《夜鶯的歌聲》教學設計精選

　　《夜鶯的歌聲》教學設計一

　　學習目標

①認識“屑、擰”等8個生字;會寫“削、喂”等14個生字;能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒燬、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。

②理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

③理解課文中含義深刻句子的意思。

④有感情地朗讀課文。

　　課前準備

①佈置學生通過上網、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關蘇聯衛國戰爭的資料。(歷史背景、有關故事)

②沒見過“夜鶯”的同學，通過查字典，瞭解一下夜鶯這種鳥。

③預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什麼。

④回顧自己熟悉的小英雄的故事。

　　第一課時

　　●談話導入

①同學們，你們瞭解“夜鶯”嗎?誰來說一說。

②教師過渡：體態小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年的蘇聯衛國戰爭，走近一隻勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧!(板書課題)

　●學情調查

①看到課題，你想知道什麼?

②對於前蘇聯的衛國戰爭，你瞭解多少?

　●初讀課文

①學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

②指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。

③再讀課文，想一想這篇課文主要講什麼，小夜鶯給你留下了什麼印象。

④交流讀後印象。

　　●精讀課文

①過渡：是呀!讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那麼，你是從課文中的哪些地方捕捉到小夜鶯的機智、勇敢的呢?下面，我們就來重點研究一下這些地方。

②學生邊讀邊的出相關句子。

③研讀重點句子。

a.要求：讀句子，聯繫上下文想一想，小夜鶯爲什麼要這樣說、這樣做，他心裏是怎麼想的。德國官兵看見他這樣說、這樣做會怎麼想。

b.形式：先自讀自想，再與同桌交流。

　　第二課時

　　●交流討論

①交流、討論內容。

下列句子應組織全班學生討論。

夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接着又用一種新的勁頭唱起來。

孩子從嘴裏掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望着他。

怎麼會就剩下我一個?這裏有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多着呢。夜鶯倒是隻有我一個……剛剛一開火，村子就着火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了。

有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。

你說的是一種蘑菇嗎?沒有，我們這裏沒有這種蘑菇。這裏只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。

第二天，在被燒燬的村子的圍牆旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什麼東西，並且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。

②交流討論方法。

逐句討論交流。討論某一句時，先由一名學生談自己的理解，重點是自己想象到的內容，其他同學聽後補充。最後指導朗讀，通過讀來反映自己的理解。指導朗讀時，除上述1、6句外，不要只孤立地讀一個句子，可將前後對話連起來讀，另外，還可以鼓勵學生邊做動作邊朗讀。

　●朗讀昇華

①過渡：剛纔，我們一起討論了幾個句子，通過討論，你有什麼新的感受。

②是呀，越讀我們越感到小夜鶯真是機智、勇敢。請同學們帶着這種感受分成小組，分角色讀讀全文。

③組織全班性的分角色朗讀或表演對話片斷。

　　●安排作業

①練寫生字，讀寫、讀記“詞語盤點”中本課的詞語。

②跟家人講講小夜鶯的故事。

　　《夜鶯的歌聲》教學設計二

　　【教學理念】

學生最喜歡講故事、聽故事。《夜鶯的歌聲》這篇課文故事性強，應放手讓學生獨立閱讀課文，把握課文的主要內容，在此基礎上，重點引導學生抓住文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢，最後組織學生有感情地朗讀課文或講、演故事。

【教學目標】

1.認識8個生字;會寫14個生字;能正確讀寫生字詞。

2.理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

3.理解課文中含義深刻句子的意思。

4.有感情地朗讀課文。

　【教學重難點】

1.重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，體會小夜鶯的機智勇敢。

2.難點：

懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，領會文中重點句子的含義。

　【教學時間】2課時

　【教學準備】

1.教師準備：多媒體課件。

2.學生準備：①課前預習(讀課文及生字詞;畫出不理解的詞句);②帶工具書;③給課文的每個部分加上小標題;④蒐集有關抗戰小英雄的故事。

課前交流

(出示課件)

1.課前放《小兵張嘎》電影片斷及主題曲。

喜歡小兵張嘎嗎?

