四年級語文上冊教學設計(合集15篇)

作爲一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的四年級語文上冊教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文上冊教學設計1

一、教材分析

我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事蹟。全文共3段。

第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。

第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。

第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養學生言之有序、連句成段能力的重要 課文，目的是繼續運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，爲本單元習作打下紮實基礎。

二、教學目標

根據三年級教學要求、課文特點和課後思考練習，我確定以下四個教學目標：

1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課後題3兩個句於的含義。

2．學會閱讀按方位順序寫的一段話。

3．正確、流利、有感情地讀課文。

4．瞭解魯迅小時候勤奮好學的事蹟，初步培養在學習上嚴格要求自己的行爲習慣。

三、重點難點

教學重點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點有兩個：

1．課後題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。

2．課文第2段除了“正中牆上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區分。

四、教學過程

1.課時安排：本課我打算上三課時。

第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。

第二課時學習第2段。

第三課時學習第3段，總結全文。

2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一隻，三角旗一面，旅遊帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。

3．教學過程。

第一環節：解題，激興趣。

板書課題後，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認爲語文教學不能侷限於書本上的知識，要儘量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。

第二環節：初讀，提問題。

傳統教學往往是教師嚼爛了餵給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要’。培養學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。自學時，我首先要求學生讀通課文，因爲讀通課文能爲識字教學創設語言環境，爲感情朗讀打基礎，爲理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡迴指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節就站起來讀哪一節，使枯燥的讀書變得紮實有效，生動活潑。然後，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯繫上下文、查字典的方法理解詞語，並且彙報交流。

但是，一篇新課文，學生通過自學不可能什麼都懂，緊接着，教師鼓勵學生質疑問難。這有助於教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啓發學生質疑，對於學生的積極探究也是十分有意義的。

第三環節：細讀，解疑難。

1.學習第1段。

教師簡單介紹魯迅後，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓練能發展學生思維的靈活性和創造性。

2.學習第2段。

這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因爲學生已學過《我們的'教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我採用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。

具體分5步進行教學：

第1步，複習學法，爲遷移提供條件。

第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡迴指導，從傳統的“師——生”單向交流轉變爲“師——生”、“生——生”的多向交流，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啓發。

第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先後順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好後，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接着放三味書屋錄像，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因爲學習的過程應該是學習者吸收並輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。

第4步，瞭解寫法。以第1句爲例，把原句與“三味書屋正中的牆上有一幅畫”進行比較，引導學生體會作者是怎樣把“正中的牆上”寫具體的，“正中的牆上 ”和“畫上”是什麼關係，然後請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最後讓學生仿照第1句寫法填空：（）是迅的書桌，書桌上（ ）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。

第5步，遊戲激趣，結合平面圖做一個導遊三味書屋的遊戲，一個學生做導遊，拿着三角旗和話筒，導遊介紹要具體，其他同學做遊客，可以嚮導遊提問，通過遊戲引導學生把課文語言內化爲自己的語言，培養他們的言語交際表達能力。

總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。

3．學習第3段。

本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，通過多種形式的讀，激發學生朗讀興趣，使他們在輕鬆、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：

第1步，默讀、引讀，初步瞭解“早”字的來歷和作用。

第2步，抓住重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走於當鋪和藥鋪之間。”課後題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認爲應該加上去，因爲“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”並不等於“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學生聯繫上下文選擇意思：

1，步行、走路。

2．跑。“於．”、“之間”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心裏”。這句話中的“刻”字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把“刻”與“記”進行比較，通過反覆推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課後習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住“勤奮好學的魯迅默默地回到座位上 ”這句話做文章。

先說說什麼叫默默地?再說說魯迅當時可能在想什麼?通過填補情節空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。

第3步，有感情地朗讀這一段話。

第四環節：復讀，談感想。

教師概括課文內容後，讓學生再讀課文，然後巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說：自己學習上存在什麼問題，應該把哪個字深深地刻在心裏。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。

4．作業設計。

本課作業除了分課時完成語文課堂作業本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作、業是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文(見《少年魯迅的故事》第1—3頁)。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。

5．板書設計。

本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。

四年級語文上冊教學設計2

知識技能：

1.學會“牌、湘、煌”等12個生字，理解“牌樓、金碧光輝、水天一色”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。理解課文內容，積聚好的語段。

3.懂得作者的寫作次序，體會並學習課文抓住特點寫景狀物的方法。

過程與方法：

1.通過藉助注音或字詞詞典理解生字新詞。

2.通過朗讀訓練，感悟語言美和景物的特點。

3.通過抓住重點詞語標識，懂得作者的寫作次序。

感情態度價值觀：

培養學生賞美愛美的情趣，增強民族驕傲感。

教學重點：

理解課文內容，感悟作者的語言美和岳陽樓的特點。

教學難點：

懂得作者的寫作次序，體會並學習課文抓住特點寫景狀物的方法。

教具：

圖片、或相應的課件。

教學過程：

出示：金碧輝煌迴廊環繞三層三檐水天一色碧波萬頃

一、導入

讀了這些詞，展現在你眼前的是一幅什麼樣的畫面?

師：這就是江南第一樓的美麗景色。

板書課題齊讀：27、江南第一樓

釋題：“第一”是什麼意思?

師：湖南的岳陽樓、江西的滕王閣、湖北的黃鶴樓被稱爲“江南三大名樓”，爲什麼把岳陽樓稱爲江南第一樓呢?它有何魅力，今天讓我們走進岳陽樓，去飽覽它的美麗。

二、整體感知課文

1、自由讀課文，找出中心句。

2、指名說中心句，板書：浩瀚的洞庭壯美的樓閣不朽的詩文動人的傳說

3、齊讀中心句，換一種說法使句子意思不變，可以加上關聯詞。整篇文章都是圍繞中心句來寫的，哪些自然段分別介紹了壯美的樓閣、不朽的詩文、浩瀚的洞庭、動人的.傳說。

三、品讀課文第二自然段

師：岳陽樓究竟是什麼樣的?我們去看看，教師引讀第二自然段。理解“品”字形，請學生畫一畫。

1、樓閣給你留下什麼印象?用一個詞來說說?(壯美)從哪些詞你體會到了岳陽樓的壯美?(飛檐高高翹起)

師：這是我國古代建築的特點，莊重而精緻。

2、陽樓不僅外觀壯美，更讓世人驚歎的是它的內部結構，整座樓，沒有一根釘子，一塊磚。

出示課件：

3、指導讀

四、指導學生自由學課文

師：老師帶着你們欣賞了壯美的樓閣，走進岳陽樓的大門你會看到什麼，老師想請一位小導遊來爲我們介紹。

不朽的詩文：

提到岳陽樓就會想起一個人——范仲淹，簡介范仲淹：宋代政治家，文學家，范仲淹是個關心百姓疾苦的好官，雖然仕途坎坷，受到同僚的排擠，但他始終不改憂國憂民的初衷。北宋滕子京被貶爲嶽州知府，他重修岳陽樓，並請他的好友范仲淹寫下千了古傳誦的名篇《岳陽樓記》。文章氣勢磅礴，其中“不以物喜，不以已悲??”體現了詩人心憂天下的博大情懷!成爲中華民族優秀知識分子嵩高人格的文化積澱，滋養着人們的心靈。

2、理解“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”

3、齊讀，背誦

師：《岳陽樓記》爲岳陽樓增添了濃厚的歷史文化氛圍，從此岳陽樓聲名鵲起，名揚天下。

4、歷代文人騷客經過岳陽樓都會留下傳世名句，唐代詩人劉禹錫登上岳陽樓面對浩瀚的洞庭湖寫下了《望洞庭》

指名讀古詩，齊讀

浩瀚的洞庭

1、登上岳陽樓可以欣賞到什麼美景呢?

師：站在岳陽樓，洞庭湖的美景盡收眼底

引讀：樓四周迴廊環繞，憑欄遠眺——學生接讀洞庭湖給你留下什麼印象?

2、指名讀

3、出示課件欣賞

4、多美的洞庭湖我們再讀讀，配樂齊讀。

師：浩瀚的洞庭湖爲岳陽樓披上了一件秀麗的外衣。

動人的傳說

1、指名介紹動人的傳說

2、學習：翡翠似的小山，指君山

齊讀這一句

3、哪幾個詞讓你感動?

4、指名讀這個動人的傳說。

5、引導學生學習一個有關君山的傳說。

五、小結寫作方法

1、本文不但語言美，結構也美，文章是按什麼順序寫的?移步換景

2、佈置作業

用移步換景的方法寫一寫我們的校園。

六、總結

欣賞了江南第一樓，你有什麼感受?

