雨中的教學設計

傳統的“灌輸注入機制”所造成的結果，必然是“教”與“學”失衡，“懂”與“會”分離，“學”與“用”脫節。而嘗試教學強調先學後教，先練後講，其本質是讓學生自主地解決問題，讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯，文字樸實，貼近學生實際，學生完全有能力自己嘗試讀懂課文。

學生自主嘗試探索，在嘗試中體驗成功，實現發展。

　　一、從解題入手，嘗試整體感知。

1、從課題中你知道了什麼？

2、初讀課文，讀後嘗試填空：

雨中，__________和__________幫助______________________________。

雨中，因爲________________________________________，__________和__________幫助______，結果____________________。

__________和__________在雨中，幫助__________，結果______________________________。

（通過填空，培養學生概括課文主要內容的能力，同時，又爲下一步的嘗試分段作了鋪墊。）

　　二、嘗試分段，落實重點訓練項目。

1、課文按什麼順序寫的？（事情發展的順序）

2、怎樣給這類文章分段？（出示分段方法與步驟）

3、學生讀文，並按這一方法嘗試給課文分段。

4、交流嘗試成果（重點說清爲什麼這樣分段的道理）。

（引導學生根據單元閱讀提示的內容，嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領，又訓練了思維能力及表達能力。）

　　三、嘗試研讀，感悟人物品質。

1、出示嘗試題：

姑娘看到打翻的蘋果，心裏（着急）。

姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果，心裏（焦慮）。

姑娘看到蘋果回到車上，心裏（感動）。

2、嘗試解釋：

說清填什麼？爲什麼這樣填？從哪兒讀懂的？

3、彙報嘗試成果：

通過多種形式讀書，品味文中的詞句，深入領會文章運用語言文字的妙處。適時穿插朗讀訓練，進一步感悟人物的品質。

（1）從姑娘的“着急”中，體會到姑娘愛惜“可愛的蘋果”和對工作認真負責的精神。

（2）從姑娘的“焦慮”中，感受到了孩子們樂於助人的美好心靈。

（3）從姑娘的“感動”中，感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。

（這一設計，抓住文章隱含着的另一條行文線索——姑娘的心理活動，由“着急——焦慮——感動”的變化展開教學，讓學生的研讀興趣，又促使了學生進一步理解了課文內容。）

　　四、點明中心，昇華情感。

教師導入：然而姑娘什麼也來不及說，人們都走了。

引導學生討論：人們爲什麼都走了？（人們熱心助人，不求回報）

此時，學生理解“閃着亮晶晶的光芒”這句話的含義已是水到渠成。可要求學生用“那一筐蘋果，閃着亮晶晶的光芒，不僅僅是國爲__________，更是因爲__________”這個句式寫幾句話，再次深刻領會人們助人爲樂的精神。

實行嘗試教學法是倡導自主、合作、探究學習方式的有效課堂教學策略。本案的設計體現了“嘗試——探究——發現”的教學思想，既是對嘗試教學法的發展，又是對探究學習方式的優化動作，富有時代精神和指導意義。