說起小兵“張嘎”，孩子們都不會陌生。歪戴破草帽，手拿木槍，身穿白褂，光着腳丫。他擅游泳，能爬樹，會摔跤，愛咬人。是個小機靈鬼兒，專門捉弄小日本。

今天，就讓我們穿過時光隧道，結交一位與小嘎子同時代的小英雄。一起走進1941年的蘇聯衛國戰爭，走近一隻勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧!(板書課題)

【設計意圖：通過熟悉的歌曲，生動的畫面，激起學生對小英雄形象的熱愛，激發他們認識新朋友的興趣，做好學習準備。】

　【教學過程】

一、檢查預習，初讀故事。

(出示課件)

1.比一比，再組詞。

削-稍-梢-哨-悄-屑 喂-偎

踢-剔-易 蒼--搶-槍-倉-創

仿-坊-防-房-防 慣-貫

寧-擰 碗-宛-蜿 (出示課件)

2.讀詞語。(沉寂、盤問、凝神、以防萬一、斷斷續續、雜草叢生等)

【設計意圖：這篇課文篇幅很長，越長的文章，學生越容易讀不好，讀不順，字詞基礎一定要打好，爲後面的學習做好準備。】

3.總結方法，理解詞語。

你們知道有哪些理解詞語的方法?把你不理解的詞語解決。(比如：查工具書;問同學、老師;聯繫上下文等)

4.自己思考，再生生交流，師生交流。

【設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”學生掌握了方法，能提高預習能力、自學能力及對詞語的理解能力，爲理解文中含義深刻的句子做好了鋪墊。】

5.全文共有幾個部分?每個部分你取了什麼小標題?(板書)

【設計意圖：課文共有37個自然段，內容很多，過程十分具體。所以，瞭解文章的大致內容是學好本課的關鍵。】

　二、再讀故事，感受品質。

你認爲小夜鶯是個怎樣的孩子?你從哪些語句中體會到的?找出來在小組內讀一讀，再說說自己的感受。

(一)(誘敵上鉤)

1、小組合作，找出第一部分中描寫小夜鶯機智、勇敢的語句，看是從哪些方面去描寫了小夜鶯?並體會一下它的作用。

生：外貌、語言、動作

彙報交流：(師提示：因爲這篇課文很長，所以在讀有關句子的時候，說出是哪一頁的哪一段。以便讓其他同學很快的找到。)

生1：75頁的13段：“林子裏就剩你一個人嗎?”“怎麼會剩我一個?這裏有麻雀、烏鴉、鷓鴣、多着呢，夜鶯倒是隻有一個。”我感受到小夜鶯答非所問,讓敵人認爲他只是一個頑皮的孩子。 生2：小夜鶯其實在罵敵人呢!

師：對。我們來看看小夜鶯與德軍的對話部分。屬於(語言描寫)你覺得那些語句最精彩，從中你讀懂了什麼?

這是小夜鶯在敵人不易察覺的時候戲弄敵人。反映了孩子的冷靜、機智。小夜鶯答非所問,讓敵人認爲他只是一個頑皮的孩子。這句話就是“一語雙關”，指壞東西很多。暗指敵人。同學們看看還有哪些地方和這句話一樣，表達了兩個意思?

【設計意圖：文中含義深刻的句子挺多，也就是這些句子體現了小夜鶯的機智勇敢的品質。要引導學生從寫法、含義多文面去深入理解。】 生1：75頁15段： “人?戰爭一開始，這裏就沒有人了，”孩子不慌不忙的回答，“剛剛開火，村子就着火了，大家喊着，‘野獸來了，野獸來了’就都跑了。”

生2：我看出敵人像野獸一樣兇殘。

師：爲什麼要把敵人比做野獸?是啊，走進沉寂的小村莊，透過瀰漫的硝煙，我們看到：

(出示課件：)

原本美麗的房子，此時(變成黑色的瓦礫);

原本蒼翠的樹木，此時(變成焦木);

原本安居樂業的人們，此時(家破人亡)。

生齊答。

誰能用幾個成語來形容一下這悲慘的景象?

