《語文園地五》教學反思（精選21篇）

在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思意爲自我反省。我們該怎麼去寫反思呢？以下是小編爲大家收集的《語文園地五》教學反思，希望對大家有所幫助。

《語文園地五》教學反思 篇1

語文園地的教學因爲少了課文的情境，往往會顯得枯燥無味，學生學起來會覺得味同嚼蠟。爲了解決孩子們學習興趣這個問題，在教學設計上，我們採用了遊戲闖關的方法，讓孩子們在學中玩，玩中學，基本達到了我們的預期目標。

興趣是最好的老師，對於小學一年級的孩子來說，更是如此。如果讓一個一年級的孩子乾巴巴地坐着聽老師上課，一節課下來，能有十分鐘集中精力聽課已經不錯了，特別是語文園地這種沒有情節而往往又要孩子記很多東西的教學素材，他們更容易分神。因此，在教學第一課時《我的發現》時，我們結合了本單元的一個主題猜謎語，採用了猜謎導入，並在接下來的環節中，利用了孩子們那種好強爭勝的心理，設計了闖關遊戲：第一關：我發現；第二關：我會認；第三關：我會讀。這樣的設計，旨在讓孩子們在學中玩，玩中學，更好地投入到我們的課堂教學中。最後還設計了玩轉樂園這個環節，旨在讓孩子享受 “闖關成功”的樂趣，同時巧妙地讓孩子們複習鞏固了整節課的知識點。

第二課時《日積月累》跟第三課時《口語交際》在教學理念和教學設計方面都跟第一課時大同小異。在實際的教學操作過程中，孩子們對遊戲也的確情有獨衷，不但表現出了他們強烈的學習願望，而且還展示了他們天真、活潑的一面，從這個層面上來說，我們的教學設計是非常符合孩子們的性格特點的，比較成功地落實了我們所倡導的“學中玩，玩中學”的理念。比如在口語交際《猜謎遊戲》這節課上，我們設計了一個環節“謎語王國”，這是個學習的環節，這是一個展示自我的環節，這也是一個盡情玩樂的環節。通過前面的闖關遊戲，同學們都大致瞭解了猜謎的基本技巧，這個時候，孩子需要表現和展示自我，而“謎語王國”就爲孩子們提供了這樣一個平臺。在孩子們自己動手創建的謎語王國中，他們做自己想做的事情，說自己想說的話，他們快樂着自己的快樂，幸福着自己的幸福，我們做爲老師的，又何樂而不爲呢？像這樣的教學環節，在我們整個單元的教學過程中，可以說比比皆是，在此我也不多例舉。

縱觀整個園地五的教學，能夠寓學與樂當然是可喜的。但是，這個“樂”字我們拿捏地準不準確，到不到位其實很多地方還是需要商榷的。當然，我們以後會更多地加以研究，拋出這樣的一些課例，目的在於起一個拋磚引玉的作用，希望以後會有更多更好的辦法來上好我們的語文園地課，會有更多精彩的語文課堂呈現在我們的眼前。

《語文園地五》教學反思 篇2

《該怎麼辦》是第一冊的口語交際課。教學時，必需掌握好三點：

１、激發同學的交際慾望；

２、培養初步的交際技能；

３、求異不求同，培養髮現解決問題的多種方法；

４、引導生活中交際。教學流程如下：

一、創設情境，觸發交際

教師出示形象生動的圖畫：小明求助，小明正摸着腦袋喜笑顏開地說：“我該怎麼辦呢？”教師抓住低年級小朋友純潔、樂於助人的心理，激發學習興趣，把同學們帶入協助小明想方法出點子的情境中，激起交際的慾望。

二、圍繞主題，學習交際

把同學帶到協助小明的情境中以後，緊接着先讓同學看圖說說、議議弄清小明遇到什麼爲難事；再組織同桌討論、四人小組交流、選擇好友交流，小明該怎麼辦？然後在全班面前交流，最後評評誰的方法最好？在這四個交際過程中，引導同學用上“請、謝謝、好嗎”等表示禮貌和尊重的詞語。一人發表意見時，引導“請大家仔細聽，你的想法是否和他一樣？”“請你專心聽，你有沒有更好的方法？”“聽完後，我們要評，看誰的方法最好？”引導交際時要尊重他人，學會傾聽，聽時要專注，兩眼看着對方。圍繞小明《該怎麼辦》這個主題，通過師生之間、生生之間的交際，學會了一些交際中的禮貌、尊重他人等初步的交際技能。同時，培養了一種一個問題多種解決方法的思維。引導同學在交際中不要固執己見，要多聽取他人的意見。

三、選擇案例，練習交際

新課程指出：口語交際課不同於“看圖說話、聽說訓練”，其佈置的內容目的是爲了拋磚引玉，教師要做課程的開發者，聯繫生活實際，把口語交際課教活。故提供四個同學們在生活中經常遇到的形象的圖畫式案例，把同學們從課本引入生活中，並且尊重同學的選擇，可以自主選擇一個案例交際。圖一：調皮的丁丁老是不帶橡皮，今天又向我借，我該怎麼辦？圖二：媽媽爲鼓勵我做家務，做一件家務給一塊錢，我該怎麼辦？圖三：樓上王阿姨家澆花時，老是把我家的衣服滴溼，我該怎麼辦？圖四：今天輪到東東擦黑板，可他第一節下課就好像把這事給忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二節課就要上課了，我該怎麼辦？通過自身說、同桌交際、四人小組排演小品等形式，讓同學在濃濃的交際情境中大膽交際，教師巡視，發現典型的交際事例，不論是正面還是反面，都請上來演給全班同學看，並引導好在哪裏，缺乏在哪裏。