師：雖然我們遠隔萬水千山，但從此你對岳陽樓不再陌生，它有浩瀚的洞庭、壯美的樓閣，不朽的詩文，動人的傳說，它就是——江南第一樓岳陽樓。

四年級語文上冊教學設計3

課文分析：

課文主要講科學家通過反覆試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的祕密，並從中受到啓發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，可以分爲三部分。第一部分：通過飛機夜行這種現象，提出飛機怎麼能安全飛行的問題，這是全文要說明的主要問題。第二自然段在文中起承上啓下的作用。第二部分：科學家做了三次試驗，結果證明，蝙蝠夜裏飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。第三部分：科學家從蝙蝠身上受到啓示，給飛機裝上雷達，保證了飛機安全飛行。這項研究告訴人們，研究生物可以對人類的創造發明有所啓示。

教學目標：

1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開、推進、障礙物、熒光屏、橫七豎八”等詞語。

2、朗讀課文，把握課文主要內容與要點，理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯繫，激發熱愛科學、樂於觀察與探究的興趣。

教學重、難點：

1、能大致說出課文的主要內容。

2、知道蝙蝠夜間飛行時不會碰到障礙物的原因。

3、明白蝙蝠和雷達在夜間探路的原理。

課前準備：

1、佈置學生查找有關仿生學的資料

2、課文朗讀錄音、寫有生字詞語的小黑板、CAI課件

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、以圖爲媒，引入新課

（依次出示蝙蝠和雷達的圖片）同學們，你們認識它們嗎？請說一說你對它們的瞭解。蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測裝置，它們之間有什麼聯繫呢？今天，我們一起學習一篇新課文《蝙蝠和雷達》。（板書課題）指導寫“蝙蝠”兩字。

二、朗讀課文，學習生字

1、聽課文朗讀，注意生字的讀音，標出自然段。

2、自由朗讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

3、同桌輪流讀課文，互相評價，互相指導。

4、出示寫有生字詞的小黑板，指名開火車從讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、熒”等字的讀音。

三、默讀課文，歸納大意

1、課文主要講什麼？請大家默讀全文，用自己的話說一說。

2、同桌交流課文的主要內容

3、指名講，師生共同歸納。你現在知道蝙蝠和雷達之間的關係了吧？

四、學習前三個自然段

（一）默讀前三個自然段，找出過渡句

（二）出示過渡句，這個句子運用了什麼修辭手法？（設問）讀了這個句子，你心中產生了什麼疑問？

過渡：要想揭開其中的奧祕，我們要先來學習第三自然段。

（三）重點學習第三自然

1、指名讀第三自然段，其他同學思考：這個自然段主要寫了什麼？

2、指名講段意

3、對於蝙蝠在夜間飛行，你會用什麼詞語來形容它？爲什麼？

4、出示句子：蝙蝠是在夜裏飛行的.，還能捕捉飛蛾和蚊子，而且無論怎麼飛，從來沒見過它跟什麼東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。

（1）抓住重點詞句，讓學生知道蝙蝠有能在夜間飛行而且不會有危險的本領。

（2）模擬體驗：你想試一下在夜裏飛行嗎？讓學生閉上雙眼，在教室裏走一圈，提醒學生要注意安全。

（3）說感受

（4）指導朗讀：蝙蝠的本領真讓人佩服，我們應該帶着怎樣的語氣來朗讀這一段話？（讚歎、佩服）

五、結束語：我們人類是靠什麼來判斷有沒有障礙物的？（眼睛）那蝙蝠能在漆黑的夜裏飛行，它靠的是不是那雙像貓頭鷹一樣銳利的眼睛呢？我們下一節課再來學習。

作業佈置：

抄寫生字詞語

熟讀課文

查找有關仿生學的資料

第二課時

一、複習引入

同學們，昨天我們學習了11課《蝙蝠和雷達》，還記得蝙蝠和雷達之間有什麼關係嗎？（科學家們經過反覆試驗，發現了蝙蝠能在夜間飛行的祕密，並得到啓發，發明了雷達）

二、創設情境，激發興趣研讀課文，解開蝙蝠能在夜間飛行的祕密

導入：【課件出示一隻蝙蝠】看！今天小蝙蝠也來到了我們的課堂上，它說有話要對我們說呢，我們來聽聽吧：你們人類真了不起！竟然連我們蝙蝠界的祕密都能知道，我真的很想知道你們人類是怎麼發現我們的祕密的，同學們，你們能告訴我嗎？

師：同學們，你們願意代替科學們回答小蝙蝠的問題嗎？問題的答案就在課文中，我們要把問題回答準確、完整就要先認真讀書，我們先來找一下，哪些自然段是寫了科學家們的試驗的？（4、5、6自然段）下面我們就來一起學習4、5、6自然段。

（一）學習4、5、6自然段

【課件出示讀書要求】自由輕聲讀課文4、5、6自然段，想一想科學家做了幾次試驗？在什麼環境中做實驗，分別怎麼做，結果怎麼樣？得出了什麼結論？

邊默讀4、5、6自然段，邊用簡潔、準確的話來填寫表格

小組討論填表結果

指名講所填寫的表格【課件出示：表格】

哪位同學可以看着表格來爲小蝙蝠解釋試驗的過程？要注意人稱的變化。【課件出示：表格】

【出示課件】過渡語：你們這班小科學家真棒！那你們又知道我的嘴和耳朵是怎麼配合起來探路的嗎？

（二）學習第七自然段

課文哪個自然段回答了小蝙蝠的問題？快速讀第七自然段，動手畫出有關句子，並把句子讀一讀。

彙報句子

男女同學賽讀

默讀句子，在表格背後的空白處畫出蝙蝠的嘴和耳朵配合探路的示意圖

展示示意圖，並複述蝙蝠探路的原理，完善學生的示意圖，板書：

同桌看板書複述蝙蝠探路的原理

科學家們發現蝙蝠夜間能安全飛行的祕密容易嗎？從哪些句子可以看出來？從哪些詞語中可以看出來？理解“反覆、終於”的用詞準確性。【課件出示句子】

齊讀句子，說體會

齊讀體會

齊讀第七自然段

【課件出示小蝙蝠】：同學們說得不錯，我能在夜間安全飛行的祕密就是嘴和耳朵能互相配合，嘴和耳朵兩樣東西是缺一不可的。那你們人類的科學家發明的雷達又是怎樣探路的呢？課文哪個自然段告訴我們答案？

（三）學習第八自然段

邊讀文段，邊畫出有關句子，並讀一讀

模仿板書動手畫雷達的探路方法示意圖

同桌交流示意圖，並複述

指名展示示意圖，並複述，完善學生的示意圖並板書：

請同學們打開語文書44頁，完成課後練習三

指名講答案

齊讀

三、拓展延伸

（一）默讀“資料袋”，填寫：人們從（ ）身上得到啓發，發明了（ ）。【課件出示】

（二）介紹自己知道的有關仿生學的資料。用“人們從（ ）身上得到啓發，發明了（ ）。”的句式來說。【課件出示】

（三）補充有關仿生學的資料【課件出示】

（四）說一說：我從（ ）身上得到啓發，想發明（ ）。【課件出示】

參考：我從變色龍身上得到啓發，想發明變色紙尿褲，如果嬰兒小便了，就顯示藍色，如果嬰兒拉臭臭了，就顯示紅色，大大方便了家長。

（五）推薦課外書籍：《開心小博士——奇妙的仿生學》【課件出示】

四、作業佈置：

1、閱讀有關動、植物祕密的書籍，仿照《蝙蝠和雷達》的寫法，寫寫自己從動、植物身上得到什麼啓示，設計出來的小發明。

五、板書設計：

四年級語文上冊教學設計4

教學目標:

1、認識生字，會寫生字。正確讀寫 “盤旋、城磚、氣魄、雄偉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。

