雨說教學教案設計

【教學設計思路】《雨說》是一曲動人心絃的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成爲一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。

【教學目標】

１、知識目標：

⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。

⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

２、能力目標：

⑴能夠有感情地朗讀全詩。

⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象徵的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

３、情感目標：

品讀語言文字所表達的思想意義，字裏行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。

【教學重點】

引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

【課時安排】

一課時。

【教學媒體】

幻燈片，投影儀。

【教學過程】

一、情境導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

幻燈片展示：

１、走近作者：

鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。１９３３年生於山東濟南。１９４９年隨父至臺灣。１９５６年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》１９５４年在臺灣首次發表時，因爲該詩的最後一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

２、寫作背景：

這首詩發表於１９８０年４月２８日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文x革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極爲關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

三、初讀課文

１、提出評點要求：

要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然後再把握整體的寫作思路。

２、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。

３、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。

４、教師範讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。

５、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

６、初讀小結，幻燈片展示：

這首詩歌分爲四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。

四、文段分析

１、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什麼作用？

明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是爲祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

２、第二節中“我來了，／雷電不喧嚷，／風也不擁擠”能否改成“我來了，／在雷鳴電閃中，／在狂風中我來了”？爲什麼？

明確：“雷電不喧嚷，／風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因爲它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改後則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

３、第三節中“當我臨近的時候你們也許知悉了／可別打開油傘將我抗拒”，這裏的“我”和“你們”分別指代誰？

明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。

４、第五節中雨要帶着孩子們“繞着池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什麼？

明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動着，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象徵，現在雨帶着孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。

５、第九節中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯繫上下文考慮，“雨”爲什麼不再回去？

明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有着甜蜜幸福的童年，它要爲此而進行不懈的奮鬥。

五、拓展延伸

１、教師提問（幻燈片展示）：

⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？

⑵最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

⑶最後一節寫道：“要記着，他們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

⑷閱讀副標題，然後說說：這和的主旨有什麼關係？

⑸你認爲這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。２、學生活動：

要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

３、意象與意境（幻燈片展示）：

意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱爲“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”詩歌是以意象來反映詩人眼裏和心中世界的。

意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。賞析鄭愁予《北峯上》（幻燈片展示）：

北峯上

歸家的路上，野百合站着

谷間，虹擱着

風吹動

一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

便跟着我，閃着她們好看的腰

而我鄰舍的頑童是太多了

星星般地擡走一個黃昏

且扶着百合當玉杯

而那新釀的露酒是涼死人的

賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上。野百合站着”將“野百合”人格化。接下來，隨着“虹”在山谷間的出現，隨着風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋／便跟着我，閃着她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地擡走一個黃昏”。這一切看似閒筆，實際上卻是爲“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之爲“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻．使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純淨。

六、評說詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

１、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

２、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

３、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

４、朗讀全詩。

七、佈置作業

１、有感情的朗讀全詩。

２、課後練習第三題。

３、選用課時作業。

【課時作業】

一、注音

田圃（）喑（）啞（）

喧嚷（）襁（）褓（）

二、仿寫句子

例句：

第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

君不見，柳條見了我笑彎了腰啊

石獅子見了我笑出淚啊

小燕子見了我笑斜了翅膀啊

請根據劃線部分仿寫三句話：

。

。

。

三、開闊視野，創作實踐

“雨”對你說了那麼多的話，試着拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。

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【課時作業參考答案】

一、注音

pǔīnǎrǎnɡqiǎnɡbǎ

二、仿寫句子

鼓勵學生大膽想象，例句如：“花兒見了我笑紅了臉啊”“小溪見我笑岔了道啊”等。

三、開闊視野，創作實踐

略