四、課後延伸，生活交際

培養同學的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必需引導同學運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。我先把同學引導到自身的生活中，請同學們閉上眼睛回憶自身在生活中遇到的，也曾經讓你爲難的事。假如當時自身解決了，請介紹一下，是怎麼做的；假如到現在還沒有解決，那麼提出來，讓同學們一起來幫你出點子，想方法，好嗎？同學們肯定會躍躍欲試。假如前面幫小明想方法和四個案例是拋出的“磚”，那麼這一步就是“引玉”了。最後在課即將結束時，帶領全班同學在鞭炮聲中成立了“點子公司”，假如同學們遇到生活中解決不了的事，可以把他寫在紙上，投進 “點子公司” 信箱，老師將利用晨談時間或班隊課時間定期組織大家開展討論。看哪些同學在生活中最會交際，我們將評他爲“點子公司”總經理。“點子公司”的成立，爲同學們交流生活中遇到的難題提供了一個交流的平臺，把課文與生活緊密結合。在班中創設了一個交際的大情境，促使同學們去大膽交際。旨在真正培養交際能力。

《語文園地五》教學反思 篇3

我的發現

這項練習給了兩組句子，每組中的兩個句子語言文字一樣，只是標點不同，安排這項練習的目的是引導學生髮現陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同，體會標點的作用。教學時，可這樣安排教學環節。

１、讓三個同學扮演句號、感嘆號、問號，介紹三種標點符號的形狀特點，再各說一句話，表示自己扮演的標點應表達的語氣。

感嘆號：同學們，我是感嘆號。（手指頭飾）這就是我的形狀，小棒槌下加個點兒。我的感情最強烈，文章裏誰也沒有我重要！

問號：（一副沉思狀）我的形狀像只小耳朵，大家叫我小問號。當你寫了一個小小的問題，我馬上跟在句子的尾巴上。要是沒有我來發問，怎能引起讀者的思考？

句號：我是小圓圈──句號。當你寫完一句話，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我纔是文章的主角，沒有了我，話就得說個沒完沒了。

２、自讀句子，體會句子的不同語氣。

３、組內讀句子，比比誰讀得好。

４、說出發現。說說每組兩個句子的意思一樣嗎，有什麼不同。

５、遊戲強化。每組派兩個人蔘加比賽，倆人背對背，師指句子，一人讀，另一個人寫出標點，大家用掌聲鼓勵獲勝小組。

日積月累

這一部分包括“讀讀認認”“我會連”“讀讀背背”三項內容。

“讀讀認認”是利用熟字換偏旁的方法識字。要求認識的十個生字“財、欄、抖、喉、嚨、拌、攪、榜、饅、租”，除“嚨、攪”外，都和已學過的漢字有相同的聲旁，其中六組字音完全相同。它們作爲形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對於已有一定獨立識字能力、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講，認識這些生字不算困難。教學時，要放手讓學生獨立識字，使其嚐到獨立識字取得成功的快樂。可引導學生一組一組地多讀幾遍，邊讀邊新舊對比，體會構字規律，認識生字。在此基礎上再讓學生在小組內講自己是怎麼認記這些生字的。這樣可以使學生都有展示交流的機會，提高識字效果。最後可設計遊戲鞏固認字，增加趣味性，檢查認字效果。比如，“找朋友”（用偏旁和部件拼字）、“送信”（給部件加偏旁成新字）。

“我會連”是詞語搭配的練習。所列詞語學生都學過。教學時，可先讓學生自己讀一讀，連一連。再指名讀，糾正錯誤。之後根據學生的情況可安排以下練習。

１、展示本單元學習中搜集積累的這兩種類型的短語。並鼓勵學生在今後的學習中繼續積累運用。

２、擴展練習：

打開（），茂密的（），（）的烏雲

辨別（），滿天的（），（）的空氣

尋找（），清新的（），（）的枝葉

“讀讀背背”中給出一首《節氣歌》，四行詩歌包含了一年二十四個節氣。節氣對於學生來講很生疏，教學應重在激發學生了解節氣等自然知識的興趣，通過讀使學生對節氣有初步的認識就可以了，不要強求記住具體有哪些節氣、各在什麼時間等。教學時，可先熟讀《節氣歌》，說說自己已經知道的節氣，再讀讀後面的二十四個節氣的名稱，讓學生對比起來探究，看看每一行中都講了哪些節氣。還可在課外翻看掛曆，具體瞭解二十四節氣分別在哪一月的哪一天。

《語文園地五》教學反思 篇4

語文園地是以一種複習的形式出現，不像其他課文的內容富有趣味性和生動性，所以我更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創設多種多樣的情境以激發學生積極自主學習的樂趣，讓他們在快樂中學習。

一、根據學生年齡和心理特點創設情境

1、根據孩子愛表現、愛張揚的心理和求知慾強的特點，我採取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣不僅培養了學生的聽說能力，同時也避免了只鍛鍊小部分，忽略大部分的局面。

二、引導學生髮現規律、延伸拓展

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如教學“我的發現”，我先引導學生通過讀句子，發現每個句子裏的加點字的意思不同，接着引導學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然後問：“在我們的學習中，肯定遇到很多一字多義的現象，你知道的有哪些？”由於問題所表示的方向不是很明確，學生一下子回答不上來。所以，在問題設計上還是要多下點功夫。

“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學生在讀後說發現，你從中發現了什麼？它們有什麼特點？由於問題的切入點不明確，學生一開始有點糊塗，不知怎樣回答。只讀一次就讓學生回答，讀得不夠，雖然問題不難，學生找的答案也不夠正確。在學習生字之後，讓學生用自己喜歡的方式讀後，讓他們試背，效果不明顯。所以，還是要多讀，並且要設計多種形式讀，加深理解後才容易背誦。

《語文園地五》教學反思 篇5

本設計力求從學生生活實際出發，如習作、展示臺等教學環節的設計，試圖讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴絃，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬於自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。

我們的語文課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作爲生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力。“教師在課堂上應選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，通過聯想、補充、借意發揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學語文教材中，有些文章，教材在呈現時出於某種考慮，留下一定的空白，這就爲學生馳騁想像創造了廣闊的空間。在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。

世界上沒有兩片完全相同的葉子。” 每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿着差異，語文課堂教學就是要將這種差異作爲一種教學的資源，引導學生進行閱讀感悟，激活學生的情感思維，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。

