三年級上冊語文教學設計(集合15篇)
作爲一位傑出的老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的三年級上冊語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊語文教學設計1
學習目標：
1、知識目標：認識“壩、傣”等5個生字。會寫“坪、壩”等12個字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個詞語。抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、情感目標：瞭解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和讚美之情，並受到民族團結的教育。
教學重點：
識記生字、書寫生字；積累詞語；感情朗讀、背誦自己喜歡的部分。
教學難點：
體會描寫窗外安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。
教學準備：
1．學生查找與課文有關的資料，預習課文。
2．教師準備好相關的圖片、道具和生字詞的卡片。
教學過程預設：
第一課時
一、民族風情，展示交流
1．我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風俗習慣。下面我們舉行一個“少數民族風情”展示會，請你展示自己找到的有關圖片，向大家介紹一下你知道的有關少數民族的情況。（學生展示介紹，教師提示學生着重介紹少數民族的服飾特徵、生活習俗。）
2．根據學生介紹情況，教師適時補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。
3．評選最佳“解說員”。
二、揭示課題，範讀課文。
1．在我國西南邊疆地區，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。他們共同把自己的學校稱爲（我們的民族小學）
2．板書課題：我們的民族小學（齊讀課題）
三、初讀課文，感知內容和學習生字詞
1．初讀課文，整體感知這所地處邊疆的“民族小學”。
下面請同學們自己試着讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反覆多讀幾遍。（學生自由讀，教師巡視指導，尤其關注一些學困生）
2．指名分自然段朗讀。
教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。
第一自然段：坪壩（bà） 絨球花 傣（dǎi）族 景頗（pō）族 阿昌（chānɡ）族德昂（ánɡ）族 絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶 孔雀舞 摔跤（jiāo） 山狸
第四自然段：鳳尾竹 搖晃（huànɡ）
3、分組朗讀，全班比賽
①分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。
②各組練習後進行比賽。
四、再讀課文，整體把握課文內容
1、讀課文，釋課題《我們的民族小學》。課文中的“民族”主要指哪些民族？
2、再讀課文，想想這所“邊疆的民族小學”是怎樣的一所小學，與我們所在的學校有什麼不同？
五、鞏固字詞，指導寫詞
1、指名讀生字，新詞。
2、指導書寫課後田字格中的字。
⑴．着重分析指導“戴、蝴、蝶、雀、舞”。並且黑板上田字格中示範。
“戴”：半包圍結構，右上包左下，注意各部分位置，相互要結合緊湊。
“蝴”：左中右結構，相互要靠近些。
“蝶”：字要注意右旁的構成。
“雀”：字“小”字下邊的撇（丿）要長些。
“舞”：字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，整個字第十三畫是撇折。
⑵學生寫字，教師巡視指導。
第二課時
本課時重在精讀課文，品詞、品句和品讀。
一、談話導入
同學們，上節課，我們初步感受到了這所民族小學與我們的學校有許多不同。這節課，我們就進一步走進校園去領略它的特別。
二、品讀課文
（一）上學路上
1、比較句子，體會描寫的具體性。
（1）早晨，從各處走來了許多小學生……
（2）早晨，從山坡上，從坪壩裏，從一條條開着絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……
2、比較句子，體會“的字結構”的運用特點。
（1）……走來了許多少數民族的小學生。
（2）……走來了許多小學生，有傣族的小學生、有景頗族的小學生、有阿昌族的小學生和德昂族的小學生，還有漢族的小學生。
（3）……走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和得昂族的，還有漢族的。
（二）來到學校
1、大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友。
“穿戴”的“戴”是什麼結構？在本文裏，“穿戴不同”換成“穿着不同”好嗎？爲什麼？
2、同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（讓學生想象自己就是這所民族小學的學生，再現早上來到校園裏的情景。注意理解“招呼”一詞的含義。）
3、指導朗讀。
（三）課堂學習
上課了，不同民族的小學生，在同一間教室裏學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽！
1、體會加點詞的表達效果，然後有感情地朗讀好這個句子
2、比較下面的句子，體會不同標點符號的表達效果。
（1）大家一起讀課文，那聲音真好聽。
（2）大家一起讀課文，那聲音真好聽！
3、既然民族小學的同學們一起讀課文時“那聲音真好聽！”而且用的是感嘆號，爲什麼作者不直接描寫那好聽的聲音，而是寫各種小動物的表現？
（四）課間活動
“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲”，作者在這裏也沒有具體描寫課間活動的情況，卻又寫了小鳥、松鼠、山狸“也趕來看熱鬧”，這樣寫有什麼好處？
（五）點題抒情
1、讀了這篇課文，你對這所民族小學留下了哪些深刻的印象？
校園美麗——小學生鮮豔的民族服飾，校園裏古老的銅鐘、粗壯的大青樹、搖曳的鳳尾竹……
民族團結——民族不同、穿戴不同、語言不同，但是同一教室讀書，一起玩耍，和睦相處……
生活歡樂——課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽和看熱鬧……
2、比較下面的句子，體會有無“就”字的不同，然後讀出相應的語氣。
（1）這是我們的民族小學……
（2）這就是我們的民族小學……
3、比較下面的句子，體會它們不同的表達效果，然後讀出相應的語氣語調。
（1）這就是我們的一所邊疆的民族小學。
（2）這就是我們的民族小學，一所邊疆的'民族小學。
4、品讀加點的詞語，體會句子的含義
A、這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。
認真地朗讀這句話，第一、二學習小組的同學討論：從課文的什麼地方表現出這所學校“民族”的特點？
B、這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。
認真地朗讀這句話，第三、四學習小組的同學討論：從課文的什麼地方表現出這所學校“邊疆”的特點？
C、這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。
認真地朗讀這句話，然後同桌討論，這裏的“我們”指的是哪些人？請選擇並說說選擇的理由。
a、“我們”是指這所民族小學的學生和老師。
b、“我們”是指這所民族小學所在的地區的人。
c、這裏的“我們”同時又是指包括我們同學在內的所有中華人民共和國裏的人。
三、感情朗讀，自主選擇，積累背誦
課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。
三年級上冊語文教學設計2
教學目標：
1、會認11個生字，會寫13個生字，掌握多音字“答、應、骨、幾”，積累詞彙。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力，瞭解牛的吃食特點。
3、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情感。激發學生珍惜友情，團結互助。
教學重點、難點：
1、瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力。
2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，課題質疑
1、同學們，你們去過外地嗎？你去那裏幹什麼？問題即出，孩子們可能會回答：“我去過北京，是去天安門玩。”“我去過山東，是去看望住在那裏的奶奶。”在學生說到興起時，老師及時總結：人們爲了辦事或遊覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。（我這樣設計是爲了調動學生已有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學生正確理解“旅行”。）
2、學習“旅”字。“旅”是本課會寫字，老師板書“旅行”時要求學生一起書空，並引導：“你有什麼好辦法記住這個字？”如果學生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學生記憶。
3、質疑課題。今天我們要學習的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子裏”，補充完整課題。讀一讀後質疑：讀完題目後，你想知道什麼呢？
（題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。學生可能提出許多與課文內容有關係的問題。比如：誰在牛肚子裏旅行，怎麼會在牛肚子裏旅行？因爲問題的答案就在課文之中，學生讀書的興趣被激發起來了，爲學習新課打下了良好的基礎。）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，試着解決自己提出的問題。
（學生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓學生自己去讀書，試着解決問題，培養了學生的質疑能力和獨立解決問題的能力。）
2、自讀結束後，讓學生說說你讀懂了什麼？
（這一反饋環節是爲了讓學生充分發表自己的見解，體會讀有所獲的快樂）
3、指名讀文，指導將字音讀準確，將課文讀通順。
（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴裏了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，必要時老師可以範讀。）
4、課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。
（初讀環節不能忘記生字的任務。老師通過出示詞卡，採用自由讀，指名讀，小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）
5、整體感知課文內容。我準備採用以下幾個步驟進行；
A、默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？
B、你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？
C、完成填空練習，準確把握主要內容。
青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。
（三年級正處於由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡時期，概括文章的主要內容這個感知環節對於三年級的學生來說是一個難點。因此設計時，我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學生講故事，在敘述的基礎上進一步提出“簡明”的要求，最後由老師引路，以填空的方式完成對課文主要內容的把握。由易到難，讀書與說話訓練得到有機統一，突破了第一課時的難點。）
三、學習生字
1、出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。