生：一片廢墟、背井離鄉、家破人亡??

師小結：這就是戰爭帶來的災難。正因爲有了對敵人的恨，纔有對祖國的愛。已經做好心理準備的小夜鶯，是如何與敵人周旋的呢? 生1：“怎麼不認識?”孩子很有信心地回答，“那裏有個磨房，我常到磨房附近的壩上去釣魚。那的狗魚可兇呢，能吃小鵝。”小夜鶯也是在德國鬼子沒有察覺的時候戲弄、罵敵人。

生2：“你們這裏有游擊隊嗎?”“你說的是一種蘑菇嗎?沒有，我們這裏沒有這種蘑菇。這裏只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”我看出小夜鶯故意裝作什麼也不知道。

師：因爲在俄語中，游擊隊的發音和蘑菇的發音很相似。孩子答非所問，再一次體現了他的機智。

過渡：同學們剛纔非常透徹的分析了小夜鶯與德國軍官的精彩對話，瞭解了小夜鶯的目的。我們再來回顧一下他們的對話。

2.指導朗讀:你覺得小夜鶯應該用什麼語氣來讀?(天真、機智、稚氣) 德國軍官用什麼語氣來讀?(兇狠，殘暴)

(1)同桌互讀

(2)指名分角色朗讀

【設計意圖：學到這，學生心中已經充滿了對敵人的痛恨，在分角色朗讀中得以發泄，他們十分樂意，也十分投入。】

小結：我們回顧了小夜鶯與德國軍官的對話，運用了什麼描寫方法?(語言)在他們的周旋中，你能用一個詞來形容小夜鶯的表現嗎?板書(機智勇敢 )

(二)巧送情報

師：由於孩子很巧妙地回答了德國軍官的盤問，德國軍官覺得他只是一個貪玩的，不懂事的孩子，解除了對小夜鶯的懷疑，並讓他帶路。在路上，小夜鶯的表現又是怎樣的呢?

(課件出示):

“孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來，他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”

1、這段話是對小夜鶯的( )描寫

2、圈出表示動作的詞：唱、叫、一甩一甩、打、彎、拾、踢。(指名上臺畫)

【設計意圖：這些動作是小夜鶯故意表現出來的，這正是他糊弄敵人的巧妙之處，應引導學生抓住這一重點進行研讀。】

3、讀這一段你有什麼體會?

小夜鶯有時學夜鶯唱，有時學杜鵑叫，在敵人看來是隨意的哼唱，但是對小夜鶯和游擊隊員來說，卻隱含着深刻的含義呢。

生：小夜鶯在給游擊隊員送情報呢!

師：誰能具體的說一下，小夜鶯是怎樣送情報，送了怎樣的情報呢? 生：學夜鶯唱是報告有多少鬼子，學杜鵑叫是報告有幾挺機關槍。 師：看來，小夜鶯是個老游擊隊員了。

(三)痛殲敵人

1、師：小夜鶯在敵人面前的這場演出可說是酣暢淋漓，全無破綻，難怪敵人會乖乖地跟着他走進了游擊隊員的埋伏圈，他們做夢也想不到，自己踏上的其實是黃泉之路。那導演了這一切的小夜鶯做了什麼呢?

生:“夜鶯興致勃勃地唱着、想着，突然一聲口哨響，孩子突然轉了個身，鑽進樹林深處，不見了。”

師：從這裏，你見到了一個什麼樣的小夜鶯?

