小學語文的教學反思(15篇)

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作爲一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的小學語文的教學反思，歡迎大家分享。

小學語文的教學反思1

在學習第九冊第七組課文中的一篇課文《蟋蟀的住宅》後，我曾推薦孩子們讀過法布爾的《昆蟲記》，當時孩子們都被昆蟲世界裏蟲蟲們獨特的語言、獨特的生活方式......所折服，所以，今天當我們走進《草蟲的村落》時，孩子們自然而然地便融入了草蟲世界裏。當看見小遊俠迷了路仍傲然前進時，有的同學便大膽猜測他一定能找到自己的家，當讀到花色斑斕的小圓蟲披着俏麗的綵衣時，他們便興高采烈地談論她肯定是草蟲村落裏最漂亮的人兒......孩子們在這篇散文中自由地馳騁，感受着蟲蟲們對生活的熱愛。在品讀感悟文章、領會文章的表達方法時，我們完全採用以讀代講的方法。自由讀、選擇讀、採用不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讓學生在反覆地品讀重點語句的過程中，加深印象，在教師的.引導和充分地朗讀中展開交流。學生活動的時間充足，活動的範圍廣泛，能夠積極討論交流自己的感想，能夠展開合理的想象。因此，當下課鈴聲響起時，孩子們還沉醉在草蟲奇異的世界裏。最後，我給孩子們送上一曲優美的《草蟲協奏曲》，孩子們更是在草蟲世界裏樂不思蜀了。

小學語文的教學反思2

教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行爲表現及其行爲依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程，簡言之，教學反思是以探究和解決教學問題爲基本點，以追求教學實踐合理性爲動力，不斷提高教師素養和教育教學效能的過程。

隨着教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那麼，教師應如何進行教學反思呢？筆者認爲，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平。

二、明確反思內容

教師應從哪裏入手進行教學反思呢？筆者認爲，教學反思的內容可以大致分爲教學理念的反思、教學行爲的反思和教學效果的反思三個方面;

1。教學理念的反思

首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行爲背後的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論爲指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會什麼？”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行爲是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化爲教學行爲，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，並通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力，

2。教學行爲的反思

教師應以現代教育思想和教育理念爲基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行爲，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行爲作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關係的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等;三是反思自己的教育教學行爲是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等，

3。教學效果的反思

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行爲有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的`眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果，

三、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但爲便於掌握和運用，俺們可以將教學反思分爲內省反思法和交流反思法，

1。內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分爲以下幾種具體的方法：

（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束後，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等，

（2）錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可採用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反覆，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足，

（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯繫的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然後由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行爲，並記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程，

2。交流反思法

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行爲，使自己清楚地意識到隱藏在教學行爲背後的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師羣體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課後一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以後，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行爲，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長，

四、養成反思習慣

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對於一位追求成功、善於反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學衝突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿於教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學後反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然後編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。

小學語文的教學反思3

《小鹿的減法》是一篇童話故事，課文故事情節簡單，學生較感興趣。綜觀本節課的教學設計和課堂實施，結合《新課程標準要求》，本節課具有以下三個特點：

1、多次引導學生展開想象的翅膀，發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。例如，想象小鹿一天會幹些什麼，學生在想象、語言描繪的過程中自然而然的體會到了小鹿的辛苦，與此同時，再指導“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累的渾身汗淋淋的”的朗讀就容易的多！在突破難點時，我再一次請學生想象小鹿是怎樣想的？小鹿在造橋時遇到了哪些麻煩？通過想象。從中明白小鹿只要下定決心，就會堅持到底。在結尾處，請同學們對小鹿和獐子說些話，再想象說話的.同時，也是對文章中心的一個昇華。

2、始終貫穿一個“讀”字，運用多種行之有效的教學方法引導學生讀書。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀等，讓學生在讀中培養語感，學會理解，學會思考，發散思維，悟情明理。