《語文園地五》教學反思 篇6

《語文園地五》作爲本單元的綜合性學習設立了以下環節：

A.識字加油站。

1、根據字形特點判斷進行連線，發現識字方法，激趣識字。反覆自讀每組詞語，說一說從這幾組字中你發現了什麼。

B.字詞句運用。

1、讀一讀，猜一猜詞語的不同意思，體會每組詞語的不同意思，在小組內討論：“不言不語、隻言片語、三言兩語、千言萬語、豪言壯語、少言寡語、自言自語、甜言蜜語”，通過討論進一步理解這些動詞詞語的不同意思。

2、注意句子中加點的詞語，仿照例子在括號中加上合適的詞語，再讀一讀。

C.書寫提示。“觀”“呼”“忙”“如”

1.先觀察，同學們互相提醒寫的時候應該注意些什麼。

2.描紅練習。

3.練習書寫。

D.日積月累：學習古詩“江雪”

第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我爲中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成爲受大家歡迎的人。

一、學習效果

《語文園地五》中安排的各項訓練也都是圍繞本單元專題設計的。在這節語文園地課的教學過程中，難度遵循從易到難，符合小學低段學生的認知特點。我注重讓學生開動腦筋解決問題，我從旁引導，給予學生正確的探究方向，學生可以通過合作探究的方式解決問題，這也充分地鍛鍊了學生自主學習的能力。

二、成功之處

1.書寫練習環節，先描紅練字，描紅以後再說說自己在寫的過程中遇到了哪些的問題，範寫指導一下。認爲哪個字不好寫，在黑板上板書，共同解決。

2.在“識字加油站”環節，先借助生字卡出示生字學生認讀、進行識字遊戲“摘果子”，採用不同形式進行熟讀字詞，鞏固效果好。

3.《江雪》這首古詩對於學生來說並不陌生，學前基礎好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而多媒體動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。

三、不足之處

1、在字詞句運用環節上，設計的問題不夠具體，由於學生的積極性比較高，時間沒有控制好。

2、課上，自己的評價語言和評價方式匱乏，沒有起到及時點評的效果。

3、朗讀古詩的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加同桌對讀、師生讀、小組讀等增加趣味性。

四、改進措施

今後的課堂上，我要認真鑽研教材，吃透教材上的知識點，而且要認認真真備課，提前做好課堂預設，把握好學生的預習動向，以備及時處理課上發生的突發事件。課上把學生看作是學習的主體，體現真正意義上的自主學習。設計行之有效的問題，時時處處把學生放在主體的位置，讓他們讀，讓他們想，讓他們說，儘量提供一個讓學生展示的平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。自主探究環節，我認爲要鼓勵孩子多說，敢於表述自己的見解，能把自己的想法說出來，在一個問題上，有自己的立場。有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，努力使自己的教學水平得到進一步提升。

《語文園地五》教學反思 篇7

一、我的發現

在這環節，教師出示“我的發現”的兩組句子，學生讀，然後通過文中提示語去引導他們發現一字多義的規律。然後出示每個句子，分別指導學生去理解，理解完句子中的意思後，教師進行拓展，對“光”“抽”的其他意思進行講解，最後出示“花”的一組句子，學生通過自主學習理解，老師作小結，加深學生印象。教師要求學生課下進行積累，豐富學生的詞彙庫。

二、日積月累

這一環節由兩個部分組成，分別讀讀認認、讀讀背背。

讀讀認認部分先是由別說讀兒歌，然後發現這些字的特點，然後同學上去寫其他的帶木字旁的字，進行拓展。生字掌握環節，採用學生讀詞語，讀單獨生字，同學互相讀，開火車讀、齊讀等朗讀方式，有效完成教學目標。

讀讀背背，學生讀，教師對“臨”、“暉”等比較難讀字進行指導，有利於學生朗讀與背誦。然後引導學生理解詩句意思，指導朗讀，進行背誦。學生對於這一部分的掌握也達到很好效果。

三、展示臺

這環節學生去說說母親節是哪天，想要給母親準備什麼樣的禮物，教師進行引導，禮物可以是手工藝品，如賀卡。做好後可以拿到班上進行全班交流與分享。在交流分享過程，不僅增強學生表達能力，還能對其價值觀進行正確引導。

總的來說，這節課完成的預設的教學效果，但是還存在某些方面的不足，比如：

A.在講我的發現環節，教師PPT出示過快，沒有給學生足夠的思考時間；

B.讀讀背背部分，詩歌意思理解過程中，教師對於學生的答案不能確定是否算正確，沒有做到很好評析。這是教師在寫教案時預設學生的反映預設得不夠全，以至於不夠自信迴應學生的答案。

《語文園地五》教學反思 篇8

小學三年級第五單元的習作課，重點是指導學生寫中國的傳統文化。這次習作內容的範圍非常廣泛，重要的是要引導學生了解傳統文化，幫助學生打開思路，選擇到各自最感興趣和最熟悉的方面。

放下最後一本作文本，我的內心很沉重，第五單元的作文主題是寫生活中的傳統文化，是我們都認爲很好寫的主題。但正是這樣好的主題，學生寫出來的作文卻不盡如人意，寫出了新意的更是鳳毛麟角。

初次看到這個主題，我的直覺就是很好寫，首先學生對於過節都很感興趣，其次，這樣的主題我們可以收集到許多關於節日的資料，再次，關於每一個節日，孩子們在日常生活中都經歷過，感受最深。

於是，我安排孩子們做了課前的資料收集，瞭解傳統節日的來歷,剪紙摺紙,喜歡的神話故事等等。課堂上，孩子們都拿着自己準備的資料，把每一個自己感興趣的話題都說得頭頭是道,而且興致盎然，課堂氣氛十分活躍。隨後，我根據孩子們所講的，列出了寫作提綱：

