《普羅米修斯》教學設計範文

【研討的主要問題及對策】

教師把主要精力放在引導上，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。注重學生獨立活動，着眼於創造性思維能力和意志力的培養。有利於激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣。

【主要的教學模式】

教學模式名稱：引導──發現式教學模式。

【教學模式的理論依據】

美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。教師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生爲主體，獨立實現認識過程。建構主義學習理論：建構主義認爲，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認爲情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。

在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中，應用引導──發現教學模式能適應新課程理念。

【主要教學環節】

１、第一環節：

抓住文章的中心句體會人物的思想感情並教授學法。

２、第二環節：

通過前文的聯繫，進一步體會人物的思想感情。

３、第三環節：

聯繫下文，使學生心中的人物形象更加飽滿。

４、第四環節：

希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書。

【具體教學設計】

　　設計理念

提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啓迪，從而實現學生與文本、學生與學生之間的有效對話。

　　學習目標

１、會認７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

３、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　課前準備

關於普羅米修斯的閱讀材料。

　　教學過程

課前活動：

通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。

師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。

　　一、導入

快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，並用一句話來形容一下天神的品質。

師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。

　　二、自讀課文

師：自由讀這段話，說一說你爲什麼認爲這段話最能體現他的品質？

師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？

師：剛纔我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）

設計意圖：在學生彙報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。

從這一句重點句引出下文，並讓學生找一找故事中的主人公爲人類造了什麼福。

師：爲什麼說他取火種就是爲人類造福了呢？

師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎麼樣？

句式訓練人們生活非常困苦，沒有隻好；沒有隻好；沒有隻好

師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發生了什麼變化？

設身處地體會當時人物的心情和思想感情，並激情地朗讀這一部分。

設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生髮開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，爲的是培養學生善於發現、勇於創新的精神。教師在這裏成了學習活動的組織者、引導者。

引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火，並用火驅趕危害人類的猛獸。

師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你爲什麼讀得這麼好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失爲一個好方法。

設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。

　　三、出示課文第三部分

體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。

師：自由讀這段話，請你運用剛纔學過的兩種方法，體會一下宙斯現在是什麼心情？

讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。

師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什麼態度？（手指屏幕，爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。

師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什麼心情？

生：堅定。

指導朗讀。

師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。爲了堅守這一承諾，爲了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。

師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶着這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）

體會文中主人公最難的一點，並指導學生進行朗讀。

師：看着這幅圖，你現在有什麼感受？

設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂。

師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎麼回答？

師：如果說前文寫道普羅米修斯爲人類取得天火的偉大創舉，我們內心充滿感激的話，那麼現在，我們的內心又多了一份感動。感動於普羅米修斯的高尚的情操，感動於他那不屈的靈魂，感動於他的偉大壯舉。

師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯繫上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特徵更加鮮明。

師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，於是他（學生接讀最後一段話）

師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成爲一種困擾，他們知道自己要什麼，並竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也讚美人，讚美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、爲人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。

師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力。