3、將所述內容用簡筆畫的方式進行板書，既激發了學生的學習興趣，又讓學生更加形象的理解小鹿造橋、獐子鋪路的原因。既簡單又省時，比反覆枯燥的講解要巧妙的多，讓學生充分體驗到成功的快樂。

小學語文的教學反思4

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四方面進行具體描寫的。在授課之初，我們通過業研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：

1.瞭解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容，體會作者表達的思想感情。

2.緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什麼地方。

3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。

4.聯繫上下文體會句子的意思。

一、本課教學設計的一些淺顯的再認識：

(一)、由“野”存疑，切入教材

學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課後靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發起學生進一步學習的慾望。

導入部分再設計：

師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區。

生1：我去過華山，自古華山一條路，那裏很險。

生2：我遊覽過桂林，姿態萬千，那裏很奇。

師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數不勝數。請欣賞圖片。

師：我們今天足不出戶，卻要一起神遊索溪峪。結合你查閱的資料談一談。

生：結合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪，腦子裏一切意念遍都淨化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會一下它所感受到的野。

設計的意圖：創設情景，與學生的實際生活緊密聯繫，激發學生與文本的共同點，培養學生蒐集資料，整理資料的能力。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談遊山玩水的感受，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更爲新鮮直觀的.刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

(二)、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，我在教學時，從全文的角度設計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都採用了怎樣的寫法?引導學生從佈局謀篇的角度去考慮，瞭解課文的組織結構，從而運用到自己的作文中去。

我在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，然後找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然後用師生對讀的方式引導學生細讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者佈局謀篇的方法。

在讀文之後，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更爲新鮮直觀的刺激，起到了幫助學生理解文本的作用。但是，課後自我反思時發現，這部分內容處理的還是太粗糙了，還可以再細緻一些。例如：可以把圖片的賞析，按照山美的三方面內容分別出示，品讀完“驚險的美”這部分內容，立即出示圖片欣賞，然後引導學生抓重點詞語談自己的理解，再指導學生朗讀，引導學生通過讀表現出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細緻，效果更好。

品讀再設計：

師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美?(板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。)

師：通過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美?(然後引導學生互評互議，如此這般逐漸提升學生對文本的理解。)

(三)、學法延伸，領悟“野”

精講完山“野”後，讓學生自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”這三部分。根據學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的語句讀讀，說說爲什麼喜歡?並在課文中做批註。教學設計中的設想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些內容學生都瞭解了，但是都浮於表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今後多研究。

二、針對業研的再認識：

學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基於對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴於集體業研。本次業研，雖說工作都已經作了，但是從實際的情況看，做的還是不夠細緻。

小學語文的教學反思5

《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年頭,發生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鑽到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然後跑了,到早起做糕的人家裏,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼了.兩個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個故事告訴人們:感什麼事都不要疑神疑鬼的`世上是沒有鬼的,要相信科學,反對迷信,否則會鬧出笑話!教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:

1、通讀全文,初步瞭解意思.教學時,我首先引導學生把全文讀通順,接着,讓學生藉助有關的工具書,初步瞭解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語後,我讓學生試着在小組內交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學或老師.

2、原文與譯文對比,感受古代語言的優美.在學生初步瞭解每句文言文的意思後,我讓學生試着翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完後,再對照着下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美.

3、領悟中心.當學生理解了文言文的意思後,我引導學生聯繫全文思考:兩人爲什麼“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理.