2、學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫時的注意事項。
3、學生練寫。（學生的書寫工具已經由鉛筆變爲鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。）
四、作業
1、練習寫生字，鞏固記憶。
2、朗讀課文，爲下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。
第二課時
一、複習導入
昨天，我們一起學習了《在牛肚子裏旅行》這篇課文，文章講了一個怎樣的故事呢？
青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。
二、細讀感悟
1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？結合學生的回答，老師板書：紅頭：牛嘴裏牛肚裏（清晰地展示出紅頭的旅行路線。）
2、這是一次危險的旅行，紅頭的轉危爲安離不開青頭的幫助。沿着紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎麼樣幫助和鼓勵紅頭的呢？老師隨機板書：青頭：“鼓勵幫助”。（明確讀書任務）
3、交流指導，品讀感悟。
（這一環節主要是引導學生進入角色，體驗朗讀。這裏沒有設計電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精闢巧妙地點撥，把學生從旁觀者變爲當事人，帶領學生進入教材與文本對話。隨後，將體驗所得通過朗讀凸顯出來。我認爲只有抓住紅頭的心理變化，才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創設情境是必要的。）
（1）在牛嘴裏
我首先創設了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩着捉迷藏呢，這時意外發生了，一隻大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴裏去了。瘦小的.紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？”學生可能會說到“害怕、慌張”，老師順勢而導，讓學生帶着自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。接着老師繼續問：“這時青頭是怎麼幫助和鼓勵紅頭的呢？”指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意後我這樣要求學生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什麼？你是從哪些詞語體會到的？”引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種着急的關心朋友的心情。
（2）在肚子裏
過渡語：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子裏時，紅頭是怎麼想的呢？（指名說出紅頭大哭以爲自己馬上就要死掉了。）此後我再次用語言創設情境：“紅頭已經進了牛的肚子裏，裏面漆黑一片，什麼也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？”學生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師追問：“作爲朋友的青頭此時又在做什麼呢？”讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹後再次進行朗讀訓練，此時可以採用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。讀後，我又創設了這樣的情境：“假如你就是在牛肚子裏的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎麼想？怎麼做？”學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多麼的巨大。
（3）回到牛嘴裏
“紅頭終於又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？”學生可能會說：“紅頭又被牛吞下去吃了。”此時老師話鋒一轉：“多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎麼做的？”指名說一說青頭的做法。
4、想象對話
在青頭的幫助下，紅頭死裏逃生，這時他會對自己的朋友說些什麼呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流後再進行全班交流。（這是因課而設的語言訓練，利用文本的空白點給予學生個性表達的機會，要鼓勵學生的不同說法，不要急於否定學生的想象，只要合情合理就可以。）
5、分角色朗讀
再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。
三、總結昇華
讀了青頭和紅頭的故事，你有什麼想法？你想說些什麼？在學生充分交流的基礎上繼續引導學生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？”讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。
四、延伸擴展
這篇童話故事，還包含着一定的科學知識，那就是牛吃食的特殊之處。指名學生讀文中相關語句和信息窗的知識，瞭解牛的反芻（chú）現象。提示有興趣的同學可以課下查資料進行深入地瞭解。
五、作業
1、自主積累語句。
2、把這個故事講給家長聽。
（這兩個作業的設計是課堂教學在時間上的延伸，是語言內化的過程。）
板書設計：
10在牛肚子裏旅行
青頭：鼓勵幫助
紅頭：牛嘴裏牛肚裏
三年級上冊語文教學設計3
教材分析：
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻” 這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢着愛的思想、美的情感，時時閃爍着人文的光彩。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如願以償”等詞語。
2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、學習抓住人物心情的變化來體會人物形象的學習方法。
教學過程：
一、導入，創設美的情境
1、揭示課題：同學們，你們喜歡過春節嗎？爲什麼？(學生***回憶春節歡快的生活。)同學們都非常喜歡過春節，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節日，不過她們不是過春節，而是聖誕節。聖誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。想不想看看他們怎樣過聖誕節？(播放西方聖誕節歡樂的情境，教師和着音樂與畫面簡介聖誕節。)在這歡樂的節日裏發生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優美的文章，想不想讀這篇文章？(生齊喊“想”。)今天我們就一起來學習這篇文章。板書：給予樹
2、質疑課題：這個課題好特別啊。誰能把它讀好？指名生讀課題，正音給(ji)，學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。請同學們再用心地讀一讀這個課題，想一想，讀了這個課題以後你能發現什麼問題？在學生質疑的基礎上，歸納爲兩大問題：（1）爲什麼以給予樹爲課題？（2）這是一棵怎樣的樹？對於這些問題讓我們從課文中去尋找答案好嗎？
[點評：從兒童生活世界入手，讓學生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發學習的興趣，帶着美的心情對課題進行質疑，引發探究的慾望，在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸現共性的認識，整合出有價值的、統領全課的問題，搭建出新的探究平臺，自然地走進文本，與文本展開對話]
二、初讀，感知美的語言
1 、學生自由朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）想一想你能解決剛纔所提的問題嗎？
2、讀後交流。（1）指名學生讀書後生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情。（2）指名學生讀課文重點段落，要求讀正確、流利。（3)通過與課文對話，你體會到了什麼？
[點評：不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶着問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對給予樹獲得整體的感性認識，初步瞭解給予樹的含義。同時根據中年級段特點，引導學生藉助對詞語的認讀，進一步夯實基礎，積澱語言。對詞語的認讀，凸現厚度，不僅僅讀正確，更能引導學生從讀的情感中透出對詞語的理解，感受到語言所蘊含的美。]
三、深讀，交流美的情感
請同學們再認真地讀一讀課文，用心地去發現媽媽心情有什麼變化，畫出有關詞句。
1、學生默讀課文，在課文中相關詞句上做上記號。
2、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學習。
3、全班交流媽媽心情的變化，並用上“先……接着……最後……”等關聯詞語。(擔心----生氣----激動)
[點評：學生在自主研讀的.基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎上，通過小組合作學習，提升學習的整體效益。整個活動以學生的學、思爲重點，引導學生合作探究，教師適時爲學生的合作呈現清晰的材料，讓學生在合作中交流學習的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關係，養成團結互助的品質，培養全體學生的學習力。]
四、品讀，感悟美的心情
(一)品讀“擔心”，感悟憂中之美
媽媽擔心什麼？
1、學生自讀課文第一自然段，劃出相關語句。
2、抓住“並不、只攢、卻要、分享、怎麼可能”等詞語理解媽媽的擔心，重點體會“他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。
3、從媽媽的擔心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？
是啊，人們常說母愛在下雨時是雨傘，在跌倒時是柺杖，而在聖誕節時卻是擔心，誰能把這“擔心”讀好。
4、指導朗讀，體會愛意。
[點評：學生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，真切地感受到“擔心”一詞所折射出的仁慈、關愛、奉獻等美麗的品質，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。]
(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔心是多餘的，孩子們拿到二十美元，就分頭去採購聖誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？
1、學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。
2、引讀，孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她爲什麼沉默不語嗎？
3、看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎麼想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4、學生反覆朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內心世界。
5、播放音樂，師生角色表演，情境對話。