3、瞭解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛及對古代勞動人民的讚歎。

4、激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。

教學重難點：

重點： 理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情。

難點： 如何指導學生理解課文的觀察順序和寫作思路。

教學準備：

中國地圖，重點詞句的出示

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

學生展示課前兩分鐘

一、默讀本組“導讀”，瞭解本組內容，明確訓練要求。

二、揭示課題：

1、同學們，你們見過長城嗎？長城給你的印象怎樣？

2、長城是我們偉大祖國的象徵，它體現了我國古代勞動人民的智慧和力量。體現了我國悠久的歷史和燦爛文化。學了這篇課文從內心深處來體會民族自豪感和愛國之情。

板書課題，齊讀課題。

三、初讀課文：

1、學生朗讀課文，瞭解各自然段的意思，然後找出相對應的插圖。

學生朗讀課文。

2、師生交流：

第1自然段：遠看長城，蜿蜒盤旋，如同長龍。（第一幅圖）

第2自然段：近看長城高大堅固。（第二幅圖）

第3自然段：由長城聯想到我國古代偉大的勞動人民。

第4自然段：長城是世界歷史上一個偉大的奇蹟。

四、再讀課文，認讀字詞。

1、自由朗讀課文，圈畫生字，認讀生字。

2、用橫線畫出不理解的詞，聯繫上下文或藉助字典理解它們。

3、重點點撥：垛口、瞭望口、射口等詞語。

4、寫字：

學生觀察生字的結構，進行書寫。

五、練習朗讀課文。

要求：準確、通順。

第二課時

一、導入：

師：長城——中華民族的象徵，華夏兒女的驕傲，它以其自身的魅力吸引着成千上萬的國內外遊客。你能用書中的一句話來評價一下長城嗎？

學生交流。（這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的.奇蹟。）

板書： 長城 氣魄雄偉

偉大奇蹟

二、細讀課文，理解內容。

1、出示：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。

指生讀，齊讀。

師：請同學們讀課文一、二自然段，看看那從文中哪些語句可以看出長城氣魄雄偉？

（1）學生朗讀課文後交流彙報：

長：像長龍，蜿蜒盤旋，一萬三千多裏。

寬：城牆頂上平整得像馬路 ，五六匹馬可以並行。

高大堅固：城牆外沿的垛子有兩米多高，長城用巨大條石和城磚築成……

作用：瞭望口和射口供瞭望和射擊用，每隔三百多米就有城臺，打仗時……

引導學生細讀課文，鼓勵學生從所蒐集的資料中選擇相應內容進行補充。

（2）朗讀課文，讀出氣勢。

學生自由朗讀第一自然段，指生讀第一自然段。

（3）觀察插圖

學生仔細觀察插圖，以小導遊的身份，試着介紹長城的雄偉氣勢。

學生在全班介紹，學生互動評價。

2、體會勞動人民的智慧

師：長城僅僅因爲它的雄偉氣魄就被稱爲世界歷史上一個偉大的奇蹟嗎？你用書中的一句話概括出其他原因嗎？

生交流句子。

師出示：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。“

學生朗讀句子，談談自己的感受。

學生交流感受，師相機引導學生理解“血汗”，補充資料，結合《孟姜女尋夫》的故事及當時的勞動條件，體會勞動的艱辛。

學生有感情地朗讀課文，指生讀。

師：讓我們包含着對勞動人民的敬意，再讀讀這句話。

三、再讀課文，昇華情感。

1、爲什麼說長城是世界歷史上一個偉大的奇蹟？

學生交流。（指導學生整合認識，感悟情感。）

2、學生自由地朗讀課文。

四、課後延伸：

1、抄寫課後生詞。

2、背誦課文一、二自然段。

五、板書：

17.、長城

氣魄雄偉

偉大的奇蹟

血汗與智慧

四年級語文上冊教學設計5

【教材分析】

本組教材以“成長的故事”爲專題，編排了精讀課文《爲中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短寸有所長》。《爲中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來在感受到中華不振的現實之後，立志爲振興中華而讀書的事；《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶１９６３年葉聖陶先生爲他修改一篇作文並請他到家中做客的事；《烏塔》講的是一個１４歲的德國女孩烏塔一個人在歐洲旅遊的事；《尺有所短寸有所長》則以書信的形式，講了一個小朋友向一位作家請教如何與人和睦相處、平等交流的事情。

【教學建議】

一、《爲中華之崛起而讀書》

１、先交流課前蒐集的資料，瞭解課文的時代背景和周恩來的生平事蹟

２、初讀課文，知道文章寫了哪幾件事。

３、深入閱讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，並聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什麼。

４、教學後，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，並暢談自己讀文後的感受。

二、《那片綠綠的爬山虎》

１、課前佈置學生查找葉聖陶和肖復興的資料，初步瞭解這兩位作家。

２、初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有着密切的聯繫，但也存在着獨立性，然後引導學生一部分一部分地學習：

⑴第一件事葉講老給“我”批改作文，是本文的重點部分。可以讓學生先自讀這部分內容，提出不懂的問題。教師重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什麼感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，瞭解修改作文的方法。

⑵課文第二件事，語句含義深刻，是教學的難點。要通過反覆朗讀，抓關鍵詞語揣摩其含義。

３、迴歸整體：

討論課文爲什麼以“那片綠綠的爬山虎”爲題。

４、引導學生聯繫生活實際談談自己的學習收穫，特別是在寫作和修改作文方面的收穫

三、《烏塔》

１、課前師生一起觀察歐洲地圖，瞭解歐洲地圖的主要國家、著名城市，以幫助學生理解課文內容。

２、學生自由閱讀課文，藉助工具書自學課文中的生字和新詞，再把課文讀正確、讀流利，瞭解課文寫了一件什麼事？

３、學生帶着問題讀書，引導學生思考：課文中哪些內容反映了烏塔在生活上的獨立？一邊讀一邊找出相應的句段，並在空白處寫下自己的理解，然後再進行交流。

４、通過讀好烏塔的語言來體會人物的特點。

５、教師引導學生就學習課文時產生的問題想法談談自己的見解。

四、《尺有所短寸有所長》

１、學生自讀課文。

２、引導學生圍繞“課文主要提出了一個什麼問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什麼”展開討論，讓學生各抒已見。

３、鼓勵學生推想：

國強的問題還有可能回是什麼原因造成的`？你對此有何看法？引導學生結合自己的經歷暢所欲言。

４、教師還應根據文後的提示，討論從課文中發現的書信的格式、寫法。

５、課後，可以建議學生之間互通書信。

五、語文園地七口語交際

閱讀習作的三個提示，自主選擇自己喜歡的一項進行口語交際練習。

根據相同選題，組成若干個小組合作交流，注意傾聽，互相補充、完善。

a、成長的故事可以採用編演短劇或配樂講故事等形式交流。

b、“從《烏塔》想起的“可把自己的經歷與烏塔進行對比，着眼於烏塔的獨立精神和自理能力，不要只一味批評家長的束縛。

c、圍繞“如何與周圍人交往”或“怎樣才能過個有意義的生日”進行討論，舉行一場小型辯論會，蒐集一些資料，用事實來說服人。

習作指導

認真審題，寫出特點。

三項習作，不論是內容還是形式都有各自的特點，習作時要注意把特點體現出來。

a、內容充實具體。

b、寫出自己的真實感受。

c、運用平時積累的語言材料。語句通暢。

d、正確使用標點，不寫錯別字。

我的發現

①各自輕聲朗讀小林、小東的對話，想想自己從中有何發現。

②指名朗讀。說說自己的發現。

③交流各自的發現。

日積月累

①採取多種方式反覆朗讀名言。

②小組交流各自對名言的理解。

③全班交流，互相補充。

④背誦名言。

⑤說一說自己喜歡的其他名言，鼓勵平時積累。板報上專闢一角，每週一句名言。

⑥把自己最喜歡的名言寫在自己隨時看到的地方，鼓勵自己。

展示臺

①課前觀察展示臺中的圖片，閱讀學習夥伴的話，歸納展示內容。

②小組討論展示內容、展示形式，提出建議，確定本組展示形式。

③班長了解各組的展示準備，協調展示情況。

④舉行“成長的故事”展示會。各組輪流介紹，然後參觀學習

四年級語文上冊教學設計6

教材分析

《巨人的花園》是人教版小學語文實驗教材第七冊第三單元的一篇精讀課文，是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當巨人把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的幸福。

童話的情節往往較爲曲折，故事性強，常有豐富的聯想或幻想，也正是有了這些特徵，因此，童話故事往往比其他類型的文章更有魅力。從文章中看來，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度、行爲的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

學情分析

四年級的學生喜歡讀童話，之前也學過不少童話。二年級的時候學過《小壁虎借尾巴》《兩隻小獅子》《小蝌蚪找媽媽》等，三年級的時候學過《小柳樹和小棗樹》《風娃娃 》《紙船和風箏》等。所以孩子們對於童話中擬人化的語言、神奇超凡的形象並不奇怪，孩子們喜歡童話的有趣，喜歡角色的善良，更喜歡童話中美好的一面。既然是童話，教師就要用童話的方式去引導學生讀童話、學童話、演童話、寫童話。通過朗讀、講述、想象等多種方法去理解童話的內容、感悟童話特有的魅力，體會文章表達上的特點。

