《普羅米修斯》第一課時教學設計
設計理念：
語文教學應追求語言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文章，在教學時要立足文本，以情爲經，以讀爲緯，引導學生真真切切讀書，紮紮實實訓練，在學習的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高學生理解和運用語言文字的能力。
教學目標：
1．會認“袖、吩”等7個生字，會寫“膝”等14個生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會概括故事內容。
3．抓住重點語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯爲造福人類而不惜犧牲一切的精神。
教學重、難點：
感悟普羅米修斯爲造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的力量源泉。
課前準備：
課前學生收集閱讀中外神話故事，瞭解神話故事的基本特點：想象豐富，以英雄人物爲主人公，表達遠古時代人們對自然現象的一種美麗嚮往。
教學流程與設計意圖：
一、試讀古文，激發學習興趣
1．試讀古文：先請大家來看一段描述原始人生活的古文。（課件出示，教師範讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”）誰來猜一猜這句話的大概意思？（生答）那時候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血（板書成語，注音xuè，齊讀）。
2．揭示課題：後來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類結束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯（板書課題）。誰來把這個名字讀好？（指名讀課題）這節課咱們要學習一個古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。
（設計意圖：導入是課堂教學的重要一環。教師準確地把握住了語文課程的性質，在“語文味”上大作文章，在課始就體現出強烈的“語文意識”。試題古文既爲揭題作鋪墊，又引導學生積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效。）
二、初讀課文，瞭解故事大意
1．朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準確、讀通順，讀完後想想這個神話故事主要講了什麼。
2．詞塊教學：
第一組：饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅寒 取暖
（讀準“吩咐”的輕聲及“髒”的多音字，指導“膝”的寫法，並適時滲透形聲字原理：古人造字的時候，與人體有關的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此）
第二組：普羅米修斯 太陽神阿波羅 衆神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
（指導讀準確，讀流利，並讀出節奏，如“太陽神阿波羅”。教師範讀，學生齊讀）
3．概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發生了什麼事？可以藉助大屏幕來說說課文大意。（教師視學生回答進行學法指導：可以藉助關鍵詞來概括課文大意；概括主要內容時不重要的信息可以刪去；有些話比較長，可以用概括性的詞語來代替。）
（設計意圖：初讀環節體現“組合教學”思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學效率。詞語教學注重滲透漢字文化，有利於加深對字詞的理解；加強對詞組的朗讀指導，爲有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強的文章的訓練要點，也是中年級的語言訓練重點，教師把握住了教學的着力點，從而使訓練紮紮實實。）
三、對比聯讀，感受火之重要
1．引導質疑：同學們，讀了課文，你有什麼要問問普羅米修斯的嗎？（預設：火對於普羅米修斯來說有這麼重要嗎？他爲什麼可以爲此忍受痛苦？）
2．朗讀語段：普羅米修斯爲什麼要拿取火種，難道火種有這麼重要嗎？課文哪些語段寫到了這一內容？（女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段）
3．理解內容：在沒有火的日子裏，人們過着怎樣的生活？讀出自己的體會。
4．想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會遇到哪些痛苦？（隨機引入詞語：疾病困擾、驚恐不安、飢寒交迫）
看到這種現象，普羅米修斯會怎樣想呢？（課件出示）
普羅米修斯想：沒有火，人們__________；沒有火，人們__________；沒有火，人們__________；這樣的生活是__________的。
（教師引導學生適時用上前面拓展的詞語，豐富句子內涵）
5．感悟精神：正因爲這樣，普羅米修斯才冒着生命危險將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫暖，從痛苦走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是（指生答）幸福、快樂、溫暖的。
火對人類來說多麼重要啊，但是你們想過嗎？作爲一個神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯？（請學生板書：善良、勇敢、富有同情心）
（設計意圖：引導學生質疑，爲下文的學習提供了有力的驅動，便於教師把握學情，順學而導。在感受火對於人類的重要性時，在學生讀文理解的基礎上，教師提供句式，使讀文時吸納的文本語言和前面積累的語言材料有了一個運用的依託，引導學生在訓練中儲備語言模式和語言圖式，拓寬語言運用範疇，加深情感體驗，可謂“入乎其內，出乎其外”，是一項體現工具性與人文性相統一的實踐性訓練。）
四、入境悟讀，體會難忍之痛
過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰。課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內容呢？請快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批註。