（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什麼？”(與學生面對面而坐，進行對話)
（2）抓住“難過”一詞，引導學生挖掘金吉婭的內心世界。並通過與老師的對話表達出來。
（3）在師生個別對話的過程中，引導全班學生參與，整體互動，隨機提問，如，從金吉婭的話語中你聽懂了什麼？(善良、仁愛、同情別人、關心家人……)她難過什麼？(沒給媽媽、哥哥、姐姐買象樣的禮物……) 金吉婭你在拿卡片時是怎麼想的(教師出示一張卡片渲染情境)？看到卡片上寫着19美元50美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味着什麼？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的聖誕禮物的機會，被家人責怪……)是啊，給予就是這樣，在獲得的同時，還意味着放棄呀，這實在令金吉婭爲難，誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭的這種內心感受？
6、指導朗讀，體會金吉婭的內心。
7、深化給予內涵。金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)
[點評：教學的着眼點立足於發展學生的智慧，引導學生抓住表現人物矛盾心情的關鍵詞語，步步深入，從感性的認識走向理性的體驗，在自我建構知識的同時，掌握更多的摹會知識，從不同的角度去挖掘主人公的內心世界，建構教材所蘊含的精神價值，並通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。]
(三)品讀“激動”，感悟夢圓之美
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱着金吉婭，千言萬語涌上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
1、學生自讀課文最後一個自然段，聯繫上下文，自己練說媽媽激動的話語。
2、全班交流，在交流中抓住“如願以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內心世界。如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎麼想？又會怎麼做？(也會象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報社會對我的愛，關心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……)如果你是金吉婭，當你看到和聽到陌生女孩的言行時，你又會怎麼想？(使別人快樂纔是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我幫助別人的心願也就實現了……)如果你是媽媽，當你看到這一切，你又會怎麼想？(自己的孩子已懂得關愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心願……)
3、指導感情朗讀。
[點評：學生緊緊抓住“如願以償”一詞，在感悟語意的基礎上，“尋言以明象”，以讀見悟，展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美，進行生命對話，在對話中還原人性之美，感受到使別人幸福纔是真正的幸福，進一步豐厚文化與精神底蘊。]
三、拓展，昇華美的意蘊
1、昇華給予樹的形象。剛上課時，有同學提出：這是一棵怎樣的樹？課文學到這兒，在你的心目中，你認爲這是一棵________樹(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、願望……)
2、走進現實生活。在學生說的過程中教師隨機畫出一棵聖誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況後，你願意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發放愛心卡)
3、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，並進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪裏呢？(種在每個人的心裏)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那麼我們的世界就一定會充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
[總評]：
馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。語文教學作爲一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成爲孩子“精神的天堂”。這篇教學設計，以“情”爲紐帶，以“美”爲目標，以“思”爲核心，着眼於學生精神的喚醒，潛能的顯發，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，藉助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啓人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，藉助對“給予樹” 形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，給愛賦於新的生命，使每個學生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成爲有益於社會的參天大樹，併爲自己的心靈脩築一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的淨土---美的精神殿堂。
三年級上冊語文教學設計4
【教學要求】：
1．選取一種自己喜歡的動物，學會用第一人稱，向大家介紹一種這一動物。
2．介紹他的外形特徵和生活習性，表達要正確，清楚。
3．把圖片和文字結合起來，也可以自己畫圖，給動物設計一張名片。
【教學重點、難點】
重點：向大家介紹動物時，要說清楚它的外形特徵和生活習性，表述要準確。
難點：把文字和圖片結合起來，給動物設計一張名片。
【課前準備】：
1．蒐集一些動物的圖片。
2．把例文中薛愛華同學爲鯨、海龜設計的名片製作出來。
【教學過程】：
一、導入
1．動物是我們的好朋友，很多同學都喜歡小動物，告訴大家，你最喜歡的`動物是什麼？
2．爲什麼喜歡它呢？課前，大家已經蒐集了一些動物的資料，誰願意向大家介紹？
3．指名學生帶上動物的圖片，上臺講解自己喜歡的動物的一些知識。
二、例文引路
1．有這樣一位小作者，想我們大家介紹了鯨，大家想讀嗎？教師範讀《鯨》，問：他向我們介紹了鯨的什麼？（樣子，特殊本領等）
2．這位同學還向我們介紹了海龜呢。指名讀例文《海龜》。
3．小作者是怎麼介紹的？（列出具體數字等）
4．現在，看着圖片，想象自己就成了這些動物，你該如何很高興地向大家介紹自己呢？想一想。
小組討論，指名交流。
5．教師適當點評：介紹語言是否清楚，表達是否準確。可點撥說明方法：列數字，舉例子。
三、學生習作
1．明確要求：向大家介紹動物時，要把你所瞭解的關於這些動物的知識講清楚，如“我”的樣子，“我”喜歡幹什麼等，可以列出一些具體的數字，也可以舉一兩個小例子。
2．習作指導。
（1）習作順序：先介紹“我”的名字，再說我的外形特徵，接着介紹“我”的特殊本領。
（2）習作方法：列數字，作比較，舉例子等。
3．練習寫稿。
4．修改評議。
四、設計名片
1．（出示薛愛華同學設計的名片）評議：這兩張名片設計的怎麼樣？．
2．爲你喜歡的動物畫張畫，也可以用圖片直接代替。
3．把圖片和文字結合起來，爲動物設計名片。
三年級上冊語文教學設計5
〖教學目標〗
1.正確朗誦背誦古詩，瞭解古代人民過年的節日習俗和熱愛生活、嚮往美好的情感。
2.能用自己的話解釋古詩。
3.能用簡單概括的語言描述現在的過年方式。
〖教學過程〗
（一）激趣導課
同學們，時間過得真快！很快就要過年了，新的一年馬上來到了。在這段時間人們都在幹什麼？說一說你是怎樣過新年的？（學生髮言）
同學們非常喜歡過年，瞭解了很多過年的習俗。今天老師要帶領大家一起學習一首宋代詩人王安石的描寫有關春節的古典詩歌。板書課題：《元旦》。（齊讀課題）讓學生質疑問難。瞭解“元旦”的含義。（我國古代以正月初一爲元旦，爲一年的第一天。）
過渡：你能想像王安石在詩中都會寫些什麼嗎？自己讀讀古詩看看。
（二）新授
1.請同學們利用你手中的字典，自讀古詩體會含義，找出自己不懂的問題。
2.小組討論不理解的詞句。
3.班交流解決學生難以理解的地方。
估計學生會對下列詞語不理解：屠蘇、瞳瞳日 千門萬戶、新桃、舊符。
4.一讀古詩，你能自己說出這首詩的意思嗎？人們都在這一天做什麼？
5.從古詩當中你能感受出怎樣一種氣氛？你是從哪句話或者哪一個詞語中感受到的？讓我們帶着這些心情齊讀古詩。然後指名有感情地朗讀。和同位一起背誦。
6.在這首古詩當中你感覺哪些字對你來說記住有些困難？找出來我們一起解決。（學生互相幫助，交流記字，寫字心得）
教師總結講解：
“爆”是一個形聲字，左邊表示它的意思，右邊表示它的讀音，在寫起來的時候需要注意右下部分共有5筆完成（教師示範）。
“屠”讓學生根據字典的解釋記住生字。
“蘇”讓班裏姓蘇的小朋友講解給大家聽。
“換”是一個我們平時常見的.字，如交換、換位等，右邊不能寫成“央”。
“符”很簡單，注意寫的時候上小下大。
根據老師講的學生自由練習，可以選擇自己認爲不太好寫的字多練（教師巡視指導）
7.同學們這首古詩要求大家會默寫，讓我們趁熱打鐵，在你們的練字本上默寫一遍試試。
8.我們現在過新年的方式和以往有什麼共同點和不同點？你更喜歡哪一種方式，談談你的理由？（學生小組討論，交流意見）
（三）教學延伸
除了《元旦》，王安石還寫了很多優秀的古詩。老師非常喜歡他寫的另外兩首詩《梅花》和《泊船瓜洲》，實物投影儀出示。
梅花 泊船瓜洲
牆角數枝梅， 京口瓜洲一水間，
凌寒獨自開。 鐘山只隔數重山。
遙知不是雪， 春風又綠江南岸。
爲有暗香來。 明月何時照我還。
學生自學後選擇自己喜歡的一首詩來背誦。你還知道哪一些？（鼓勵學生課餘多找找王安石的詩積累。）
（四）作業設計
不管是古時，還是現在人們都喜歡過年，請大家繼續蒐集有關過節的各種習俗的來歷資料，下節課帶來一起交流。
三年級上冊語文教學設計6
主題：
風景優美的地方
要求：
寫自己去過的一個地方，抓住這個地方的特點寫，寫一寫這個地方怎麼吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。也可以寫自己想去的地方。
提示：
1、選擇自己去過的地方，抓住這個地方的特點寫。
2、展開想象，把這個地方的景物或變化寫清楚、具體。
3、結合本組課文的學習，運用從課文中學到的一些表達方法。
4、把寫好的習作讀給小組的同學聽，聽取同學的建議修改自己的習作。
例文一
春遊九峯山
春光絢麗，我們懷着興奮的心情來到了本市著名旅遊景點——九峯山。
九峯山，顧名思義，它共有九座頂峯。這裏峯巒疊嶂，衆山一碧，有看不完的美景，有用之不竭的資源。
春天的九峯山到處生機盎然的景象。山上山下蒼綠的古鬆昂首挺立，經過與寒冬的拼搏，更加蒼勁、有力；雙塔峯直衝雲霄，彷彿在展示：會當凌絕頂，一覽衆山小“的氣概。目之所及，滿山遍谷都是濃濃的綠色，那些綠茸茸的小草、灌木個個挺立，整整齊齊，彷彿在接受春天的洗禮
古木參天，鬱鬱蔥蔥，松濤陣陣，更增添無限的詩情畫意，勾勒出一幅生機勃勃、充滿活力的春之畫。藍天下面，座座青山清晰可見，山下的幾個大湖，湖水明鏡似的閃着春光，湖邊的垂柳彷彿在貪婪地吮吸着清涼的春水。
走到山頂，我似有若無地聽到有和尚在念經，聞聲望去，一座古香古色的寺廟肅然挺立。這寺廟叫方山寺，寺裏供奉着觀世音菩薩，她坐在七彩的蓮花坐檯上安謐祥和。寺前還有一潭碧波盪漾，這是新近修造的方山水庫。景區雖然地處高遠，但它卻以古樸自然吸引着衆多的遊客。
夕陽西下，火紅的晚霞把九峯山照得通紅，那涓涓的細流，那千姿百態的山峯巖石仍然歷歷在目，一路歸來，我悠然地哼着歌，陶醉在九峯山的春景中……
思路剖析：文章能抓住九峯山景色的特點，進行生動具體的描寫，使讀者有一遊九峯山的感受。
例文二
黃山遊記
黃山，以雄奇壯麗馳名世界，多少人想去登臨瀏覽啊！沒想到，我居然有機會跟媽媽一起去瀏覽，多麼令人興奮啊!