1、你最喜歡的傳統節日是什麼，你爲什麼喜歡這個節日？

2、這個傳統節日是怎麼來的，或有什麼傳說？

3、你們家是怎樣過這個節日的？你過這個節日有怎樣的感受？

列完提綱後，孩子們都刷刷地寫了起來。

這是我所期待的，心底也不禁暗自高興：相信孩子們這次的作文能夠寫得生動有趣。

然而最終看到他們的作文，我知道我的預料錯了。

仔細回想教學過程，我被這個主題所涉及到的繁華、熱鬧的節日景象所迷惑了，那些動人的傳說、故事似乎比節日本身更能吸引孩子。於是在他們的作文裏，大量出現的是孩子們所收集到的傳說、神話故事，而關於自己如何過節卻是潦草地一筆帶過，沒有自家過節的場面渲染，更沒有自家過節的細節，由此而來，又能有什麼感受呢？

再來品讀孩子的作文，我發現了幾個問題：

1、每一個節日孩子們都會不約而同地寫“吃東西”這個主題，而且是囫圇吞棗式地“吃”，而沒有“品”；

2、孩子們對於節日的認知大部分侷限於“吃”，而對於這個傳統節日的其他風俗，如端午節賽龍舟、插菖蒲，端午節賞月、春節掃塵、元宵節點燈……卻知之甚少。

3、傳統節日中的傳統在我們的生活中逐漸流失。

究其原因，我覺得是多方面的：

首先，隨着人們生活節奏的加快，工作壓力的增強，國際化意識的逐步加深，讓人們對於民族的傳統不再那麼重視，導致了孩子們對於傳統節日文化的瞭解非常侷限，甚至僅僅是因爲“吃”到了什麼東西，才知道這是過什麼節日；

其次，對於這次作文的指導，我之前被那麼多的神話、故事以及有關節日的種種所迷惑，這次作文的目的不單單在於讓孩子們瞭解我們的傳統節日，更重要的是要將提綱中的第三部分——“你們家是如何過這個節日”進行詳細描寫，把傳統節日與自己的實際生活聯繫起來，更進一步地感受這個節日中的傳統習俗是如何體現在你的生活中的。正是因爲我沒有將這個主題領悟透徹，才導致了孩子們在寫作時也受到了誤導。

我的心情很沉重，如果當時我能更冷靜地看待這個主題，不被那些“亂花”所迷惑，如果我的指導能夠再細緻一點，讓孩子們仔仔細細地回想自己家過節的場景，有哪些準備工作？正式過節時一家人都幹什麼，怎麼幹？最有節日特色的是什麼？……寫出來的作文是不是會更有血有肉一些呢？

老師的教學責任是何其重大！我想，今後在教學中我該多讀文本，讀通文本，讀透文本，千萬不能忽略每一個細節。

《語文園地五》教學反思 篇9

這次口語交際，是本組綜合性學習的繼續。學生圍繞“生活中的傳統文化”這個題目，已經開展了綜合性學習活動，並蒐集和積累了豐富的材料，準備向大家展示。

學生在介紹自己的收穫之前，教師要引導學生先考慮好打算介紹哪方面的內容，在交流之前儘量組織好自己的語言。在介紹時，可以建議學生輔以實物或圖片資料的展示，以增加表達的效果。

因爲介紹內容多是小組合作學習的成果，所以，可以採用推薦代表介紹，也可以請小組成員就某一方面的內容分別對全班同學介紹，如有不全面之處，其他同學給予補充。要充分調動每一個學生參與的積極性，讓每個學生都有展示的機會。在相互介紹、交流的過程中，鼓勵互相補充，或提出不懂的問題。

最後，還可以留出時間，互相評價各小組開展活動的情況。可以從活動開展得好不好，成果展示得充分不充分等方面進行評價。

習作

這次習作，要求學生把綜合性學習中搜集到的資料或看到、聽到的內容，整理一下，寫成習作。這也是對綜合性學習成果的一種展示方式。

完成這次習作，教師要引導學生做好材料的選擇和整理工作，把最想告訴大家的、感受最深的內容寫下來。既可以介紹自己瞭解到的傳統文化，也可以寫開展活動時發生的事情。

學生確定想寫的內容後，想一想打算按什麼順序寫，想清楚怎麼寫才能讓別人讀明白。

在交流和評價習作時，可以按照不同的習作內容分類進行交流，使學生在交流習作的過程中，增進各小組之間的溝通，並豐富對傳統文化的瞭解。交流之後，可以把有特色的習作集中起來，裝訂成一本習作集；也可以和“展示臺”結合起來，按照習作的內容，把優秀習作放到相應的欄目裏，編成“生活中的傳統文化”手抄報。我的發現教材中列舉了九個成語，其共同特點是每個成語裏都有意思相反或相對的詞語：“遠近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“裏外”，都用加點的方式表示出來。這幾個成語的規律很明顯，學生比較容易從字面上發現它們的共同規律，並在發現的同時感受到祖國語言文字的豐富和有趣，產生深入瞭解漢語成語的願望。

在學生髮現了這些規律之後，可以建議學生用抄寫、讀背等方式積累下來。如果有條件，課前可以讓學生蒐集這方面的成語，課上讓學生再試着說一些類似的成語。如，“大同小異、因小失大、小題大做、左右爲難、左膀右臂、前因後果、前仰後合”。

日積月累

讀讀背背

這次讀讀背背的內容是要求學生讀背十二生肖。這是中國傳統文化中獨特的生肖文化，學生對此可能或多或少有一定了解。在教學時，要讓學生按照順序讀熟並背誦下來，可用小組合作學習或競賽的方式交流學習成果，並結合欣賞生肖郵票，瞭解更多的生肖文化知識。也可以讓學生講講自己的屬相或瞭解的生肖故事以及自己蒐集的近年發行的新版生肖郵票。

讀讀認認

要求學生運用已經獲得的識字能力，藉助基本字，認識更多的形聲字。這次要求認的9個生字，都是和基本字的音節相同，只是音調不同，所以識記起來不會太困難。教學中可以提供一些含有這些漢字的詞語或句子讓學生閱讀，在語言環境中鞏固字形和字義。