設計說明

童話故事是孩子喜歡閱讀的文類。《巨人的花園》這一篇童話故事不論是在故事情節、表達方式、還是用詞用語都很有特點，但作爲童話，教師在教學中更應該注重文體特點。本課教學立足於教材，充分挖掘文本資源，創造性地運用教材資源，拓展語文學習的.內容、形式和渠道，促進學生聽、說、讀、寫能力的協同發展。本課教學緊扣主線，抓住花園前後的變化及巨人態度的變化，通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，反覆觸摸文本語言，感受童話的魅力。在讀故事、說故事中培養學生的表達能力和交流能力。通過續編故事激發創作童話的慾望，感受創作童話的快樂。

第一課時

一、教學目標

1．正確認讀本課的8個生字詞，積累“草翠花開”等好詞佳句。能正確流利有感情地朗讀故事。

2．能理清故事的主要內容。在對比閱讀中，感受巨人的花園前後的不同。

3．通過品讀感悟，想象畫面等體會童話故事的特點，激發起對童話閱讀的興趣。

二、教學重點

理清故事內容，積累詞句，感受巨人的花園前後的不同。

三、教學難點

體會童話獨有的語言特色，學習作者對比、想象等表達方式。

四、教學過程

（一）回顧童話，體會童話特點

1．猜一猜：這些都是我們學過的童話故事，你們喜歡這些童話故事嗎？童話故事和我們平時讀的課文有什麼不一樣？（隨機概括：擬人化、富有想象、情節生動有趣……）

2．今天就讓我們一同隨英國作家王爾德走進他的童話故事《巨人的花園》，板書，齊讀。

（二）走近童話，整體感知內容

1．引導學生初讀。

讀童話可不能像讀普通課文一樣，讀童話要像講故事一樣讀。邊讀邊想，這個故事講了什麼？還要想辦法解決掉不會讀的字詞。（站起來讀，讀完坐下，思考故事主要講了什麼，厲害的小朋友會在文中找一些幫助你概括這個故事的詞句，圈畫下來，這就叫批註。）

2．讀詞語，並運用。

洋溢 允許 訓斥 圍牆 告示牌

巨人的花園曾經（ ）着孩子們的笑聲，當巨人砌了（ ）、插了（ ）、不（ ）孩子們入內，還（ ）孩子們後，他的花園就變了。

凝視 冷酷 火辣辣 覆蓋 拆除 愉快

當桃樹下的小男孩（ ）着巨人，巨人也變了。感到臉上（ ）的，（ ）的心也被融化了，他立刻（ ）圍牆，和孩子們（ ）地玩耍。

師小結：孩子們學的詞語不僅要會讀，而且還要會用。

3. 把這兩句話連起來讀一讀。有時候我們可以串聯課文中的生字詞來概括主要內容，多好的一種新方法。

（三）走進童話，對比學習巨人的花園的前後之變

1．巨人的花園到底有什麼變化呢？默讀課文，找找描寫巨人花園的句子讀一讀，體會體會。

2．隨機學習句子。

句一：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰、秋天鮮果飄香、冬天白雪一片。村裏的孩子都喜歡到那裏玩。……花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。

（1）巨人曾經的花園是怎麼樣的？（板書：四季如春。）

（2）讀着，你彷彿看到了什麼？聞到了什麼？聽到了什麼？

（3）帶着這種體會讀出這種美麗與歡樂。

句二：但不知爲什麼，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

句三：孩子們的歡笑使花園增添了春意。

句四：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

句五：從那以後，巨人的花園又成了孩子們的樂園。

（1）巨人的花園前後有什麼變化？（板書：淒涼、增添春意、冰雪覆蓋、充滿歡樂。）

（2）花園的變化和什麼有關？（孩子們的到來和離去、巨人的訓斥和驅趕。）

師小結：花園似乎被施了魔法，前後會有這樣神奇的變化，這是童話語言的魅力。作者不僅用這樣的對比寫法，他的用詞方面很有特點，你們發現了嗎？把他們圈一圈，讀一讀。

3．學生圈畫句子中的四字詞語，一起來讀一讀：

鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作

雪花飛舞 鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋

師小結：這也是作者寫這則童話用詞用句的魅力之處。讓我們再一起把這種神奇讀好。

4．誰來用講故事的語氣爲大家美美地讀一讀。

（四）聚焦小男孩，感受童話之魅力

當巨人訓斥孩子們時，所有的孩子都跑了，唯獨有一個小男孩，他站在桃樹底下凝視着巨人。

1．把描寫小男孩子的句子畫下來，一起讀一讀。

2．小男孩有這樣的舉動，你有什麼感嘆？有這樣神奇的人物我們也不足爲奇，因爲這是一篇──童話，童話裏處處充滿着──想象（板書：想象。）

（五）設疑結課，完成部分作業

1．小男孩的眼神和親吻讓巨人改變了，這眼神和親吻到底有什麼魅力呢？巨人前後會有怎樣的改變呢？我們下節課再來研究。

2．完成作業本部分作業。

（六）板書設計

巨人的花園

四季如春 擬人化

淒涼

增添春意 對比

冰雪覆蓋

充滿歡樂 想象

分享、溫暖、關愛

第二課時

一、教學目標

1. 在對比閱讀中，體會巨人前後的態度變化。

2. 結合生活實際體會“快樂要與大家分享”的道理。

3. 學習童話獨有的語言，續編故事。

二、教學重點

在對比閱讀中，體會巨人前後的態度變化，從中明白道理。

三、教學難點

感受童話的魅力，學習作者的表達方式續編故事。

四、教學過程

（一）複習回顧，學會積累運用

聽寫四字詞語，讀一讀說一說。

鮮花盛開 鮮花凋謝 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作

雪花飛舞 綠樹成陰 樹葉飄落 冰雪覆蓋

巨人的花園以前是春天（ ）、夏天（ ）、秋天（ ）、冬天（ ），他趕走孩子們以後，花園裏天天（ ）、（ ），孩子們偷偷鑽進來後又給了花園春意，可是巨人又訓斥孩子們，把孩子們趕跑了，與此同時（ ）、（ ）、花園又被（ ）了。

師小結：是巨人的態度和行爲讓花園前後有了這樣的變化。讓我們打開書本繼續走進王爾德的《巨人的花園》。

（二）對比朗讀，體會巨人的冷漠與改變

1. 默讀課文，想一想巨人之前的態度是怎麼樣的？他幾次驅趕孩子們？後來是怎麼樣的？把描寫巨人言行的句子畫下來讀一讀。

2. 學生畫一畫，讀一讀，交流反饋。

3. 指導朗讀。

4. 你感覺到這是怎樣的一個巨人？

補充資料：巨人沒有朋友，他一個人呆在花園裏。他每天都很孤獨，唯一的朋友是一個妖怪。因爲自己是巨人，所有的人都向他投去奇怪的眼神。他變得不愛說話，有一次他到妖怪家去，把他想說的話都說了，這一走就是七年。

5. 小男孩的眼神彷彿在說什麼？

6. 這是一個普通的親吻嗎？它吻走了什麼？吻來了什麼？（冷酷、無情、訓斥；關愛、溫暖、改變。）

7. 如果你是巨人，你明白了什麼？（快樂要與人分享。）

（三）結合生活，領悟童話中的道理

巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他快樂了，所以他的花園四季如春了，這是多美好的畫面，這種美好的畫面，我們在童話世界裏常常能夠看到，在生活中也能看到。

孩子們你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（學生自由說。）

師小結：是啊，快樂就是與人分享。快樂就是給別人送去溫暖與關愛。雖然現實生活中的美好沒有童話中那麼神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜，對嗎？

（四）續編故事，感受童話的魅力

1. 讀完這個故事，我們彷彿和巨人同喜同悲，孩子們，你們願意成爲童話中的一員嗎？那麼就讓我們繼續把這個故事寫下去吧。

續編故事：巨人把花園還給了孩子們，又是一年春天來了。

（詞語提供：不再是……而是……；巨人、孩子們、花園。）

2. 故事交流。

3. 完成課堂作業本剩餘作業。

4. 補充資料袋。推薦《格林童話》《王爾德童話集》

（五）板書設計

巨人的花園

四季如春

第一次訓斥 淒涼

增添春意 對比

第二、三次驅趕 冰雪覆蓋

改變 充滿歡樂 想象

分享、溫暖、關愛

四年級語文上冊教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解本課的寫作方法，進一步聯繫上下文理解詞句意思。

3、憑藉課文具體的語言材料，知道古今中外有成就事業的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢。