一進黃山，我簡直不知看什麼好了。最先映入眼簾的，就是那飛流直瀉的瀑布。它像一條銀色綢帶，從雲裏抖落下來，夾帶着嘩嘩的水聲，急流奔騰，氣勢雄偉，真是 “飛流直下三千盡，疑是銀河落九天”。瀑布順着山溝蜿蜒而流，成了溫順柔和的泉水。那泉水真清，水底沙石清晰可見，我忍不住把腳伸了進去。呵，冰涼冰涼的，真比吃了冰棒還痛快！
我爬過上海長風公園的.鐵臂山，可沒見過黃山這樣陡峭的峯巒！黃山真高啊，一個個山峯直插雲端，不見絕頂，家鄉的山和它相比只能算是一個小丘了！黃山真奇啊，有的像仙人揹簍，有的像猴子觀海，有的像豬八戒吃西瓜，有的像武松打虎……奇峯羅列，引人入勝！
黃山真險啊，險要的山道非得拉着鐵索，才能爬上去。最險的要數“鯽魚背”這是在兩個山峯間架起的天橋，高達1800米，兩面懸空，低頭向下一望，不禁叫人膽戰心驚；登上“天都峯”的人，回頭一望，都會發出驚呼：“好險啊！”
黃山的雲海又是另一番景緻。近看，它像層層濃霧，把那些奇峯異景遮得無影無蹤，大風吹過，霧氣飄散，種種奇妙景象又忽然展現眼前；遠看，朵朵白雲像對對白色蝴蝶，圍繞山巒，翩翩起舞；高處看，就像一波濤滾滾的大海，一座座峻嶺只露出一個個山尖，彷彿是大海里的小島，時隱時現在雲霧之中，使人感到如入仙境。
黃山，美麗奇妙、雄偉壯麗的黃山，我愛你！
思路剖析：本文抓住黃山、水、雲海幾大特點進行了細緻的描寫，層次鮮明，語句優美，詞彙生動，每一處又進行了細節描寫，使讀者身臨其境。
例文三
迷人的黃果樹瀑布
暑期，我隨旅遊團遊覽了舉世聞名的黃果樹瀑布。
我們坐着汽車行駛在公路上，我的心卻早已飛到了黃果樹瀑布。離瀑布還很遠，我就隱隱約約的聽到它那雄渾的聲音。起初，像風嘯、似海濤，如火車在前方奔駛。漸漸靠近了，轟隆隆的巨響震盪山谷，像萬馬奔騰，千獅齊喉，汽車轉過一座山岡，一片白光頓時躍入眼底。啊，黃果樹瀑布終於出現在我們面前。
我迫不及待地登上山崖上的觀瀑亭。
洶涌的洪流像無數匹脫繮的野馬，衝出了半天高的河牀；又像萬條銀練，在空中抖開，變成了一道雪白的水簾，鋪天蓋地猛壓下來。那白濛濛的水沫，如雲似霧若煙，瀰漫了方圓數百米，不斷擴散着，翻卷着，輕輕地灑在人們的臉上、衣服上。遊客們情不自禁地歡呼起來。我把手臂伸上前去，水珠輕輕地跳上我的雙手，涼絲絲的，舒服極了。忽然，一大片水珠隨風朝我們飛過來，把我的衣服全打溼了。我興奮地大叫起來！頑皮的黃果樹瀑布用它那特有的方式歡迎着每一位遊客。
黃果樹瀑布氣魄雄偉，景色壯麗，它以自己奇幻的身影裝點着神州大地，讓人們欣賞美的同時，怎能不爲它驕傲呢？
思路剖析：文章能抓住黃果樹瀑布的特點，進行生動具體的描寫，使讀者有一種身臨其境的感覺。
寫作知識：
怎麼寫不同季節的景物？
寫景,要寫景物的特點,它是小學生作文的基本要求之一.所謂不同季節的景物特點,就是抓住不同季節的景物的不同特徵.我們寫景,只有寫出景物的特點,才能給以如臨其景,如見其人的感覺.怎麼抓住不同季節的景物特點呢?