展示臺

教材提供了展示綜合性學習成果的幾個方面：展示春聯，展示和家人共同製作的手工藝品--風箏，展示小組合作學習的成果--手抄報。這僅是幾個側面，帶有舉例的性質。在本班學生展示活動成果時，每個小組可以根據本組的活動情況，提出打算展示的內容和形式。教師可以事先了解各組的情況，並提出具體的建議。這部分的教學也可以和口語交際的教學結合起來，把展示學習成果和口語表達融爲一體，可用兩課時完成。

參考資料

地支與十二生肖：中國古代使用的是地支計時法。古人根據太陽升起的時間，將一晝夜分爲十二個時辰，用十二地支：子、醜、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥爲代號，以方便熟記。

十二生肖與十二時辰是-一對應的。如，子時（午夜23時至1時），是一天的最後時刻，也是新一天的開始，在十二生肖中與鼠對應；丑時（凌晨1時至3時），指的是黎明前的黑暗階段，據說是牛開始日出耕田的時刻，在十二生肖中與牛對應；寅時（凌晨3時至5時），是天方大白之時，正是老虎開始活動的時刻，因此在十二生肖中與老虎對應；卯時（清晨5時至7時），在十二生肖中與免對應；辰時（清晨7時至9時），太陽光熱增強，據說是羣龍行西的時刻，因此在十二生肖中與龍對應。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對應。

中國的生肖郵票：1980年，我國發行了申猴郵票，這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術大師黃永玉先生用潑墨手法，寥寥數筆，就勾畫出猴頭的特徵、神韻，再經過郵票雕刻家的.精雕細刻，質感極強。1981年發行的酉雞郵票，圖案採用畫家張汀創作的原畫，以白色襯底，一隻英姿勃勃的花公雞正在昂首啼鳴。1982年發行的戌狗郵票，由曾參加過開國大典佈置工作的周令釗教授設計，畫面是一個露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。1983年發行的亥豬郵票，畫面上是一隻討人喜歡的小花豬，是著名美術家韓美林創作的。1984年發行的子鼠郵票，由上海漫畫家詹同設計，充滿了西洋味道。畫面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。

經歷了一個12年的循環，我國從1992年開始發行第二輪生肖郵票。這一次採用了與第一輪不同的形式，雖然採用的仍是雕刻版郵票，但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統民間工藝，或刺繡或剪紙或泥玩具；一枚是中國書法藝術，有篆書、隸書、楷書、草書四種書法形式。

《語文園地五》教學反思 篇10

語文園地是以一種複習的形式出現，不像其他課文的內容富有趣味性和生動性，所以我更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創設多種多樣的情境以激發學生積極自主學習的樂趣，讓他們在快樂中學習。

一、根據學生年齡和心理特點創設情境

1、根據孩子愛表現、愛張揚的心理和求知慾強的特點，我採取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣對培養學生的聽說能力起到很好的效果，同時也避免了只鍛鍊小部分，忽略大部分的局面。

二、引導學生髮現規律、延伸拓展

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如教學“我的發現”，我先引導學生通過讀句子，發現每個句子裏的加點字的意思不同，接着引導學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然後問：“你還知道哪些字的意思也會變的嗎？”這一環節的安排，意在引導學生體會在語文學習中一字多義的現象非常普遍，同時培養學生舉一反三的拓展性訓練。

“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我通過讓學生在讀中發現，找出文中介紹了幾種樹，它們各有什麼特點後進行多種形式朗讀，如：師生接讀、男女生對讀等。在學生通過讀對所介紹樹木有一定的形象概念時，我播放幻燈片，並配上優美的音樂，讓他們欣賞兒歌裏介紹到的樹木，用直觀形象的形式加深記憶，感受大自然的美。

語文教學的課堂既廣泛又靈活，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成爲學生學習的樂園。

《語文園地五》教學反思 篇11

連着上了兩節語文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之後自我感覺不大好，對於第二節課，我有點沒底了，兩節課連着上對我來說有點難度。

1、雖然我對於這兩個課時在教學設計上花了不少心思，蒐集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時候沒有發揮它們最大的作用，這是一個失誤。

2、關於學生的情感激發上，我做得很不夠，在教學過程中，我讓學生充分地感受之後沒有給他充分表達自己的情感的機會，每當學生的情感被調動的時候我就把他們給壓下去了，忽視了學生的想法。在播放長城被毀圖片時我沒有抓住機會，自己的感情不夠投入，以致學生也沒能充分的體會到，在後面的討論中學生讓學生爲長城保護提建議時，學生的態度不是很端正，有些學生有點在開玩笑的感覺。

3、對學生的反饋上不足，我沒有及時反饋，沒有及時的表揚和肯定學生，對於學生提出的不合理的意見，也沒有當堂解決。這也體現了我在教學經驗上的不足。

4、我的第二堂課是口語交際課，在設定課時目標時，我提到了要提高學生的口語交際能力，但是在課程的設計上，沒有很好的體現，我沒有讓學生充分的說，這也是一個不足。

我的課雖然還有很多不足，我相信經過這一次，下次我一定能揚長避短，取得進步。加油！

《語文園地五》教學反思 篇12

《語文園地》共設了三個板塊。“交流平臺”以本組課文爲例給學生講解有感情地朗讀課文的方法。“詞句段運用”?引導學生在理解成語的基礎上辨析意思相近的成語的異同的方法，同時幫助學生積累成語;?通過正確、流利地朗讀前兩組語句，體會頓號和逗號的不同用法並嘗試着給第三句話加上標點符號。“書寫提示”提示學生橫排書寫和豎排書寫的時候需要注意的事項。“日積月累”安排了兩組四字成語。第一組是描寫國家繁榮昌盛，人民生活安定的成語;第二組是描寫人民生活艱難，社會不安定的成語。

在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力爲主要教學目的，展開教學。

學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀這幾段文字，瞭解有感情地朗讀課文的方法。然後讓學生嘗試着用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說》，體會用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養成有感情地朗讀文章的好習慣。

在以後的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

《語文園地五》教學反思 篇13

“我的發現”這項練習的目的是引導學生髮現陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同，體會標點的作用。“日積月累”中的“讀讀認認”。

要求認識的十個生字都和已學過的漢字有相同的聲旁，其中六組字音完全相同。它們作爲形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對於已有一定獨立識字能力、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講，認識這些生字不算困難。“我會連”

