《雨說》的教案設計

教學目標

1.學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

5.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

第一課時

教學步驟

一、導入新課

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

二、作家簡介

鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜(tao)，祖籍河北，1933年生於山東濟南。被稱爲“中國的中國詩人”。

童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1舛9年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，並受到紀弦的賞識，1955年他畢業於中興大學法商學院，1963年成爲現代詩社中的主要成員。

三、有感情地朗讀詩歌。

四、結構劃分

提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，並和學生一起爲詩作的四個部分命名。

a.第一部分：(一至三節)雨的到來

b.第二部分：(四至五節)雨的邀請

c.第三部分：(六至八節)雨的來意

d.第四部分：(九節)雨的祝福

五、分析內容

1、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什麼修辭手法?

是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

2、提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物?

合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪乾涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

3、概括出詩中雨到來之後大地的景象。

合作討論，概括雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

4、齊讀第1-5節

5、提問：雨讓大地生氣勃勃，那麼在詩人筆下，雨是什麼樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密;聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝;觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

第2課時

一、教學步驟

1.請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準;停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2.在大地的期待中，雨悄然來到，爲萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪裏?它是怎麼長大的?

雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自雲的襁褓中笑着長大的”。認真聽教師的講解，領會“白雲”和“笑着”的深刻含義。(白雲是自由的象徵，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。)

3.提問：雨做了這一切，它的來意是什麼?

它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導並點明寓意：雨希望孩子們能夠衝破束縛，自由自在、快樂地生活。

4.講解並提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法?

運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

5.組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望，大地就有希望了。

6.提問：最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

7.提問：雨的祝福是什麼?如何理解?

雨的祝福是孩子們“吃着蘋果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8.講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象徵意義——犧牲自己的生命，爲孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

二、本課總結

本詩於1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，並通過“雨說”的反覆，貫穿詩篇，形成前後呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步瞭解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

三、佈置作業：

熟讀並朗誦詩歌。