首先要仔細觀察,觀察是認識客觀事物,獲得作文材料的重要途徑.要寫不同季節的景物,必須細緻地觀察景物,而且觀察要有重點,要抓住特點,例如在描寫《春》中有這樣一段話：
麥苗興致勃勃地繁榮生長，遍野是綠油油的一片，草木吐出了春芽，綠葉，桃花接着杏花，在山間，田野盛開露放，噴着沁人撲鼻的香氣。清清的溪水，潺潺地流着，像仙女身上美麗的飄帶，從高崖上伸展到遙遠的地方去，山崖上，半空中，林木間，鶯，畫眉、百靈，燕子，黃雀等鳥鵲得意飛翔着，鳴叫着，鳥鳴和溪水的流水聲，在春風中輕輕地迴盪。
這段話，抓住了春天景物的顏色、形狀，味道，聲音等特點，展現在讀者腦海裏是一幅，“春滿人間”的美麗圖畫。
其次，描寫不同季節的景物，除了抓住事物特點外，還要注意不同季節中事物之間的比較。比較是抓住事物特徵的重要方法，要做到抓住這個季節的景物與另一個季節景物的不同之處。如不善於比較，所寫景物的特點也寫不出來。
第三，描寫景物，還要展開聯想。比如，當我們看到嫩綠的小草，就會聯想到春天的來臨，看到火紅的楓葉，就會想到深秋的到來，看到大雪，就會想到能使景物描寫內容更加充實，使讀者從事物中看到無形的存在，起到加深讀者對現實景物的印象。
三年級上冊語文教學設計7
第一課時 口語交際
學習目標
1、 引導學生學會關注自己的生活，
2、 能在日常生活中發現問題，提出問題，並設想解決問題的辦法。
3、 培養口語交際能力。
教學重難點：並設想解決問題的辦法。
教學過程
①事例導入，引出話題。
a．課件展示事例。
◆要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規畫圓，把賀規的筆尖改裝爲小刀片，則成爲一個很好的切圓片專用工具。
◆在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成爲“優點”。德國一工廠生產的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規只能打漿返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經過進一步“擴大缺點”製成了專用吸水紙，並申請了國家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。
◆一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往裏撬門，由於鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。
b．學生交流自己蒐集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。
c．教師小結，引出話題。在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜裏要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組裏把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然後推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，儘量從不同角度想辦法。最後我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個人，也可以是小組。
②小組交流，教師巡視。
在小組討論過程中，教師要積極參與，瞭解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。
③全班交流，師生互動。
在學生表達過程中，教師要注意引導學生說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。
④評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發獎狀。
第二課時
學習目標
1、培養學生良好的學習習慣。
2、引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。
3、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。
教學重難點：發現反義詞現象，積累語言
教學過程：
我的發現
①教師和學生玩“對相反詞”遊戲。教師說：“我說黑。”學生回答：“我說白。”……
②教師出示小黑板：傲慢—謙虛 懦弱—勇敢 醜陋—美麗 愚蠢—聰明
③學生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。
④同座討論從這兩行詞語中發現了什麼。（發現上下兩個詞意思是相反的。）
⑤延伸拓展。請學生再說一些意思相反的詞。
讀讀背背
①教師出示寫有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。
②學生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個人背“千里之行”，另一個背“始於足下”。
③全班交流學習成果，學習可以自由選擇彙報形式，可以獨自背，可以與人合作背。
④集體讀、背。
連連認認
①教師板書學生已經認識的字：竹、說、海、木、書、怒、女、子。請學生讀一讀，組組詞。
②教師板書拼音，請學生讀讀詞。
③教師板書生字，讓學生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的`哪個字連成詞呢？
④學生自由地小聲讀讀這些詞語，再找一找合適的字，連一連線。同座可以互相幫助。
⑤全班交流。請學生上黑板連一連線，再請學生做小老師帶大家讀讀詞語。
⑥教師出示生字，用多種形式請學生認讀。
第三課時
學習目標
1、 培養學生良好的閱讀習慣。
2、 讀成語故事
3、 聯繫本組教材的專題，使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。
教學重難點：懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。
教學過程
①教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。
②學生自由地小聲讀讀這個故事。
③請學生自己畫畫簡筆畫來想一想：那個人最後能不能撈到寶劍？爲什麼？
④全班交流。先讀一讀這個故事，再說一說從這個故事中想到了什麼。
⑤學生練習講個成語故事。
⑥教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課後還可以去搜集更多的成語故事。
三年級上冊語文教學設計8
一、複習導入
這節課我們繼續來學習《七色花》。上一節課，我們認識了一個新朋友，她就是小姑娘珍妮。誰來說一說在她身上發生了哪些神奇的事情?【指名複述第一~五自然段】
二、過渡
七色花這麼神奇，大家想不想知道珍妮用剩下的花瓣都做了什麼事情呢?現在，請同學們把書翻到第89頁，先自己默讀課文，再與你的同桌合作完成學習卡。【同桌合作學習】
三、研讀七件事
這真是一朵神奇的七色花，每撕一片花瓣，就能實現一個願望。你覺得哪個情節最有趣，你就選那一段讀一讀。邊讀邊思考大屏幕上的問題。
【出示思考題】
【花瓶】指名讀，找關鍵詞，分析珍妮當時的心情。省略號是什麼意思?
【北極】指名讀，評讀。師：你覺得珍妮的願望實現後高興嗎?你從哪裏知道的?師：珍妮穿着夏天的衣服到了寒冷的北極，她冷不冷啊?
“哎喲，太冷了!”她大哭起來，不夠冷啊!用什麼樣的語氣來讀呢?
【玩具】
指名讀，相信所有同學都會有這樣的夢想，擁有所有的玩具。說說如果是你，你想要哪些玩具?那會是什麼心情?讀句子“讓世界上所有的玩具都歸我吧!”(高興、驚喜若狂、得意)然而，這個願望實現了，珍妮真的高興嗎?爲什麼?省略號是什麼意思?讀句子，這時她怎麼想?前後對比讀。
【健康】
現在神奇的花瓣只剩最後一片了，珍妮在大街上遇見了一個小男孩。他們之間說了些什麼呢?請你們把這組對話找出來，小組內分角色讀一讀。
【小組合作學習】師：珍妮想讓小男孩跟她一起玩捉迷藏。可是小男孩卻說：“不行，我的腿有毛病，不能跑着玩。”想象一下，小男孩說這句話時是什麼樣的心情?他現在最渴望什麼?師：珍妮是怎麼應答的?生：你一定能跑!師：珍妮說的時候心裏是怎樣想的?
珍妮的願望實現了嗎?書上是怎麼寫的?
生：小男孩的腿馬上好了，他從板凳上跳下來，同珍妮玩起了捉迷藏。師：你現在就是小男孩，可以和珍妮一起玩捉迷藏了，快樂嗎?生：快樂
師：把你的心情也送到句子中讀出來。師：珍妮現在的心情怎樣?生：快樂
師：是啊!珍妮送給小男孩健康與快樂的同時，也快樂了自己。
師：你把快樂寫在臉上，請你讀——
你把快樂流淌在心裏，請你讀——
師：你們此時快樂嗎?讓大家心裏充滿了快樂吧。讀——四、總結
師：這七片花瓣，哪片的使用最有意義?
【板書：幫助別人，快樂自己】
五、拓展延伸
如果現在老師再問你，你有什麼願望，是不是有些同學的願望已經悄悄地發生了變化?
【大屏幕】(配樂)：假如我有一片神奇的花瓣，我要送給()，
讓我心裏充滿了快樂。
師：原來快樂是可以傳遞的，幫助別人快樂自己，只要你有一顆善良的心，所有的願望就
能變成現實，七色花就在你的心中。老師已經把這朵美麗而又神奇的七色花送給你們了，希望你們能夠成爲一個對社會、對別人有用的人，只有這樣我們的生活纔會快樂、纔會變得有意義。
《七色花》教學反思
《七色花》是一個傳統的故事教學活動，活動圍繞珍妮的這朵神氣的七色花展開，讓孩子在赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的七彩世界裏，在理解故事內容，會說故事裏典型的句子之後，再去體驗幫助別人的快樂。並嘗試着讓孩子們去幻想自己也擁有一朵神奇的七色花，去實現自己的願望。
在出示教具“一朵七色花”，猜測了七色花的神奇魔力之後，我給孩子們完整講述了整個故事，並運用圖片讓幼兒回憶故事內容，回答了七片花瓣實現了哪七個願望?討論哪一瓣花用得最有意義。孩子們的思維都非常活躍，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，後面的事也就不存在了。有的說倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。老師就逐個引導分析，最後讓孩子們得出統一的結論，最後一片花瓣最有意義，因爲安妮用最後一片花瓣幫助威嘉站立起來，自己也從中得到了快樂，這也是本次教學活動的目標之一：嘗試分析故事的主題“幫助別人的同時，自己最快樂!”
其實，雖然在老師的引導下，他們不得不認爲最後一片花瓣最有意義，但是在內心，他們不一定接受。在最後的遊戲環節，“假如給你一片花瓣，你會實現什麼願望?“在遊戲中孩子們暴露了自己的真實想法與做法，”“假如我有一片七色花瓣，我想買下全世界的.玩具。”“假如我有一片七色花瓣，我想得到好多好多的糖果。”“假如我有一片七色花瓣，我想有很多很多錢。”這些是他們內心真實的想法，你能否定他不應該有這樣的願望，應該做更有意義的事情嗎?
關心他人確實是美德，是應該引導幼兒去感受，但是我們不能過於強調語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的後果是什麼呢?