所列詞語學生都學過。“讀讀背背”中節氣對於學生來講很生疏，教學應重在激發學生了解節氣等自然知識的興趣，通過讀使學生對節氣有初步的認識就可以了，不要強求記住具體有哪些節氣、各在什麼時間等。“口語交際”安排說和寫兩項內容，說與寫內容相同、要求相近，體現了說寫結合的思想。本組“展示臺”是引導學生展示學習、瞭解到的自然知識。教師要在本組學習的過程中，有意識地引導學生去搜集、準備展示的內容。“寬帶網”這個欄目列舉了兩種有趣的動植物，一個是食蟲的植物“豬籠草”，一個是喜歡熱水的魚。通過閱讀，可以開拓學生的視野，瞭解到動植物的多樣性、趣味性，從而激發學生了解大自然的積極性，使學生養成留心觀察大自然的習慣。號召學生都來爭做“小博士”，在讀書或看電視時留心觀察瞭解動植物。

《語文園地五》教學反思 篇14

《語文園地》共設了三個板塊。“交流平臺”以課文中表達自己的思想情感的語句爲樣例，引導學生仔細體會寫作的手法。“詞句段運用”引導學生積累並運用幾個具體描寫事物的片段，教會學生在寫作的時候如何把事物描寫的具體生動的方法。通過比較幾組含有加點詞語的句子中加點詞語的意思的不同體會多義詞的意思要根據具體的語境來確定的方法，並嘗試着用“溫和”造句。注意的是用在不同的語境中。“日積月累”安排了一首李白的古詩《送孟浩然之廣陵》， 這首詩以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江爲背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖爲惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。

在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性、培養學生自主學習習慣、提高自主學習的能力爲主要教學目的，展開教學。

學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀，這些問題涉及到的語句都是課文中含義深刻，能夠表達作者的思想感情的句段，放手讓學生自己發現，然後引導學生彙報交流自己的發現，同時再說一說這些句子是怎樣來表達作者的情感的，讓學生進一步體會語句的寫作方法。

在以後的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

《語文園地五》教學反思 篇15

本單元習作要求是寫自己去過的一個地方，抓住這個地方的特點寫，寫一寫這個地方怎麼吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。也可以寫自己想去的地方。我是這樣指導的：

一、聯繫口語交際導入

上節課，同學們有聲有色地介紹了自己去過的地方，真讓我們大開眼界。如果把它寫下來，就會讓更多的人感受到祖國的大好河山了！可是怎麼寫呢？我們可以從剛學過的幾篇課文中學到一些方法。

二、聯繫本組課文具體指導。

按一定順序寫清楚

《富饒的西沙羣島》：海面—海底—海灘—海島

《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬

《東方之珠》：萬國市場—美食天堂—旅遊勝地—燈的海洋

另外，還可以回顧上學期的《日月潭》按一天中早上、中午、晚上的時間順序寫。補充寫作知識：怎麼寫不同季節的景物？寫景,要寫景物的特點,它是小學生作文的基本要求之一.所謂不同季節的景物特點,就是抓住不同季節的景物的不同特徵.我們寫景,只有寫出景物的特點,才能給以如臨其景,如見其人的感覺.怎麼抓住不同季節的景物特點呢?首先要仔細觀察,觀察是認識客觀事物,獲得作文材料的重要途徑.要寫不同季節的景物,必須細緻地觀察景物,而且觀察要有重點,要抓住特點。多感官寫景景更美，把視覺上、嗅覺上、聽覺上、觸覺上等方面的感受寫出來。

三、讓學生背背印象深的語句。

學生構思，自主習作。教師對有困難的同學個別指導。

四、學生自我修改，同桌互改。

五、請幾個學生讀習作，師生共同評點，肯定優點，指出修改方向。

六、學生再次修改習作，謄抄在作文本上。

習作教學功在平時。特別是寫景的，一定要培養學生的觀察品質。世界並不缺少美，是缺少發現的眼睛。我們要擦亮學生的雙眼，讓他們去發現。

《語文園地五》教學反思 篇16

三年級的孩子對“作文”二字感到很陌生,一聽說寫"作文"好像覺得遙不可及,不是他們能夠做得到的事似的.我告訴孩子們，作文不是今天才會寫的，以前我們寫的話都是作文，今後我們積累更多、經歷更多、感受更多，我們的作文就會寫得更好。學生興趣高漲，都想伸手試一試。

第一課時講了作文宗旨：用自己的口說自己的事，用自己的筆寫自己的情。從三個方面入手，和學生討論了三個問題，1作文材料從哪兒來？從每個人的生活中來，一花一木皆入文。2作文中好詞句哪來的？無字詞典與有字詞典中的，就是積累。3作文中的感情哪來的？心中所感，抒發胸意.之後孩子們饒有興致地交流了自己的課餘生活,看來孩子們的課餘生活安排得很好，內容豐富多彩，而且很有意義.接着分析了例文《金色的草地》一文中，抓住了兄弟倆的神態、動作進行細緻描寫，把他倆在草地上互相往對方臉上吹蒲公英絨毛的情景寫得有童趣。《槐鄉的孩子》一文，抓住槐鄉的孩子勞動的愉快場景，寫出了孩子們勞動的快樂。《爬天都峯》一文中也體現了孩子們去野外登山，戰勝困難後的那種快感。

接下來的第二課時，我用來給學生小組交流學習，交流後要求孩子們也來寫一寫自己的課餘生活，寫出參加課餘生活後的感受.並指導修改。宗旨：好文章是改出來的。講了托爾斯泰改小說的故事作爲範例。修改入手的幾個方面:1、改病句。方法：自己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會改，可以請教老師同學。2、添詞句。方法：小組討論，互提建議。修改效果自評辦法：自己讀讀修改前後的作文，覺得有進步就給自己畫上一朵紅花。互評辦法：請小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文，有進步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。