教學重難點：

抓住課文的重點詞句理解課文，領悟思想，以文化人。

教學過程：

一、導入

今天老師給大家帶來一張攝影照片。(出示水滴)見過嗎?用一個詞說說你看到的水滴。(晶瑩剔透)呵，這是水滴給你最初的感覺!今天我們要學習一篇與水滴有關的課文。學完課文後我相信你一定不會認爲小水滴僅僅是晶瑩剔透，還會有很多讚歎的詞來送給它。齊讀課題。

二、讀詞語

昨天同學們都預習了課文，看看這些詞你都會讀嗎?——出示詞語

三、學啓示

師：普普通通的水，平平凡凡的石，演繹了一段滴水穿石的佳話，留下了耐人尋味的啓示。留下了什麼啓示呢?下面就請大家從頭到尾，認認真真地讀一遍課文，看看滴水穿石到底給了我們什麼啓示?生讀課文。

師：誰來說說?只要目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。——真是英雄所見略同，老師也找到了(出示)，大家讀一讀，自己體會體會。 ——哪位同學願意讀給大家聽。

2、學習一二段

A、師：實現美好的理想要靠目標專一，持之以恆，滴水穿石爲什麼會給我們這麼重要的啓示呢?讓我們走進太極洞，去見識一下“滴水穿石”這個奇觀，感受一下“滴水”的力量吧!哪些段落給我們介紹了滴水穿石的現象呢?(1、2)

師：誰願意做個導遊，通過自己的朗讀把太極洞奇觀介紹給大家。 ——你是一位出色的導遊，滴水穿石的奇觀是怎樣形成的呢?請看這樣一段話：出示：“在這塊的石頭的上方??奇觀”接連不斷，讓你感受了什麼?(滴了多久?幾百年嗎?幾千年?幾萬年?僅僅是幾萬年嗎?幾萬萬年甚至更久)省略號總是滴在同一個地方：讓你又感受到什麼?(時間長了水滴的力量驚人)微不足道的水滴爲何能夠把石頭滴穿呢?幾百年過去了——(引讀)幾千年過去了——(引讀)幾萬年過去了——(引讀)這就叫——鍥而不捨、日雕月琢

B、滴水穿石成就了太極洞內這一大奇觀，但老師有個問題不明白，在生活中，雨水同樣是水滴，而且速度很快地從高空落下來，力量肯定比太極洞裏的水滴大得多，爲什麼卻沒有把石塊滴穿呢?課文中哪段話講到了雨水?快速瀏覽課文找出句子讀一讀。(出示：雨水是以很快的速度??大得多。)——爲什麼沒有滴穿?

不是寫小水滴嗎?作者幹嗎要寫雨水呢?雨水這段似乎和課文沒有關係，那可以刪除嗎?(這是對比反襯的手法。通過將水滴和雨水的對比更加有力的證明了小水滴的持之以恆，目標專一。)難怪書上這樣說——出示第二自然段“水滴的力量??做不成呢?”你聽懂了嗎?它其實就是告訴你——(指名改陳述句)用書中的兩個詞概括一下，滴水穿石需要的是什麼樣的精神?目標專一，持之以恆。其實水滴的力量都是微不足道的，但只要目標專一，持之以恆，最終就能創造出滴水穿石的奇蹟。讓我們再讀一讀需要我們銘記的啓示，相信你一定有更深的理解。——再讀啓示。到這裏我們看作者的目的好像已經達到了，該講的好像已經都講了?看來文章應該這樣來改寫，你們看行嗎?爲什麼不行呢?學生交流(不能刪除事例，用事實講話更有說服力)是的，用事實講話是這種文章常用的辦法。

3、學習事例

師：課文第三自然段就給我們舉了三位具有水滴精神的名人故事，他們是——李時珍，愛迪生，齊白石。

請同學們快速瀏覽第三段，各用一句話概括一個故事。

1、李時珍二三十年的不懈努力寫成本草綱目。

2、愛迪生畢生孜孜以求於電學實驗研究，竟有一千多項發明。

3、齊白石數十年如一日，天天揮毫作畫、不教一日閒過，終於使畫藝達到爐火純青的境界。

師、概括的非常完整，這就是同學們嫺熟運用語言的'能力。光有概括是不夠的。接下來我們放慢閱讀的腳步，想一想，滴水穿石精神的具體表現在哪裏。請同學們默讀課文，邊讀邊想，把有關語句畫下來。 ——哪位同學願意把你的讀書體會、個人感受跟老師和同學們交流分享。

A、李時珍：(出示句子)誰來說說從哪兒感受到李時珍有滴水穿石的精神?李時珍從小就有一個理想，是什麼?(立志學醫)你從哪些詞句中讀出了他目標專一，持之以恆?(引導學生抓住“翻山越嶺”“大半個中國”“訪名醫”“嘗藥草”“二十幾年”“不懈努力”“終於”等詞充分體會李時珍是如何目標專一，持之以恆的。根據學生找出的詞句，老師隨機將相應詞語點擊成紅色。) 小結：在這二十年裏他經歷了多少磨難，甚至可能多少次與死神擦肩而過，他們就像一塊塊頑固的石頭阻礙着李時珍走向成功，但李時珍如水滴般目標專一，持之以恆，戰勝了它們，終於寫成了藥學鉅著——《本草綱目》。

我們來看一份資料。請位同學讀，注意突出數字。(出示：李時珍先後查閱800多種書籍，經過27年的刻苦鑽研，終於在1578年寫成《本草綱目》。全書共52卷。卷目及藥物繪圖1127種，各類藥物按類編入，共1892種，還附有治病藥方11096條。自17世紀，被翻譯成拉丁、法、日、朝、英，俄等文本，成爲馳名中外的藥學鉅著。)從這些數字你能體會到什麼?嘔心瀝血。是什麼成就了這篇鉅著呢?是李時珍持不懈的意志。讀了這段文字，聯繫我們的課文，你是否有了更深的體會?拿起書，讓我們帶着自己此時此刻的感情讀讀這句話。

B、愛迪生(出示句子)從哪兒看出愛迪生有滴水一樣的精神?

1、引導學生抓住“沒有受過正規教育，幼年就自謀生計”“迷戀”“畢生孜孜不倦”“竟??一千多項”等體會愛迪生的目標專一，持之以恆。

2、指導學生朗讀。老師想到一句話：天才是靠百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。這正是愛迪生的寫照!

C、齊白石(出示句子)師：爐火純青是什麼意思，請結合課文內容理解。是說齊白石作畫的技藝達到了純熟完美的境界。

齊白石“不教一日閒過”就是滴水石穿精神的表現，到了晚年他每天還要作畫三幅，要做到這一點太難太難了。

師：是啊，我們來讀下面的文字，感受什麼叫“不叫一日閒過。” (出示：齊白石老人一輩子就從來沒有離開過畫畫。春天，他在和煦的春風裏描畫犁田的老牛;夏天，他在陰涼的樹陰下觀察小溪裏的魚蝦;秋天，他在習習的涼風裏觀賞各式各樣的菊花;冬天，即使毛筆凍硬了，墨水凍成塊了，他還是堅持着作畫??

師：從這段話你讀出了什麼?齊白石對藝術的追求非常非常執著。90多歲的老人還能畫出這樣的畫，叫我們怎能不感動怎能不敬佩呢。

師：是呀，只有這樣他的作畫的水平才達到了爐火純青的地步，現在讓我們的目光聚集大屏幕靜靜地欣賞幾幅畫。你能用一個詞來形容這些畫嗎?

美不勝收、栩栩如生、活靈活現??

正是因爲齊白石老人有着目標專一，持之以恆的精神，他的畫才能如此逼真，如此完美達到爐火純青的地步。

4、感悟作者選材的精當。作者給我們列舉了三個名人故事，雖然年代不同，國家不同，領域不同，成就也不同，但是有一個高度相同的，一起說。——目標專一，持之以恆。

師：作者爲什麼選擇這樣3個人物來說明自己的觀點呢?這3個人物有古今的，有中外的，例子不限於一個時期、一個國家，很有說服力。

總結：這三個人是古今中外名人的典型代表，選擇這三個人作爲材料，說理更全面，更有說服力，可見作者構思之嚴謹，選材之精當，讓讀者無懈可擊，這些都是很值得我們在寫作時學習的。選材的典型性

師：從滴水穿石的現象，你還想到了誰?(引出文中省略號的用法)

你身邊有這樣的人嗎?

小結：出示句子：你看，??取的成功的嗎?

5、剛纔大家介紹了那麼多，今天老師也給大家介紹一位朋友，他既不是學生，也不是老師，是個挖井人。(師出示漫畫《挖井人》，介紹：他的名字叫三心二意，拿着一把半途而廢杴，這大大小小的坑都是他的功勞，可他不知道在坑的下面就是源源不斷的水)

師：通過這幅漫畫，你看明白了什麼?有什麼體會?