長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了說假話，空話的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什麼，愛聽什麼，我就說什麼。這是多麼悲哀的現象。語言教學應該儘量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，真正煥發生命的色彩。
三年級上冊語文教學設計9
教學目標：
1、品讀有關語句感悟男孩的無私、純真。體會人世間的真善美。
2、有感情地朗讀部分句子。
3、根據課題推想文章內容。
教學重點：品讀句子感悟。
教學過程：
一、揭題。
師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，裏面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？爲什麼平分？怎樣平分？）
二、初讀。
1、師：好，現在就讓我們帶着這些問題走進課文。
2、學生自讀課文——讀後交流：讀了以後，你知道了什麼？
3、根據交流出示：
那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。
師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）
出示：
這是人類最無私最純真的諾言。
師：你知道什麼是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）
自己試着讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。
師：聽着大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）爲什麼這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。
三、精讀。
師：好，讓我們一起來交流、分享一下。
男孩稍一猶豫，10歲的大腦經過深思熟慮……神情。
當醫生徵求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什麼呢？把你的憂鬱，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受）
是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多麼善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，爲了妹妹，他付出了一生的勇敢，並下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。
男孩安靜地不發出…………………………微笑。
望着殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的`血管裏，此時男孩在想些什麼呢？
（這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）
他在地上轉了幾圈……………………胳膊。
第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血…………50年。
面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類最……）
面對這一切，我們震撼了，（出示：這就是人類最……）
面對這一切，所有的人震驚了，（出示：這就是人類最……）
四、寫話。
生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情願地說出並作到呢？然而這個10歲的男孩作到了。
此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什麼呢？把你最想說的話寫下來。——交流
五、結語。
三年級上冊語文教學設計10
教學目標：
1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。
2、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
（2）引導學生聯繫生活實際來體會人物的內心情感。
3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學方法：
合作、探究、交流。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入
1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。
2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因爲什麼給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你爲別人鼓過掌嗎？爲什麼爲別人鼓掌呢？
3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。
二、初讀感知
1、自由閱讀課文，藉助字典讀準字音，讀通句子。
2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。
3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。
4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。
（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。
（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。
5、再讀課文，說說課文主要講了什麼事？
本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
三、精讀領悟
1、這篇課文共有幾個自然段，是按什麼順序寫的？
這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。
2、學習第一自然段。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）英子是一個什麼樣的孩子？
憂鬱、自卑
（3）你是從哪裏看出來的？
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
（4）“默默地”是什麼意思？她爲什麼要這樣呢？
指不開口、不說話。悄無聲息地幹着一些事情。
因爲她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
講解多音字：落：luò（落後）lào（落毛病）
過渡：那時的英子是憂鬱自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
3、學習第二自然段。
（1）齊讀第二自然段。
（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
英子爲什麼立刻把頭低了下去？
因爲英子不想上講臺。
在那一剎那，英子首先想到的是什麼？
同學們會笑話我的。
（3）英子的感受是什麼？
緊張、害怕。
（4）老師知道英子的情況嗎？
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）
4、學習第三自然段。
（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
“猶豫”是什麼意思？遲疑，拿不定主意。
“猶豫”和“慢吞吞”說明什麼？英子不願意讓人看到她的樣子。
“眼圈紅紅的”說明什麼？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做。
從這句話，你還體會到什麼？
英子的痛苦和無奈。
（2）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於一搖一晃地走上了講臺。
英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然”是什麼意思？突然，忽然。
同學們的掌聲是想告訴英子什麼？
讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……
是啊！這是什麼樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。
（4）在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。
英子爲什麼流淚？
英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。
（5）英子從同學們的'掌聲中感受到了愛，並從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能。
“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”說明了什麼？
英子是很有才華的，只是因爲自己的殘疾而自卑。
（6）故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。
第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼？
掌聲是鼓勵，是尊重，是誇獎！
（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。
“她終於一搖一晃地走上了講臺。”“在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。”前後兩個“一搖一晃”英子分別帶着什麼樣的心情？
上臺的“一搖一晃”：英子的心裏充滿了無奈、痛苦、委屈。
下臺的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。
5、學習第四自然段。
掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什麼變化？
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
6、學習第五自然段。
（1）齊讀第五自然段。
（2）英子爲什麼說“我永遠不會忘記那掌聲”？
因爲掌聲使英子明白，同學們並沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑着面對生活。
四、課堂總結
師：學了這篇課文，你有什麼收穫？
教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
五、鞏固練習
打開“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”，一起來闖關吧！
六、作業佈置
1、正確書寫本課生字詞。
2、抄寫課文中讓你感動的句子。
板書設計：
掌聲
