雨說教學設計教案

篇一：《雨說》教學設計1

課題：《雨說》

【學習目標】

1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

2．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

3．學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

【學習重點】

1．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

2．學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

【學法指導】

《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。 學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情並茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。 【學習過程】 一、預習導學

1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，並讀一讀。 田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞()() 襁褓( )( ) ．．．．．．．2．解釋下列詞語。

寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________

忍冬：________洗禮：________

3．自查資料或網上搜索關於鄭愁予的資料，整理歸納後寫在下面。

4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。

5．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

二、學習研討

(一)導入。

(二)自主學習反饋：展示交流預習成果。

（三）聽讀課文，整體感知課文內容。

１．教師有感情地朗讀課文，並配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主要表達了什麼意思？

2．朗讀課文，完成文章結構圖解。

(四)合作探究，品味鑑賞。

1．自讀課文，學生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節各寫了什麼內容？ 2．合作探究，分組討論。

（1） 作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。 （２） 這首詩採用擬人手法好在哪裏？ （３） 這首詩的語言有什麼特色？

（４）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？ 3．再讀課文，品味語言。

找出課文中三至五個你認爲精彩的擬人句，品味它們的表達效果。 4．歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。

（五）比較閱讀，鑑賞提升

讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

春夜喜雨 [唐]杜甫 好雨知時節，當春乃發生。 隨風潛入夜，潤物細無聲。

1、本詩表達了作者怎樣的感情？

2、請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

【設計意圖】

《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。 學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情並茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好，並能理解詩歌的主旨及寫法。

篇二：《雨說》 優秀教案

雨說

[教學目標]

1．激發學生閱讀詩歌的興趣，啓發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[教學重點、難點]

1．用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學方法]

1．誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2．聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3．評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4．探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

教學課時 ：2課時

[教學步驟]

第一課時

一、導語設計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩。今天，就讓我們和着喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，1955年他畢業於中興大學法商學院，1963年成爲現代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人爲抒情主人公，被稱爲“浪子詩人”。現旅居美國，爲“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1．有感情地朗讀這首詩。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。

朗讀指導：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

（3）師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。

(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩

a、生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；

c、各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）

d、推選班內最優勝者，領讀全詩。

2、整體感知

自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，說說詩中“雨”的形象，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨；樂觀、愛笑的雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

3、全班有感情的朗讀詩歌。

四、作業

熟讀這首詩歌，並思考研討與練習。

五、板書設計

[課後反思]：

第二課時

一、複習

1、全班有感情的朗讀課文。

2、說說詩中“雨”的形象，及其內涵。

大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨；樂觀、愛笑的雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

二、研讀課文

1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什麼意思？表現了春雨怎樣的精神？ 這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月

已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接着說她是到大地上來親近孩子們的??；還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑??；最後說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

不難看出，春雨具有奉獻自己、爲人類創造美好、幸福生活的優秀品質。

2、從上面我們瞭解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解；但詩中七、八兩節卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎？如不是，那我們又如何理解“笑”？

明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第７節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而石獅，石獅流的自然不是淚，那應該是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，樂觀、積極的對待人生，只有這樣，才能幸福成長。而第８節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這裏的“笑”仍然是教兒童們要勇敢、樂觀、積極地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

所以，詩中的“笑”其實是一種態度，是一種勇敢面對生活，積極、樂觀的對待生活的精神。教孩子們勇敢的笑，就是詩人希望孩子們能用這種精神態度去衝破束縛，自由自在、快樂地生活。

3、這也是詩人爲什麼要以“爲生活在中國大地上的兒童而歌”作爲副標題的原因。 （聯繫詩人的童年生活經歷及當時的時代背景加以解釋。）

本詩的副標題既點明瞭這首詩特爲生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內容，而且表明了詩人對中國兒童的期待和祝願。這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束災難不久而開始新的歷史的時期，旅居海外已久的詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是祖國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。同時，詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。所以詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，這也正寄寓了詩人真誠的希望。

4、集體朗讀課文。

三、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對於語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？

明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的願望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的後果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第５節的詩完全是．照應了第１節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨後不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨後的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，詩人對詩中其他事物，詩人也都做了擬人化的生動描寫；如“繞着池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”等等。

總之這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩更加形象，更加生動，也更容易讓人接受，同時也使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

這種手法不是擬人的修辭方法，而是擬人手法二者的區別是：前者用於整體藝術形象的

塑造，後者僅僅用於語句的修飾。

2、擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什麼特色？ 明確：鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善於針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切。

四、有感情的背誦全詩

學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。