這算是開了個好頭，有興趣就要保護，今後如何保護這種興趣，是我作文教學的關鍵。

《語文園地五》教學反思 篇17

秋天是一個收穫的季節，

秋天是一個感恩的季節，

秋天是一個詩情畫意的季節，

秋——寄託着我們對未來的憧憬和希望……

——題記

“作文”對於剛升入三年級的學生來說是一個陌生的概念。因孩子們三年級剛剛開始接觸作文，所以他們對作文的印象都是模糊、懵懂的。經過前兩次習作的學習，這些“勤勞的小蜜蜂”在寫作上有了較大的進步，讓我有種“士別三日，當刮目相看”的感覺。真是一分耕耘，一分收穫啊！

本次習作應該算是比較成功的。作文的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。這幅畫可以是圖片，也可以是自己畫的圖畫。但選畫一定要和秋天有關，可以是秋天的景物，也可以是人們在秋季裏活動的場面。同學們根據我的要求，先準備了一幅畫。然後利用將近一節課的時間，讓學生給大家介紹自己所準備的畫，並要求同學們在介紹自己的畫時，能夠儘量把平時課文中學過的好詞佳句用在自己的習作中。由於本次習作的直觀性很強，加之學生們通過對這組課文的學習，瞭解了許多關於秋的知識。自然在交流時如魚得水了。

看完學生們的作文後，我倍感欣慰！大部分孩子們的文章格式正確，標點使用恰當，結構清晰，內容豐富，對秋天的那種熱愛之情流露於字裏行間，描述了一幅幅風景迷人的畫面。讀了他們的作文彷彿自己都融入其中，陶醉在那美景裏，真是一種享受！這些“小精靈”們轉移、運用知識的能力還真不錯，把從課文中積累的好詞佳句，經過巧妙的構思運用到了自己的作文中，真正的做到了學以致用。但金無足赤，人無完人，美中不足就是個別同學錯別字較多，標點的正確使用及語言表達能力還有待提高，作文結構過於冗雜，恰當的分段還應多注意。

結合這些優缺點，我對本次作文進行了有側重的點評，並讓作文寫得出色的同學把他寫的作文分享給大家。大家各抒己見、取長補短、查缺補漏，呵呵……好一道靚麗的風景線啊！大家點評的是不亦樂乎！相信大家在這豐收的季節裏，個個都是滿載而歸。

《語文園地五》教學反思 篇18

儘管“識字寫字、閱讀、口語交際、習作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學習，無論是“識字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習作”都與綜合性學習緊密結合，充分利用綜合性學習的體驗性成果、實踐性成果。

正是由於學生在綜合性學習中，瞭解了、觀察了、感受了、經歷了、體驗了、交流了……學生“閱讀”文本時，理解得更快更深了，“口語交際”時有話可說，有情可抒了，“寫作”時有內容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。

爲了更加清楚地說明問題，現結合“感悟親情”這一單元的“口語交際”──“談談爸爸媽媽對我的愛”來進一步闡釋。孩子們一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請用具體事例，說說爸爸、媽媽對自己的愛，還可以說說自己應該怎樣愛他們。先在小組裏交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來父母一起交流。

大凡親情非常自然地無處不在地分佈在生活細節中，這種“頻繁”降低了學生感受她的敏感，以至於學生經常熟視無睹。老師讓學生說說父母對自己的愛，我們都嘗試過，作文也寫過，但是我們發現學生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細節的，總是讓人覺得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，學生的說與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓練，說到底，學生缺少生活感受。爲了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學習引導學生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛，“說”時自然情意飽滿。

更爲重要的是，在綜合性學習中，還隱含着“聽說讀寫”的實戰歷練，調查訪問時，諸如向親人和父母瞭解父母的愛，肯定要“聽”和“說”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關資料時，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的範圍比課堂上更爲廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創作表達時，諸如給父母寫一封信，寫一首獻給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。

《語文園地五》教學反思 篇19

語文園地是小朋友學習語文的樂園，讓我們開開心心地走進去，去玩一玩、學一學吧。

一、教學效果：

語文園地五安排了5個版塊的內容。

“識字加油站”以字族文識字形式呈現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學生了解形聲字構字規律的同時，感受字族文的有趣。

“我的發現”是三組根據偏旁歸類的形聲字，旁邊有學習夥伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關。”讓學生在偏旁歸類的同時，進一步瞭解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內容。

“字詞句運用”有兩項內容。第一項是“選一選，填一填”，要求學生能辨別形近字和同音字，並能在具體語境中正確運用。第二項是查字典的練習，讓學生繼續鞏固用音序查字法查字典。

“日積月累”安排的是四句歇後語，學生在積累歇後語的同時，感受這種特殊的傳統語言形式的生動、有趣。

“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經典故事《狐狸和烏鴉》，通過和大人一起閱讀，瞭解故事的內容，明白包含的道理，分享閱讀的收穫。

二、成功之處：

⑴鼓勵學生向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語，說一說謎語出處。自編謎語，說一說自己是怎麼想、怎麼編的，但不能說出謎底。

⑵組織學生積極猜謎語。（念謎語和猜謎語往往是交互進行的。特別是一念完謎語學生就會迫不及待地去猜結果，場面會十分活躍。教師要注意維持活動秩序，還要引導小裁判員及時做好記錄。）鼓勵學生自告奮勇站出，在“謎語王國”中與謎語主人進行口語交際。

①甲：“說說你出的謎語是什麼？”

②乙念出自己的謎語。

③甲猜謎語。

④乙方確認。

⑤裁判記錄。

⑶教師組織繼續活動：謎語王國真熱鬧，猜謎高手真不少！彆着急，闖過兩關很不錯，現在要闖第三關可不容易。鼓勵學生大膽說：猜對了哪個謎語？是怎麼猜出來的？是抓住哪些特點猜的？大家認真聽，評一評他說的有沒有道理。引導學生通過觀察進行識字方法的發現，並運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接着讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。

三、不足之處：

因爲時間限制，知識點學習的廣而雜，缺乏知識系統，教師未充分發揮好主體地位。

四、改進措施：

1、能落實語言文字訓練點，夯實基礎。通過創設和字寶寶遊戲的情境，帶領學生在趣味活動中識字、寫字，緊扣新課標的要求，體現學生自主、合作、探究的學習方式，掌握生字，會用生字，培養語文學習能力。