憂鬱活潑
自卑自信
三年級上冊語文教學設計11
【學習目標】
1.培養學生的觀察、自主探究和發現的能力。
2.蒐集ABB式詞語引導學生在積累和運用中學習語言。
3.認讀生字，發現漢字與偏旁部首的關係。
4.熟讀背誦古詩《早發白帝城》。
5.培養學生看圖寫話的能力，能感受大自然的美好，感受大自然的快樂，培養學生熱愛大自然的感情。
【學習重難點】
1.重點：習作。
2.難點：能感受大自然的美好，感受大自然的快樂，產生對大自然、祖國山河的熱愛之情。
【學前準備】
多媒體課件，有關大自然的圖畫。（教師）
【課時安排】
3課時
【教學過程】
第一課時
（習作:這兒真美）
一、遊戲導入。
1.在習作之前，請同學們先說說自己蒐集的關於寫景的詞語。
2.比一比誰蒐集的詞句最多，引導學生交流，幫助學生回顧積累的詞句。
二、明確要求。
1.小組交流。
請學生展示圖畫，將自己身邊的美景講給小組同學聽。
2.集體交流。
（1）指名上臺描繪文中的圖，及時進行評價與指導。
引導學生看課件出示的圖，按照一定的順序描繪。注意用上平時積累的好詞佳句。（隨機板書：用上平時積累的詞句）
（2）再請一名同學講述，其他學生進行評價。
引導學生明白描寫果園時不僅可以寫景，還可以寫人，並且按照一定的順序進行講述。
（3）教師抓住學生的發言，在習作的內容上繼續給予指導。（例如，描寫果園的文章裏還可以寫果園裏的事情以及秋天的'果園給人們帶來的快樂）
3.學生習作。
學生根據要求，結合老師的提示進行寫作，教師巡視指導。
第二課時
（習作講評）
一、朗讀展示優秀習作。
1.教師在批改中挑選優秀習作，用實物投影儀展示優秀習作，請小作者朗讀自己的文章。
佳作展示：
迷人的秋色
秋天多麼迷人啊！到處都有美麗的景色，不過最美的當數田野和果園。
秋天，田野裏的稻子熟了，遠遠望去，像鋪了一地金子。沉甸甸的稻穗低着頭，彎着腰，像是在向人們招手，高粱也熟了，火紅的一片，直伸向遠方，像是給大地鑲了一層花邊；大豆莢咧開了嘴，露出圓圓的金燦燦的大豆，更像是一個喜氣洋洋的豆娃娃……這邊菜畦裏，番茄紅、茄子紫、冬瓜綠，嫩生生、水靈靈的……地裏，辛勤的農民一邊擦着汗，一邊笑眯眯地望着眼前的景象，彷彿在說：又是一個豐收的秋天啊！
田野裏豐收在望，果園裏更是熱鬧非凡。你瞧，果樹上，黃澄澄的梨、金燦燦的桔子、紅彤彤的柿子掛滿了枝頭。農民伯伯正滿懷喜悅，或是踩在樹上，或是站在凳子上，採摘着浸透了他們辛勤汗水的果實。籮筐裏、菜籃子裏、農用車上，都堆滿了各種水果。他們想趁着這大好季節，把他們的勞動果實送到城市裏，讓城裏的人也和他們一起品嚐這豐收的果實，一起分享這豐收的喜悅！
啊！我愛秋天，更愛這迷人的秋色！
習作評析：作文向我們展現了兩個地方的場景：豐收的田野、熱鬧的果園。語言生動、具體、想象豐富。可見，只有用心觀察，才能寫出好文章來。
2.全班同學聽後進行評議，交流哪些方面值得學習。
二、教師引導學生從以下幾個方面評議。
1.是否扣住“秋”。
2.是否按一定的順序把內容寫清楚。
3.用詞、造句是否妥帖、順暢。
三、講評習作。
1.同桌之間互讀互改。
2.要求：
（1）看看句子是否通順。
（2）查錯別字和標點符號的對錯。
（3）詞語運用的是否恰當。
（4）有沒有表達出真情實感。
3.同學之間互相修改後，再讀給小組內同學聽，讓同學們評一評。
4.集體評析，各小組推薦一篇佳作，全班交流評議。
四、修改謄寫。
1.學生再次修改自己的習作。
2.謄抄作文。
五、小結延伸。
教師：同學們，習作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，將帶給我們無窮的樂趣。課後請大家把自己的習作給家長念一念，改一改。
第三課時
（語文園地）
一、交流平臺。
1.學生自讀“交流平臺”，想想是否也有同感。
2.小組內交流自己的讀後感受。
3.在本單元的課文中找出這樣的段落，讀一讀，並說說這樣寫的好處。
4.教師總結：以後我們在習作的時候，也可以學着這樣寫，抓住一句話，圍繞一個意思寫，這樣可以寫得更具體，更生動。
二、識字加油站。
1.結合圖讀一讀這些詞，注意加點的字有什麼共同特點。
2.學生讀後交流：第一行的加點字，都是“蟲”字旁，第二行的加點字都是“魚”字旁。
3.說說“蟲”字旁和“魚”字旁的字都與什麼有關。
4.你還能再寫出帶有“蟲”字旁和“魚”字旁的字嗎？
三、詞句段運用。
1.出示詞語，請大家自由讀一讀。
①讀了這些詞語，你的眼前會浮現怎樣的畫面？請選擇一兩個詞語說句子。
②學生小組內交流。
③指名說句子。
2.課件出示語句，請同學們試着說一段話。要求圍繞這個意思來說。
①同學們看到句子後，小組內互相交流。
②指名彙報“車站的人可真多……”
③學生聽後評價，也可進行補充。
④再試着用“我喜歡夏天的夜晚……”說一段話。
四、日積月累。
1.課件出示古詩《早發白帝城》。師範讀。
2.請同學們讀第1、2句，說一說詩人從哪裏出發，要到哪裏雲，那裏有多遠，需要多少時間？
3.學生讀後交流。
4.再讀第3、4句，說一說沿路詩人聽到了什麼？體會行船之情，以及詩人輕鬆愉快的心情。
5.指導朗讀。
6.比賽背誦。看誰背得又對又快。
三年級上冊語文教學設計12
教材分析
本冊教材仍採用主題單元的形式，全冊共12個主題單元，其中第七單元《集市和超市》爲開放單元。這些主題有表現自然世界風貌的，如“色彩”“聲音”“塞北江南”“鳥兒”和“奇妙的海底世界”；有反映兒童成長過程的，如“我們和我”“成長的經歷”和“幻想和想像”；也有折射社會發展、科技進步及人類文化的，如“心中有祖國”“集市和超市”“通訊”和“過年”。每個單元包括三篇主體課文和一個“語文天地”。全冊共33篇主體課文（其中一篇爲《寓言二則》），所選課文富有文化內涵和時代氣息，表現了大自然的瑰麗神奇，描繪了祖國日新月異的發展，讚美了人類美好健康的情感，內容與學生生活密切聯繫，與學生身心發展同步，可使學生在語文學習過程中：培養熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界；可激發學生追求理想，崇尚科學，爲了實現理想而努力。
學情分析
教學目辬和任務
1、通過一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，激發學生對祖國語文的喜愛，豐富學生的語言積累，加強語文基礎知識的學習和使用，促
使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。
2．通過自讀課文的學習，擴展學生的知識面，逐步提高閱讀能力。3．通過“暢所欲言”創設各種問題情境，激發學生表達的慾望，引導學生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法；同時學會傾聽。4．通過“筆下生花”習作欄目的學習，促進學生在發展語言能力的同時發展思維能力，又能培養學生健康的審美情趣和良好的.品德素養。5．通過“初顯身手”的學習，引導學生結合語文學習有意識地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵學生髮揮想象力和創造力，在生活中嘗試運用
語文知識和能力解決簡單的問題，並在活動中學會合作。
教學活動與措施
1、要繼續重視寫字的指導。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯繫外，還要指導學生在經常不斷的練習中提高寫字技能，做到書寫規範、端正、整潔，
養成良好的書寫習慣。
2、學習詞語，無論是誰都有一個從認識到理解、從理解到會運用的過程。人們對一個新詞的認識，開始總是朦朧的，不確定的，隨着語言活動的進行，認識逐步達到清晰明確。因此不能把解詞、背註釋作爲教學重點，要儘可能地
在語境中檢驗學生掌握詞語的情況。
3、要繼續指導學生學會默讀，不僅要求學會只用眼，不動嘴，不出聲，不用手指；而且要學會一邊讀，一邊想，理解重點詞句，瞭解每個自然段的內容，進而把握課文的主要內容。要鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，劃出重點，辬出疑問；
要表揚那些能夠帶着問題有目的地進行默讀思考的學生。
4、注意語文的實踐性，精心設計一系列綜合實踐活動，指導學生在問題情境中學習有目的地蒐集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。
三年級上冊語文教學設計13
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、通過對課文的學習，具體瞭解互聯網的作用，知道她的神奇，和在現實生活中的意義。激發關注現代科技的熱情。
3、體會人與人之間的互信互助精神。
教學重點：
理解課文內容，有感情地朗讀課文
教學難點：
理解“聊天室、互聯網”等詞語的含義，對網絡有初步的瞭解。
教學準備：
1、認識文中的生字；
2、多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
1、你瞭解“電腦網絡”嗎？集體交流。課件播放網絡相關知識。
2、今天，我給大家帶來了一個網上救援的真實故事。（板書課題）（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
三、精讀課文，讀中感悟。
1、學習課文的第一至第八自然段，感悟第一個問題：芬蘭的蘇珊在什麼情況下發出求救信號的？
①蘇珊爲什麼發出求救信號？指名讀相關句子。（反覆煉讀第六自然段，聯繫生活理解“灼痛”“兩肋”“急促”等詞語的意思，體會蘇珊突然發病的感受，指導學生讀出這種感覺）
②蘇珊爲什麼用“黑色粗體大字”發出求救信號？
③桑恩看到蘇珊的求救信號後態度是怎樣變化的？
小結過渡：蘇珊在非常危急的情況下選擇了用互聯網求救，她是幸運的，因爲她遇到了遠隔萬里卻富有同情心的桑恩。
2、學習九至十八自然段。感悟第二個問題：美國的小男孩桑恩是怎樣幫助蘇珊獲救的？
（1）默讀課文，邊讀邊思考，然後小組交流：桑恩通過互聯網幫助蘇珊，分別做了些什麼？（學生合作學習，教師巡視指導）
（2）全班交流
3、分角色朗讀課文
4、教師總結：
四、延伸拓展，實踐活動
1、蘇珊的獲救，互聯網固然起到了重要的'作用，但也跟蘇珊的沉着與智慧是分不開的，這也告訴我們一個道理，遇到危險要懂得利用身邊的事物進行自救，現在我們一起來看個小故事吧！（課件播放：鞋子的故事）
2、通過《網上呼救》這個故事，我們對互聯網有了進一步的認識，你還可以利用互聯網做什麼？課後請把你的想法寫下來。並學習上網，看看互聯網上有哪些信息。
三年級上冊語文教學設計14
【知識能力目標】
１、學會本課５個生字。能聯繫上下文理解“或者”、“可惜”、“果然”、“誠實”等詞語。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、能讀懂課文內容，體會列寧對灰雀、誠實男孩的喜愛之情，並從人物的對話中體會自我教育、改正錯誤的優良品質。
４、養成多讀多想的讀書方法和習慣。
【人文教育目標】
體會人與自然和諧的愛
【教學準備】
１、多媒體課件。
２、生字、生詞卡片。
【課時安排】
２課時。
第一課時
一、情景引入
多媒體：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。師：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩隻灰雀，那隻胸脯深紅色的灰雀已不見了。