既然是朋友了，那麼你想對他說些什麼，使他儘快的挖到水?

四、課文延伸，自我提升

你是一個目標專一，持之以恆的人嗎?生說比如：學習鋼琴、學習特長?? 小結導讀“滴水穿石”啓示的句子：無數事實證明——讀句子有人說，“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。”所以，我每個同學從小就應該有自己的理想，或者說有一個前進的目標。願每個同學都能實現自己美好的理想，願每個同學都有一個精彩的人生。

五、佈置作業

1、課外蒐集一些名人的故事讀一讀。

2、寫一篇有關這篇課文的讀後感。

板書設計：

滴水穿石的啓示

目標專一李時珍愛迪生齊白石(舉例)

持之以恆雨水水滴(對比)

四年級語文上冊教學設計8

教學目標：

知識技能

1. 掃除文字障礙，弄懂關鍵詞語的意思。

2. 有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內容。

過程與方法

通過反覆朗讀，藉助課文註釋和課外資源，利用小組合作優勢探究問題。

情感態度價值觀

培養學生對古詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。

教學重點：

理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面

教學難點：

體會詩人的思想感情

教 具：

課文朗讀帶、生字卡、多媒體課件

教學方法：

自讀、討論、想象相結合

教學流程：

一、導入新課

古詩是我國古代文學史上獨有的文學體裁，它有固定的格式，固定的格律，讀起來朗朗上口，而且古詩語句優美，意境深厚，今天我們要學習一首古詩《山行》。板書課題，學生解題。

　二、初讀課文，整體感知

1、聽課文錄音朗讀，學生自由朗讀。

2、簡介詩人杜牧。

3、指導學生畫出詩句的朗讀節奏。

三、學習古詩

1、學習文中的生字。

重點指導讀音和難寫的生字：寒 霜

2、學生齊讀古詩。

3、學習古詩第一、二句

遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。

學生解詞，說說詩句的意思，課件出示風景圖，學生說一說自己看後感受到的風景的'特點。

4、學習詩句第三、四句

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

學生齊讀並解詞，理解詩句的意思，發揮想象，說說詩句描寫了怎樣的一幅畫面，並動手畫一畫。

四、總結古詩

1、學生試背古詩。

2、學生說一說：古詩描寫了一幅怎樣的景色？用自己的話說一說

四年級語文上冊教學設計9

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點

3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

教學重點：

瞭解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

教學流程：

一、談話導入：

1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步瞭解豐子愷筆下的白鵝的特點。

2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，爲下面的學習做鋪墊。】

二、回顧整體，理清主線

1、指名讀課文，說說課文主要寫了什麼？

2、師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那麼在以後的相處中，豐子愷先生髮現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那麼第二段在文章中起到了什麼作用呢？（“總起句”。）

【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的讀文目的。】

三、研讀課文、領悟寫法：

用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

（一）叫聲：（第3自然段）

通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，並指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

（二）步態：（第4自然段）

１、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那麼與衆不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什麼樣的嗎？

２、生彙報。

師：什麼是“淨角”？

“淨角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過淨角出場嗎？

我們一起來看看淨角出場是什麼樣？師邊講解，邊表演。

我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛纔看到的淨角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

師： 豐老先生爲了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

我們一起來看看它們的步態有什麼不一樣？

誰能聯繫描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試着來演一演。

指名，一人演鵝，一人演鴨子。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了２個４字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這麼準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）

3、請你再來放聲自己讀讀第４自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

（三）吃相：（5-7自然段）

１、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什麼。如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的`特點，你想用哪個詞？

生：三眼一板、一日三餐、一絲不苟……

師：“三眼一板”在詞典中是什麼意思？（比喻言行有分寸、有條理。這裏指 鵝的吃法刻板，從不改變。）

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

（聯繫上下文，理解重點詞語）

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第６自然段，把你認爲最有意思的地方讀給同桌聽聽。

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

板書：喜愛

【給學生充足的讀書時間，抓住重點詞語理解課文，領悟作者的表達方法，爲習作積累詞彙、方法。】

四、總結概括

本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一隻惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

五、佈置作業：（落實日日清）

小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試着用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計：

叫聲

13白鵝 高傲 步態 可愛吃相

四年級語文上冊教學設計10

教學目標

1．瞭解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；

2．激發學生喜歡讀童話故事的興趣，並養成邊讀邊想的閱讀習慣。

3．會抓住童話的特點編、寫童話；

4．發揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收穫。

教學重點

瞭解童話的特點

教學難點

激發學生編寫童話故事的興趣。

教學時間：3課時

教學過程

第一課時

我的發現

1．讀小林和小東的對話，說說你發現了什麼？

（童話具有想象豐富、故事有趣、含有深刻的'道理、事物擬人化，在生活中是不可能發生的。）

2．結合自己讀的童話故事談對童話的認識和感受。

日積月累

1．讀詩歌

2．談詩歌的意思

3．有感情地讀。

寫童話

1．根據童話的特點和讀過的童話故事，選擇你喜歡的動植物或人物、事物展開想象寫一個童話故事。

2．同桌互讀互改

3．抽生上臺讀遍的故事，集體評改。

4．自評自改或互改。

5．謄寫。

第二課時

教學口語交際

一、自己準備故事內容

二、小組內講童話故事，選出最佳故事大王

三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王和最佳自編童話

四、自由組合，演優秀的童話。組內排練，上臺表演，評出最佳演員

五、製作小組的童話故事集，展示

六、作業

1．寫出自己所看過的童話故事書。

2．辦童話故事的牆報。

四年級語文上冊教學設計11

【內容分析】《幸福是什麼》是保加利亞作家埃林.彼林寫的。是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

【教學目的】

1．在預習的基礎上，藉助拼音認識6個生字。

2．讀懂課文內容，能用自己的話說說課文主要講了一件什麼事。

3．受到熱愛勞動、樂於助人的教育，聯繫生活實際懂得幸福的含義。

【課型】新授課【課時】第一課時【教學重點】瞭解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什麼。

【教學難點】理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

【教學方法】講授法、自主學習法。

【教學過程】一、 導入新課。

利用多媒體播放出音樂《幸福拍手歌》，教師與學生一起歌唱拍手。導入課題，展現問題——幸福是什麼。

展現課件，總結幸福的種類是多樣的，可是幸福到底是什麼？今天我們就通過《幸福是什麼》一課來尋找答案。

二、 檢查複習情況。

檢查生字詞，挑選一名“小老師”帶讀，幫助糾正，適時表揚。

講解生字詞。

三、 初讀課文，感知大意。

同學們，我們已經掃除了課文中的生字障礙，現在我們一起去課文中尋找幸福吧！全班快速的默看課文，邊看邊思考，本課講了一個什麼樣的故事？（課件展示問題）

（學生舉手回答問題）

看來同學們的自學能力真的'很強。本課講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。他們經過自己的努力明白了什麼是幸福的故事。（課件展示）

四、 細讀課文 體會幸福

同學們思考一下，這篇童話主要是用了什麼樣的記敘手法？（事情發展順序）有哪位同學能夠告訴我，事情發展順序要去怎麼交代事情呢？（起因、經過、結果。）很好，那麼同學們思考一下，第幾段到第幾段是交代事情的起因的？第幾段到第幾段又是交代事情的經過與結果的？

第一部分：

同學們仔細閱讀課文，第一部分的起因是什麼？（學生回答。）那麼他們挖井的過程心理狀態是怎麼樣的？（引導學生說出高興、興奮。）而挖井的目的又是什麼呢？大家都在課本上找一下答案。（教師總結。）

在挖井後他們遇到了誰？說了什麼，分別又做了什麼決定？

第二部分：

那麼幸福究竟是什麼呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？

“三個青年快活地看着這一切。”說明了什麼？（分析小井旁邊發生的變化。引導學生回答出三個青年快活是因爲他們已經懂得了幸福的含義。）

三個青年最後明白的“幸福”是什麼？請同學們在文章中用波浪線畫出來。邊畫邊思考：他們是怎樣弄明白的，都做過了些什麼，結果又是怎麼樣的？

（分析第一個牧童）第一個牧童在是十年內發生了怎樣的變化？（變成了醫生。）他是否懂得了幸福的含義，爲什麼？（學生舉手回答治病救人。）（教師總結，同時讓學生表演怎樣治病救人，病人反應又是怎麼樣。）