2、幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環節，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點，發現規律，觸類旁通，培養良好的書寫習慣。

《語文園地五》教學反思 篇20

“語文園地五”的“日積月累”中，有一個“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個“財”字，文中出示詞語是“財產”，那麼誰能舉例說明一下“財產”的意思，有學生說，我們班上的財產有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說明他已經理解了“財產”的意義。那麼誰再給“財”組個詞呢？一個叫潘明亮的學生站起來回答“財富”。還說，一次他隨父母到武安的“財富廣場”去玩，是媽媽告訴我的。我當即表揚他這種學習的方法好，在生活中，通過廣告、產品說明書等渠道，可以學習許多東西。同時，出示一句名言“知識就是財富，科學就是力量”。告訴他們要好好學習科學文化知識，將來才能成爲國家的棟樑之才。此時，他們個個小臉發紅，眼睛閃閃發光！

這個在這個練習中還要求認識一個“榜”字，它的前面出示的是一個熟悉的字“膀”，我要求學生來爲“膀”組幾個詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個詞造句，他說“小燕子有一個剪刀似的翅膀。”這顯然是一個病句，讓其他學生幫修改，經過一番努力，句子改爲“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛！”對學生的表現，我由衷地豎起大拇指，併爲他們鼓掌。

在這個“日積月累”中，還有訓練“我會連”，第一組是“打開窗戶、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿天的烏雲、清新的空氣”連完後，我要求學生用每一個詞組寫一句話，同時我巡迴檢查，並對學習有困難的學生給與輔導，結果學生有許多不錯的表現，如“清晨，我打開窗戶，一陣清新的空氣迎面撲來。風中帶着花的氣息。不遠處的一棵樹上，一隻不知名的小鳥在快樂的歌唱，那歌聲真好聽。”“要是你在野外迷路，你千萬別慌張，太陽會爲你指點方向，因爲它中午的時候總會高高地掛在正南方，而地面的樹影正好指向北方。”這顯然是應用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的知識。真好，活學活用，值得表揚。

也就是說，對學生的評價要以夯實基礎爲出發點，但時時刻刻不難偏離三維目標!這樣才能真正地實現高效課堂。明確語文課堂的基本教學理念，是培養學生的語文素養，重點是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個字上下功夫，而這必須訓練學生的口語交際、閱讀與習作……這樣做，纔是真正的語文課堂！

《語文園地五》教學反思 篇21

我所教學的內容是人教版第二冊第五單元《語文園地五》中兩個板塊，一個是“我會讀”——《人有兩件寶》，另一個是“展示臺”——識字擂臺。

“我會讀”是閱讀兒歌《人有兩件寶》。這首兒歌告訴我們，勞動和創造都離不開雙手和大腦，少一樣都不能進行。只有動腦又動手，思考又實踐，才能做好一切事情。我在引入兒歌的時候運用了猜謎語的方式，因爲猜謎語是班上孩子最喜歡的內容，這樣的引入可以引發他們的學習興趣，同時猜謎語的過程也是啓發他們理解兒歌內容的一個過程，通過猜謎語的方式理解兒歌更自然更有效果。

由於在不久前曾跟孩子們學會了很有趣的“生肖太極拳”，於是在課堂中通過讓孩子們展示可以適時地調整課堂氣氛，同時可以有效地幫助學生理解雙手和大腦缺一不可，引導孩子靈動地運用雙手和大腦。

爲了幫助孩子讀準生字字音，我採用開“小列車過拼讀關”的方式，這樣，既能保持孩子的注意力，又能及時給孩子正音，爲讀準兒歌打好了基礎。

在朗讀兒歌的時候，我運用了自由讀、男女分組讀、六人接龍讀、師生合作讀、齊讀、拍手讀、閉眼讀等方式，多種方式的運用，使學生越讀越有趣，同時，個讀與齊讀的交替進行，既可瞭解到學生讀的情況又能給孩子適時的讀的機會和時間，保證了朗讀的效果。

“識字擂臺”主要是引導學生留心其他教科書，邊學習邊識字，可以一舉兩得，學了知識，又認識了生字。在引入課題的時候，我結合低年級孩子的特點以鼓勵肯定的語言引入，這讓使學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信積極地參加後面的一系列比賽中。

在第一場比賽中，我分別在數學、音樂、美術三本書中各選了一段話開展分組賽，當生字組成了句子後，在語境中孩子能較容易地讀準字音，這一環節可讓孩子比較容易地嚐到成功，爲後面的內容打下基礎。同時，我設計了讓孩子自由選擇朗讀內容的方式，讓孩子有“我是學習小主人”的體驗，能鼓勵保持孩子的學習興趣。接下來的第二場比賽，我以識字開花能進級的方式進行，可以鼓勵孩子大膽地展示自己的識字成果。

在最後的兩個環節中，我設計了同桌合作方式，合作是一種很有效的學習方法，讓學生教同桌識字，既能激發學生的識字熱情，也能促進學生思考概括自己的認字方式，同時通過“你教我學”的方式也可以促進同桌之間的互動交流，爲以後的學習打下基礎。

人教版第二冊第五單元教學建議

《我會讀》

1.“我會讀”中的“我”既可以是學生，也可以是教師，在師與生的互動交流中，教師要起到一個示範與引領的作用，同時要鼓勵學生積極地朗讀，從而形成師生平等和諧的教學氛圍，最終達到“師生共生”，傳遞出一種自信的信息。

2.有效地調整激勵機制，讓學生挺起腰板，自信地朗讀。

《展示臺》——識字擂臺

1.結合低年級孩子的個性特點以鼓勵肯定的方式和語言引入各個環節，讓學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信地積極地參與到一系列的比賽中。

2.合作是一種很有效的學習方法，給學生合作學習提供機會和時間，既能保持學生的學習興趣，又能促進同桌之間的互動交流，爲以後的合作學習過渡到自學打下基礎。