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀，不見了！
二、學習第３～１０自然段
１、提出學習要求：
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什麼？
⑴ 要求：自由輕聲讀一讀課文３～１０自然段，用“”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁書）：讀、畫、體會
（師巡視，輔導）
⑵ 檢查學生自讀情況：學生讀３、５、７、９自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文３、５、７、９自然段。
２、自讀體會：
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含着什麼樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
（引導學生邊讀邊體會重點句。）
（學生自讀後抽查）
（體會出列寧非常着急、惋惜的心情。體會出了列寧對灰雀的關心。）
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎
（四名學生各讀一句，兩名學生重複了別人的朗讀。）
３、師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
４、比較體會：
（多媒體：課後第二題（２）的句子。）
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
（抽生讀）
５、引導概括：
師：列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什麼？（愛）！
師板書：
愛
灰 雀
愛
列寧
男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎。
（學生七嘴八舌答）
師：孩子爲什麼捉走灰雀？
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什麼不同你更贊同誰的請大家討論討論！
（師巡視，並加入討論，然後檢查討論情況。）
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
６、導讀激情，深入體會：
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：３～１０自然段內容。）
（師導讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧着急地問“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會列寧着急的心情。（生接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見。”
（師教讀，生讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說──“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說──“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”
師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關心地問──“會飛回來”
（如果這裏學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說──“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）
師：是誰讓孩子懂得了真愛？（列寧）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎麼做？
（放鳥歸園）
７、分角色朗讀：
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）
（多媒體字幕：３～１０自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話
（同桌對讀，再分大組對讀。）
三、學習第１１～１３自然段
（多媒體動畫：列寧和男孩在看三隻灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
１、師：聽，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒體字幕：課文第１２自然段內容。）
（師敘述１２自然段。）
師：聽到這兒，你有什麼問題？
（例如：列寧爲什麼微笑？鳥兒不會講人話，列寧爲什麼要問它？鳥兒會回答嗎）
２、師：是啊，老師也弄不明白，列寧爲什麼不問會說話的男孩，卻問不會說話的'灰雀呢討論討論吧。
（生同桌討論，師巡視並加入討論。）
（體會列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛）
師：列寧愛孩子，幽默的話裏含着多麼深的愛，讀──
（生齊讀１２自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
師：列寧爲什麼而微笑？
師：你們一定也和列寧一樣，爲鳥兒重歸大自然，爲孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最後三個自然段。
（激勵學生美滋滋地朗讀課文。）
四、總結
師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什麼話嗎?把你想說的話寫下來吧！
生認真書寫，師巡視輔導。表揚學生卓有見地的話語。
（師插話：９９昆明世博會的成功舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎）
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
第二課時
一、感情朗讀
二、閱讀評價
三、領悟表達特點
四、生字識記與書寫
，《灰雀》教學設計七
五、佈置作業
１、寫本課的生字與詞語。
２、蒐集有關列寧的資料。
【教後小結】
情融於課文，卻溢於言表，如何讓學說真切地感受作者蘊涵於文中的這種情感。必須讓學生到文中所表達的情感世界去走一遭。學習這一課，運用多媒體喚起學生學習的興趣，引導學生走進列寧和孩子，讓他們設身處地地感悟、分角色品讀，讓情感激發情感，讓心靈滋養心靈，學生讀得投入，感情讀效果非常好。教師語言的渲染，多媒體的吸引，把學生真正帶入了故事的情境之中。
三年級上冊語文教學設計15
教學目標：
1、通過調查交流，瞭解自己名字裏的故事。
2、敢於發表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字裏的故事。
3、樂於交流，在交談中能認真傾聽，態度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談。
教學準備：
課前每個學生向家長了解自己名字裏的故事。
教學過程：
一、猜姓名，揭題
1、教師導語：同學們，認識老師嗎？怎麼稱呼我？
對，老師也想認識一下你們，能告訴我，你叫什麼名字嗎？
那你們知道我叫什麼名字嗎？
2、教師引導：知道老師爲什麼叫這個名字嗎？猜猜看？（生答）告訴你們，老師這個名字是……所以就給我取……這個名字了。
3、揭示課題：現在同學們都知道我名字裏的故事了，老師還不知道你名字裏有些什麼故事呢。課前老師讓同學們向父母瞭解你名字的來歷，現在願意說給大家聽聽嗎？
二、介紹自己名字的含義
1、指名交流，哪位小朋友願意來告訴大家你名字裏的故事？（指名說，隨機強調說話時的注意點。）
2、師評點，並出示說話要求：（1）說說姓什麼，叫什麼；（2）說清楚是哪個字；（3）名字是誰給取的；（4）爲什麼叫這個名字；（5）說說小名。
3、現在你想不想把你的名字裏的故事告訴你周圍的同學聽？這樣吧，我們六人合成一組來講講。（生小組交流）
4、周圍的同學都知道你名字裏的故事了，可老師還不知道，其他同學也都不知道呢，你願意說給大家聽聽嗎？（指名說，師隨機點評。）
三、拓展練習
1、每個人都有自己的名字，你有，我有，大家有。有些知名人物的名字也很有趣，老師來說兩個人的名字，你們看認不認識。王昊、謝婉瀅？不知道吧。那知道月亮姐姐嗎？冰心呢？告訴你們，其實王昊就是月亮姐姐，謝婉瀅也就是冰心奶奶。原來王昊、謝婉瀅是她們的父母給取的大名，而月亮姐姐、冰心是別人或者自己根據她們的職業、愛好等給取的暱稱或筆名。假如讓你給自己取個名字，你會取怎樣的名字？
2、你現在取好名字了，你能把你取的小名或者別名來告訴大家嗎？你還要告訴大家你爲什麼取這個名字。（生說）
3、有些知名人物的名字也很有趣，課後可以去搜集、瞭解一下。
4、回家以後，和家裏人說說，你從名字裏知道了哪些新鮮事！
四、課堂小結。
同學們，通過這節課的學習，我們知道了大家名字裏的故事，原來小小的名字裏有着大學問呢！【2】口語交際：名字裏的故事
教學目標：
1、瞭解自己名字的來歷。
2、說出對自己名字的看法，學會交際與溝通。
3、引導學生體驗研究的快樂，培養學生交際與溝通的興趣。
教學重難點：
學生了解自己名字的來歷，學會交際。從而寫出自己的真情實感。
教學準備：
回家向父母打聽自己名字的來歷或者詢問家人或同學的名字的來歷
教學課時：
1課時
教學過程
一、談話導入，創設情境
師指一生：請問你叫什麼名字？
師問他/她：你知道你的同桌叫什麼名字嗎？你會寫他/她的名字嗎？（生寫）
師問：同桌，他/她把你的名字寫對了嗎？（同桌說正確的名字寫法。）
師再問：你知道他/她爲什麼叫這個名字嗎？
二、以教材爲依託，瞭解名字
1、我們學過的課文都是哪些作家寫的？說說他們的名字。
2、你知道我們學過的`課文中有那些人物？說說他們的名字。
3、你還知道哪些人的名字？
4、這些人的名字當中，你知道誰的名字的來歷。
三、以說話爲基礎，小組交流名字的故事。
1、師：每個人都有自己的名字。說說你叫什麼名字？是誰給取的？爲什麼給你這個名字？它有哪些特殊的含義？參考：大家好，我是（），在字典裏，我的名字中的（）字的含義是（）。通過調查，我瞭解到我的父母給我取這個名字是希望我（）。知道了這個名字的含義，我感到（）。
2、根據上述，小組內互相說說自己名字的來歷。
交流的時候，同學們要認真的聽，如果有感興趣的或不理解的內容，可以向講的同學提出來，進一步瞭解。注意用語要有禮貌，神情自然。
3、指名全班交流。師生共同評議：說清楚了沒有？說得有趣嗎？
四、作業
回家給家裏人說說，你從同學的講述裏知道了哪些新鮮事。看看你能不能講得清楚，說得有趣。
板書設計：
口語交際：名字裏的故事
清楚、有趣
教學反思：
說名字裏的故事，這是一個同學們都十分熟悉的話題。每個人都有名字，每個名字裏都有家人對他們的期待，因此，在課前我讓學生去詢問家人自己的名字有什麼含義，這不僅有利於加強親子關係，也讓學生理解家人的良苦用心。課堂上，我多讓學生說，讓學生寫他人的名字，也是在促進生生之間的相互交流和了解。交流故事環節，我以規範的語言引導學生髮言，使他們能清楚有條理地表達自己所想的內容，以真正地實現溝通和交流。課堂上學生積極發言，氣氛活躍。
