫醒了睡懶覺的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學習，每天早早起牀不睡懶覺。你喜歡這隻勤勞的大公雞嗎？
我們一起再來讀讀這首詩，有力。
現在我們把這首詩變個樣子來讀一讀。
畫雞
（明）唐寅
頭上紅冠不用裁，不用裁，
滿身雪白走將來，走將來。
平生不敢輕言語，輕言語，
一叫千門萬戶開，千門萬戶開。
現在我們把這首詩變個樣子來讀一讀。
男孩女孩比賽讀
三、 師：孩子們，好書不厭百回讀，學習語文最重要的是要多讀多練，反覆讀，因爲，書讀百遍，其義自見！堅持這樣做，你就能把語文學得很好。
