組歌節選教學設計

教學目標

1.知識與技能

(1)理解積累“讀一讀；寫一寫”中的詞語。瞭解作者紀伯倫。

(2)學習借物抒懷的手法，訓練朗誦和品讀的能力。

2.過程與方法

(1)反覆誦讀，感受散文詩的語言美，意境美，領會物體形象。

(2)品味詩中意味深長的語句，理解蘊涵之中的哲理。

3.情感態度與價值觀：感悟詩人熱愛自然，熱愛生活，甘於奉獻的思想感情，培養學生高尚的情懷。

　　重點、難點

1.重點：在誦讀、品析中積累優美的語言。

2.難點：深透理解作者筆下海浪和雨的形象內涵。

課時安排：一課時

課前預習佈置：

1.結合資料瞭解紀伯倫的有關情況。

2.將“讀一讀；寫一寫”的詞語，生僻字注音，把詞抄寫在預習本上，注意字形並理解、記住。

　　教學過程

一、導入

(運用閱讀導言)詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧相處，構成生生不息的美妙世界，同時，它們又閃爍着理性的光輝，給人以啓迪。今天我就感受一下下詩人紀伯倫筆下的浪和雨的形象。

二、正課

(一)文識瞭解

結合註釋，及學生預習，瞭解作者紀伯論。

參考：紀·哈·紀伯論(1883～1931)，黎巴嫩詩人，畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這裏選的是其中的兩首。

(二)初讀感知

1.範讀(放錄音，或師配樂朗誦)。

學生在聽讀中感受散文詩優美的語言，感知詩中描繪的形象。

2.練讀(學生參照範讀，自由練習朗讀)。

提示：（1)注意字音，節奏。(2)注意語調和情感。

3.試讀(學生試着朗誦，師生評價指導)

4.理解形象

(1)學生結合初讀，感知海浪和雨的形象(同桌討論)

明確：海浪是一個博愛者的形象，雨是一個奉獻者和使者的形象。

(2)從詩中找出體現這兩種形象的語句並簡析。教師根據學生的回答，隨機評價點撥。

(三)品讀賞析

1.品讀

(1)請兩位同學(自覺)根據自己對待的領悟，有感情朗讀。(師生聽讀評價)

明確：有感情的讀詩，一要把握常規朗讀技巧。如：重音，節奏，語速等，二要結合詩的內容，把握住詩的感情基調，以確立語調。

(2)配樂朗讀，女聲《浪之歌》音樂輕柔、舒緩。男聲《雨之歌》，音樂可陽剛一點。

2.賞析

讓學生結合品讀，談一談這兩首散文詩美在哪裏。

提示：可從詩的形象，語言，修辭方式的運用等角度(生交流互談，然後展示)。

明確：

形象美：詩中海浪被詩人賦予了一個浪漫博愛者的形象，其既溫柔多情，又執拗潑辣。“雨”被作者賦予了一個奉獻者和使者的形象，正滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來。

語言美：這兩首詩的語言都清新流暢如《浪之歌》中，寫浪與海岸的相愛，描寫的十分形象入情．如：“我在情人的耳邊發出海誓山盟，於是他把我緊摟抱在懷中；傍晚，我把戀愛的禱詞歌吟，於是他將我親吻。”

表達美：這兩首詩運用了豐富的想象；作者想象中的海浪和雨水與自然物理相和諧，同時文中靈活地運用了比喻，對比，排比、擬人等多種修辭手法，使文章生動，形象可感。

(四)讀寫鏈接

在人的眼中自然萬物都是有靈性的，花草樹木，風雨雷電，無不展現着自己的情感，結合此文的學習，請選擇一種事物，發揮自己的想象，賦予其情感。運用，比喻，擬人等修辭手法，以之歌”爲題，寫一篇短小的散文詩(準備下課時語文實踐活動交流)

三、小結

紀伯倫的《組歌》與一般哲理詩一樣，也採用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理爲目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象爲簡單道理的形象。在詩中可隨時看到詩人自己的影子。