（分析第二個牧童）第二個牧童在是十年內發生了怎樣的變化？（做過很多工作。）他是否懂得了幸福的含義，爲什麼？（學生舉手回答幫助別人。）（教師總結，同時讓學生思考做過很多不同工作的時候是怎麼幫助別人。）

（分析第三個牧童）第三個牧童在是十年內發生了怎樣的變化？（變成了農夫。）他是否懂得了幸福的含義，爲什麼？（學生舉手回答耕田養人。）（教師總結，情景演繹農民種田。）

第三部分：

在他們聊天的時候，誰出現了，說了什麼話？（“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”）

在這裏的“義務”我們應該怎麼理解？“義務”就是應盡的責任。例如，作爲學生，應盡的責任就是好好學習；作爲子女，應盡的責任就是孝順父母。總之，把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地儘自己的義務”。

這三個青年都明白了：因爲他們都用自己的雙手做出了對別人有用的事。這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的。

（課件展示）來，咱們一起來讀一讀這段話。

最後我們按照事情發展的順序捋一下文章的脈絡，做一下總結。

拓展：

對於幸福這個詞，原本你是怎樣想的，現在又是怎樣想的？【作業處理】完成小狀元。【板書設計】第一個牧童——醫生——治病救人

第二個牧童——很多工作——幫助別人 勞動、做有意義的事情

地三個牧童——耕地——養活他人

四年級語文上冊教學設計12

教材分析：

本次練習安排了五項內容。處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學寫毛筆字。

教學目的：

1. 學習如何寫線路，瞭解當地地名的由來。

2. 讀背成語和名言。

3. 寫好帶有木字旁的字，注意它的變化。

4. 口語交際：介紹我的朋友。

5.學寫毛筆字。

教學重點、難點：

畫出家庭住址示意圖，說說附近地名的.由來。

成語的熟記、理解。

能用流暢的語言向爸爸媽媽介紹朋友。

教學準備：圖片、小黑板

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

寫出自己的家庭住址和走法，能畫出示意圖。

介紹附近地名的由來。

教學過程：

一、處處留心

讀小芳寫的住址和走法。

思考：小芳使用了哪些關鍵詞兒來講清楚走法？

小結：地名、方位詞、數量詞。

二、學生試寫自己家的住址和走法並介紹。

評議：看是否寫清楚明白。

三、你家附近有哪些地名？選一個談談它得名的由來。

第二課時

教學目標：

1、熟記成語和名言，理解成語的意思。

2、寫好鋼筆字。

教學過程：

一、讀讀背背

1. 自讀成語。

2. 抽讀，正音。

3. 說說成語的含義。

4. 背誦。

5. 讀名言。

6. 介紹其時代背景和含義。

7. 背誦。

二、寫好鋼筆字

1. 觀察這三個字有什麼特點？

2. 讀小提示。

3. 書寫。

第三課時

教學目標：

能用流暢的語言向爸爸、媽媽介紹自己的朋友。

教學過程：

一、創設情境

把朋友帶到自己家中，怎樣向爸爸媽媽介紹朋友的情況呢？

思考：介紹些什麼？

1. 朋友的名字、年齡，就讀學校，家住哪兒？

2. 朋友的優點。

第一次做客該怎樣做？

二、分組練習。

三、集體交流，評議。

四、佈置作業

１、寫四個描寫英雄人物的成語。

２、設計一張家庭地址的名片，上面要有家庭地址，走法及示意圖。

四年級語文上冊教學設計13

教學要求：

1.瞭解故事的經過，理解“推敲”的含義。

2.學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神。

3.能根據課文講演這個故事。

教學過程：

一、複習導入

師：這節課，我們繼續學習《推敲》一課。誰能用文中的一句話告訴我什麼叫推敲?(出示)同學們細細揣摩一下這兩個字(在意思上或結構上)有什麼特點?(都是動詞、意思相近)你能做一下這個動作嗎?那麼兩個表示動作的詞合在一起怎麼就是“斟酌文字”的意思了呢?這裏面還有一個有趣的故事呢，讓我們一起走進課文，穿越時空，去一千多年前的唐朝看一看吧。

二、學習第二自然段

1、出示圖畫，說說圖意。

師：寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門，敲門聲驚醒了正在樹上沉睡的小鳥。這景色多美啊!讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的。(用“—”畫出來)出示：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

師範讀：這兒的環境給你留下了怎樣的感覺?(寧靜、美好)你能讀出這樣的感覺來嗎?指導朗讀這句話。齊讀。

這麼美好的環境是誰住的?賈島爲什麼要來這兒呢?輕聲讀第二小節。思考。

2、生：賈島和李凝是好朋友。賈島來拜訪李凝。 (講解：拜訪)這裏的拜訪換個詞怎麼說?還能從哪些詞看出來他倆關係非常要好?

從“沿着山路、找了好久、才”等這些地方可以看出，賈島費了那麼大的周折也要去看他，說明他們的友情非常深厚。指導感情朗讀。

3、師：可是賈島月夜訪友，卻沒有見着。而美好的情境卻激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，並把它留了下來。(指名讀)

4、小結：賈島深夜訪友，留詩相贈。這是故事的發生。

三、學習第三自然段

1、出示圖片：圖上畫了誰，正在幹什麼?

(賈島騎着毛驢，一副思考的樣子，只見他右手拉着繮繩，左手正做着“推”的`動作，看上去很可笑)可配上動作表演。書上是怎麼說的?

2、出示：“賈島騎着毛驢進了長安城。” “賈島騎着毛驢，一邊吟哦，一邊做着敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”

(1)比較這兩句話有什麼不同，哪句話好，好在哪裏。 (第2句比第1句多了“一邊...一邊...”和“不知不覺”，把賈島斟酌字句時的那種認真、專注、投入的樣子形象地寫出來了)

賈島如此專注，我們還能用那些詞來形容?(全神貫注、專心致志、聚精會神)

(2)指導朗讀第2句。(要把賈島此時那樣如癡如醉的樣子讀出來)可配上動作。如果你是長安街上的行人，看到他騎在毛驢上“一邊吟哦，一邊做着敲門、推門的動作”你會怎樣想?怎樣說?指名學生暢說。(神經病，真奇怪、瘋子)

3、師：賈島騎着毛驢到底想什麼呢這麼入神?請讀一讀描寫賈島所想的句子，可以看出賈島的創作態度怎樣?(賈島創作態度認真嚴肅、鍥而不捨) (講解：即興)文中賈島寫詩就是即景生情、由感而發的。齊讀。

4、師：這一自然段主要講賈島反覆斟酌“推敲“二字，難以定奪。這是故事的發展。 (板書：斟酌“推敲”，難以定奪)

四、學習四至七自然段

1、過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，十分投入，已經到了如癡如醉的程度。以致韓愈的儀仗隊“迎面而來”時，行人在紛紛避讓，而賈島卻渾然不知，最終闖進了儀仗隊。師：通過上一節課的學習，我們知道韓愈是唐代的監察御史(相當於現代紀檢部專門負責反貪污的)，是個很大的官，而賈島是個因家境貧寒而出家的和尚，身份懸殊如此之大!因此韓愈會怎樣?賈島的態度又怎樣?自讀課文4-6，揣摩人物說話的語氣。

2、出示對話。

(1)指導朗讀韓愈和賈島的對話。韓愈的話用責問、生氣的語氣，賈島的話用誠懇的、請求原諒的語氣讀。

(2)自由練讀，分角色表演朗讀。

3、師：賈島誤闖儀仗，懇請寬恕。這是故事的__。

4、(1)出示：接着，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，並說自己正在猶豫不決，不知道是用“推”好，還是用“敲”好。想象練說：賈島是怎樣對韓大人說的?(生自由暢說。)韓愈也是一名的詩人，便很有興致的思索起來??

(2)師：同學們，韓大人正在思考呢，那我們也來幫幫賈島，到底用哪個字好?爲什麼?(我們的韓大人跟你想得一樣。)呵呵，你跟韓愈想得一樣，看來你一點也不比我們的大詩人韓愈差啊!

(3)出示：“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。” (講解：寧靜)

5、看到這句話，大家有沒有想起前文哪句話? (齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”)

6、“寧靜“一詞正好符合那樣的意境!!賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。(板書：韓愈解疑)賈島有什麼反應?(賈島點頭)

7、小結：韓愈認爲用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。後來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。(師點擊“推”，改成“敲”。)當然，賈島嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲的創作態度也給人們留下了極爲深刻的印象，他的故事也隨着“推敲”流傳至今。齊讀與“推敲”有關的這首詩吧!