1．默讀課文：學生默讀課文，教師巡視。
2．體會痛苦：這幾段中哪些語句深深打動了你的心？讀給大家聽。
▲體會“鎖之痛”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
①示範朗讀：老師來讀這段話，請同學們邊聽邊想象。
②摳字品讀：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰？（交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等詞體會）感情朗讀。
③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風吹雨淋”這個詞上，把這個詞想象成一幅畫，你彷彿看到了什麼？（指導學生把話說具體，說形象，爲寫話鋪墊）一年365天，除了風吹雨淋，還會有哪些惡劣的天氣呢？展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。
場景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________
場景二：寒冬臘月，北風呼嘯，__________
場景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________
④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯？（堅強）讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅強的普羅米修斯讀到眼前來。
（設計意圖：想象是語文學習的重要手段。這一段教學根據教材言約意豐的特點，在摳詞品讀的基礎上，以“風吹雨淋”爲基點展開想象，豐富學生的語文視界和情感體驗，在融情想象中體會普羅米修斯所受的懲罰之痛，爲深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。）
▲體會“啄之狠”
狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
①畫面呈現：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎？（出示圖片）這是一張怎樣的嘴？可能會在普羅米修斯的身上怎樣？（齊讀課文）
②讀文扣詞：讀着這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心？爲什麼？
③體會痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食着，此時，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎？它更像什麼？（學生交流）被掏心挖肝是最嚴厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會。（自由讀，推薦讀，齊讀）
除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你心頭爲之一顫？是啊，一時的疼痛都難以忍受，更何況是永遠沒有盡頭！讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔一些痛苦吧！（齊讀）
④理解“懲罰”：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。同學們，你現在知道“懲罰”兩字爲什麼這樣寫了嗎？看看這個“懲”，上面一個“徵”，下面一個“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心；這“罰”字，下面一個言字旁，一個立刀旁，這立刀旁在你眼裏就像──
（設計意圖：層層感悟，層層遞進：先感悟一次“啄之痛”，通過直觀賞圖、體驗朗讀，設身處地感受普羅米修斯的痛苦；在充分讀悟的基礎上再感受“所承受的痛苦永遠沒有盡頭”，以點帶面，達到更深層次的感悟。“懲罰”的字理識字順應文本情境，水到渠成，既是隨文進行字詞教學，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。）
五、追因溯源，感受堅強不屈
1．齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受着這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？到底是什麼力量在支撐着他？（齊讀語段）
普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
2．感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定？一個詞，一個字，甚至一個標點，都可能成爲你的新發現！（從“可以……決不會……更不會……”、反問句、感嘆號等處入手體會堅定不屈）
3．感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。
4．感悟精神：學到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯？（請學生板書：無私無畏、堅強不屈）
（設計意圖：語文教學應“咬盡語言不放鬆”，要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結合又是感悟人物精神的有效途徑。）
六、讀詩續疑，引向課外閱讀
這的確是一位讓人類敬佩的神，爲了造福人類，他不惜犧牲自己的一切，古往今來，有多少人讚頌這位偉大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》（配樂齊讀，略）
老師還有一個問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳說中又說火是燧人氏帶到人間的。到底是怎麼回事？課後請同學們去閱讀中外神話故事，從中尋找答案。
（設計意圖：情與景的交融，詩與文的結合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入學生的腦海。續疑環節的安排體現了“課堂的結束是又一新的學習起點”的理念。）