“鑽進樹林深處，不見了”結合全文，有沒有和這句話相呼應的語句? 生：“有個孩子坐在河溝邊，耷拉着兩條腿。他光着頭，穿一件跟樹葉差不多的綠上衣” 小夜鶯鑽進樹林，不容易被發現，

師：這就是一種保護色，屬於什麼描寫?(外貌)穿着綠上衣，和樹葉差不多的顏色，小夜鶯得以順利的脫險，他真機靈。

2、小夜鶯真是了不起，既出色地完成了任務，又安全地保護了自己，由於小夜鶯成功地把敵人帶進了埋伏圈，游擊隊員才進行一場痛快淋漓的戰鬥，誰來讀一讀游擊隊員殲滅的軍的痛快場面?

指名讀: “槍聲打破了林中的寂靜，??一時充滿了樹林。” 師：誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面?

生：出其不意、攻其不備、兵貴神速??

【設計意圖：這樣既能訓練學生的概括能力，又可以給平時愛積累詞彙的學生一個展示才華的機會，提高了學生學習積極性。】 師：這真是關門打狗、甕中捉鱉呀!

3、師：游擊隊員在小夜鶯的幫助下，很快就把敵人消滅了，取得了戰鬥的勝利，當游擊隊員又和小夜鶯見面時，他們會和小夜鶯說些什麼?(指名答)

【設計意圖：戰爭的勝利是最喜人的，讓學生髮揮想象，描述戰後的會面場景，可以鍛鍊學生的續寫能力及口頭表達能力。】

(四)重迎戰鬥(體會文章首尾呼應的結構特點)

師：由於小夜鶯和游擊隊員的出色配合，德國兵被消滅了。那小夜鶯到哪去了呢?他在那做什麼?文章的結尾有什麼特點?

生：小夜鶯完成這次任務後，又坐在原來的地方，是爲了用歌聲吸引新的德國兵，執行新的任務，與文章的開頭相照應。 師：你從哪看出來的?

生：文章的最後一段，前後都出現了夜鶯的歌聲。

師小結：都是說小孩在發出夜鶯的歌聲，以配合游擊隊殲滅敵人。這樣前後照應、首尾連貫，使課文中的故事情節十分完整，同時也強調了夜鶯又在執行新的任務。更加表現了小夜鶯的機智勇敢。我們今後在寫作文的時候要認真運用這種首尾連貫、前後照應的寫法。

【設計意圖：語文學科的學習始終是把“聽、說、|讀、寫”結合爲一體的，力求達到“工具性”與“人文性”的統一纔是成功的教學。】

　　三、回味故事，情感昇華。

1、師：是呀，小夜鶯憑着他的機智和勇敢，冒着生命危險，把一批又一批的敵人引進游擊隊員的埋伏圈，是什麼樣的精神力量鼓舞着小夜鶯這樣做呢?

生：愛國精神

師：熱愛祖國的精神(板書)

師：小夜鶯正是懷着對德國法西斯的恨，懷着對祖國的愛，一直堅守在自己的崗位上。可是，可敬可愛的蘇聯小英雄小夜鶯，還是在一次戰鬥中意外犧牲了。此時，你又想對這個穿着綠上衣的同齡人說些什麼呢?

生1：真是太可惜了!

生2：小夜鶯，我們永遠忘不了你!

爲了紀念小夜鶯，老師也寫了一首小詩：(補充板書)

誘敵上鉤巧僞裝

巧送情報斥惡狼

痛殲敵人心舒暢

重迎戰鬥歌嘹亮

機智勇敢小夜鶯

愛國精神永傳揚

總結：戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的嚮往。夜鶯的歌聲本質上是呼喚和平的歌聲啊!(板書：和平)

四、複述故事，拓展延伸。

1.把小夜鶯的故事講給家人朋友聽。

2.你還讀過哪些抗戰小英雄的故事?講給同學們聽一聽。

　【板書設計】

13.夜鶯的歌聲

誘敵上鉤巧僞裝

巧送情報斥惡狼

痛殲敵人心舒暢

重迎戰鬥歌嘹亮

機智勇敢小夜鶯

愛國精神永傳揚