五、指導講故事。

1、師：這篇課文也是一則有趣的故事，按照事情的發生、發展、__、結局講述了唐朝詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神，你能將這個有趣的故事講給更多的人聽嗎?

2、學生自由練講;

(1)可看圖想象練講。

(2)可根據板書提示練講。

(3)可通讀課文整體感知後練講。

3、指名講。

師：講故事不同於複述課文，它不僅需要流利的表達，還需要有豐富的表情、誇張的動作和抑揚頓挫的語調，希望你們在這方面能朝這個方向爭取進步!!

六、延伸拓展

1、讀小故事《妙用“綠”字繪春色》，師：學習了《推敲》和這則小故事，你有什麼想法嗎?

2、有一位同學正在推敲自己作文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎? (出示：一陣風吹來，湖面(蕩、漾)起了綠色的波紋)

七、佈置作業

1、朗讀背誦《題李凝幽居》這首詩。

2、課後把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽。

3、蒐集有關古人寫詩、作文時推敲文字的故事。

4、小練筆：過了一段時間後，賈島遇到了他的朋友李凝，把這次的奇遇告訴李凝。

附板書設計：

推敲發生：深夜訪友，留詩相贈發展：斟酌“推敲”，難以定奪__：誤闖儀仗，懇請寬恕結局：韓愈解疑，賈島點頭

四年級語文上冊教學設計14

教學目標：

1、學習掌握本課的生字詞。

2、感知課文內容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、學習文章的寫作特色。

教學的重點：學習文章的寫作特色。

教學方法：朗讀法，引導法，討論法

教學過程：

一、語言導入

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）

二、預習檢測

1、給下列黑體字注音。

污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）

2、下列詞語中解釋不正確的一項是（ ）

A、慫恿：鼓動別人去做。B、預警：預備警察

C、蜷伏：彎着身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。

三、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

1、朗讀課文，完成下表

2、爲什麼“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的亡失更“難過得多”？

明確：因爲第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認爲是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

3、學習了本文，你有什麼收穫？

歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成難以彌補的過失

四、再讀課文，把握文章的寫作特點

五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼？

歸納：

1、情節曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失爲線索都具有相對的`完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現爲：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現爲：第一隻貓忽然消瘦預示其病死；寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

六、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過說給其他同學聽聽，並和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？

板書：

貓

鄭振鐸

“我”三次養貓的故事：1、2、3、

態度：喜歡 更喜歡 不喜歡

情感：酸辛 悵然 難過、自責

做事不能主觀臆斷。要弄清事實

對人對事不能存偏見，要善待動物

六、課堂總結

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

七、佈置作業。

1．完成課後練習二 四

2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情

3、寫第三隻貓被冤枉後的心裏活動

教學反思

我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地佔有學習時間，讓學生得到更規範有效的語言訓練，於是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。

我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。

整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕鬆活潑，學生積累豐厚自然 。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之爲“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最後一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

當然，在執教過程中由於有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以後的教學歷練中有待進一步提高。

四年級語文上冊教學設計15

教學目標：

1. 知識與技能：學會二十個生字，會認字九個，會寫字十一個。理解“遜色、馳名中外、絢麗、繁榮”等生字詞的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2. 過程與方法：自主學習，合作探究；反覆朗讀，熟讀成誦。嘗試運用所學到的略讀課文的方法，瞭解課文內容。體會比喻等表達方法在課文中的作用。積累優美的詞句、語段。

3.情感、態度與價值觀：領略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。通過學習，使學生熱愛秋天。

　重點難點：

1.抓住重點詞句體會秋天的美麗、感受秋天成熟與繁榮。

2.能抓住富有秋天特徵的大海、藍天、柿樹、葡萄等事物，體會秋天成熟與繁榮。

課前準備：

學生準備：觀察秋天裏的景色。

教師準備：多媒體課件

　教學過程：

　一、情境創設，談自己心中的秋天。

1.課件出示：秋天的圖片

教師導語：同學們，秋天已經悄悄來到我們身邊，通過你的觀察，你能把你眼中的秋色告訴大家嗎？

2. 師生交流。

來學習這篇文章。

　二、整體感知，欣賞作者筆下的秋天。

過渡：有一位叫峻青的作家也觀察了秋色，想去看看他眼中的秋天嗎？今天我們就一起來學習一下。

一讀：走進課文，感受迷人的秋色。自由讀文，如果有哪個字不太熟悉，想辦法自己解決，哪句話不太好讀，可以反覆練習，讀好了，再往下讀，這樣讀一遍你就會有很大收穫。

二讀：個別讀。其他同學認真聽，留心自己剛纔讀書時不認識的字。並找一找文中作者觀察秋天的美景後，讚美秋色，喜愛秋天的句子。

三、品讀感悟，迷人的秋天。

1. 交流：作者讚美秋色，喜愛秋天的句子。

課件出示：啊！好一派迷人的秋色！

我喜愛這絢麗燦爛的秋色，因爲它表示着成熟和繁榮，也意味着豐收和歡樂。

2. 交流理解“絢麗燦爛”“成熟”“繁榮”“豐收”“歡樂”，字字句句飽含作者濃厚的感情。

3. 默讀課文，邊讀邊思：

提出中心話題：“從課文的那些地方體會到秋色是迷人的，絢麗燦爛的，秋天是成熟、豐收、歡樂的季節？”

4. 生默讀思考，畫出相關語句。

　四、師生交流，體會絢麗燦爛的秋天。

1. 暢談交流： 讓學生結合文本或生活實際觀察，談出自己的理解。感悟過程中教師指導學生用各種方式讀出自己的感受，表達出對秋天“表示成熟和繁榮，也意味着豐收和歡樂。”的喜愛。如：

體現秋天是一個收穫的季節：

柿子紅得像一片火；蘋果逗人喜愛；山楂綴滿枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。 讀中體會作者的比喻手法。把各種水果水靈靈的呈現在我們眼前。

2. 課件出示：

結合學生的感受，相機出示秋高氣爽、柿樹、蘋果、山楂樹、葡萄等秋天的圖片，引導學生感悟秋之美，體會讀出秋的絢麗，秋的豐收。

3. 整體回讀，配樂朗讀。

　五、走近秋天，昇華對秋的喜愛。

1. 播放秋天的錄像

2. 說秋天，此刻，你眼中的秋色又是什麼樣子的？

3. 贊秋天，此刻，你要對這美麗的秋色說些什麼？

　六、拓展閱讀。課件展示

山行（唐·杜牧）

遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

楓橋夜泊（唐？張 繼）

月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。

山居秋暝（唐？王維）

空山新雨後，天氣晚來秋。

明月鬆間照，清泉石上流。

七、記憶字形，指導書寫。

1. 教師出示生字“你有好辦法記住這些字嗎？誰願意當小老師教教大家？”

引導學生互相教大家記字，教師及時發現問題解決問題，並相機指導學生組詞和造句。

2. 學生獨立寫字。

八、拓展延伸

1. 蒐集秋天的詞語、句子，讀關

於秋天的文章、詩詞。

2.描繪出最令你感動的秋天的場景。

利用多媒體課件調動生活積累，爲閱讀學習打下認知和情感上的鋪墊。

語文學習中，理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀爲前提，因此，各種形式的反覆讀，使學生在讀中感悟詩歌內容及在聽讀中識記生字。培養學生在語言環境中自主識字的能力。

詞語是理解課文的關鍵，本環節教師先引領學生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現語文學習實踐性的特點，運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內容。

幫助學生理清文章的大致思路，爲更好的學習課文打基礎。

3.抓住重點，體會秋的`美麗。

在交流中，引導學生讀出自己對秋天的喜愛，提倡個性化朗讀。在充分的朗讀中，感受到秋色是絢麗燦爛的，秋天表示着成熟和繁榮，也意味着豐收和歡樂。

採用多種方式，對學生進行朗讀訓練，注意一些重點詞語的理解及讀法，讓學生從同學和自己的個性化朗讀中體會好一派迷人的秋色。

加深學生對秋天的情感體驗。鼓勵學生大膽想象，力求有創意的表達。

拓展閱讀是課堂教學的延續，一方面拓展了學生的知識面，另一方面由於閱讀內容與課文結合較緊，是課堂教學的有力補充。

對這些優秀詩文進行誦讀，進而達到積累、欣賞的目的。

應視需要而定抓住有利的時機引導學生進行識字，並不一定非得安排獨立的識字環節，此環節設計的目的主要在於反饋學生的識字情況。

不管學生用什麼方法記憶也不管方法是否巧妙都應鼓勵，因爲這些都是經過孩子們思考的個性化的結論。

應重視學生良好書寫習慣的培養。

5.激勵學生更多地積累。