小學語文的教學反思6

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的'權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的'學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

小學語文的教學反思7

《勞動的開端》節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時代因受飢餓的威脅，被迫走上謀生道路的經過。這篇文章的重點是第一次挑煤的經過，在教學中，要引導學生以此爲主線，來引導學生進行探究學習，體會到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強自立、刻苦磨鍊自己的堅強意志。在教師的教和學生的學中，如果能緊緊抓住課文中心點，老師的教就能簡練，準確；學生學就能快捷，深刻。因此在教學《勞動的開端》一課時，我就緊緊圍繞“艱辛”這個中心詞展開教學，以讀爲主線，引導學生在讀中體會艱辛，在讀中感受艱辛，體會人物情感，與作者產生情感上的共鳴。

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的'感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助於與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱辛”這個詞。“艱辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼爲切入點，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”爲引領，進入課文的中心內容，反覆揣摩，朗讀，感悟中心。最後結合吳運鐸的生平，深入體會他的堅強。

不足之處，整節課侷限於文本內容，未能結合學生的生活實際和單元的整合。可以在教授的過程中滲透以下內容：聯繫自己的生活實際，談談自己的勞動體會。總結時可以結合導學導練的題目與《幸福在哪裏》進行一個對比。

小學語文的教學反思8

通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。

在教學過程中，我覺得有兩點做得尤爲好：1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由於詩歌語言簡潔且凝練，反覆朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次採用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕鬆，孩子們讀詩熱情高漲。2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反覆讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化爲一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裏留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶着自豪感，有感情地誦讀詩歌了。

通過教學，我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的.同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。

小學語文的教學反思9

新課程改革要求課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，教師要做好教學引導和服務。現代小學生思維活躍，個性特徵明顯，對新鮮事物充滿好奇，如果教師墨守成規，課堂教學自然會陷入呆板難以自拔。教師要有創新意識和創新手段，從課型創新開始，對課堂教學方法、學生學習方法、教學程序實施、教學語言運用等方面展開多元設計，努力創設適宜性更高的教學方案，以滿足學生的不同追求，提升課堂教學效率。

一、課型創新，體現現代教學思想

小學語文課堂教學需要創新，特別是課型的創新，能夠給學生帶來全新的感覺，對激發學生學習興趣有重要作用。小學語文課堂教學有自身特點和規律，教師在課型創新時，需要考慮多種制約因素，要對教材學習內容進行深入探討，對學生學習實際情況進行多方面分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能順利實現課型創新設計。爲提升課堂教學有效性，教師需要更新教學思想，對課型進行大膽創新，爲全面激發教學活力做好充分鋪墊。課型創新需要遵循教學原則，要符合學生學習規律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關操作要求進行規範，對學生具體行動提出執行標準，自主學習不是自由活動，需要有一定章法規範約束。在學習《天安門廣場》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然後詢問學生：誰到過北京？誰去過天安門廣場？學生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學生在學習小組內講一講天安門見聞，並展開大討論，看這些見聞和課文講述的內容有什麼不同。去過北京的學生不少，各個小組的講述活動開展得非常熱烈，學生講得起勁，討論也很積極，特別是沒有去過北京的，自然會對照課文找不同。這本來是一節講讀課，需要教師學生展開多元互動，共同探討教材內涵的，讓教師這樣一調整，自然而然成爲討論課了，學生自主學習意識在不知不覺中形成，學習效果顯著提升。

二、教法創新，激發學生學習熱情

教學方法包含衆多內容，創設良好教學情境、教學問題設計、教學實踐活動開展、課堂訓練設計、教學評價操作等等，都需要體現教學方法。教無定法，爲教法選擇應用給出科學註解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因爲教情和學情存在個體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學，只有不斷總結課堂教學經驗和教訓，從具體實踐中理論聯繫實踐，才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創新有衆多切入點，教師要有敏銳觀察力。如多媒體介入語文教學之後，給教師教法改進帶來更多選擇。多媒體聲光電技術，具有強大沖擊力，這也是小學生特別受用的地方。多元信息衝擊，給學生創設別樣教學情境，學生學習興趣被點燃，學習自然進入佳境之中。在學習《九寨溝》時，教師引導學生學習文本，先讓學生閱讀第一、二、三段，然後給出思考問題：九寨溝名稱是怎麼由來的？第二段最後一句起到什麼樣的作用？九寨溝有哪些神奇的景象？描寫九寨溝時，作者運用了哪些修辭手法？你最喜歡哪一處景色描寫，說說喜歡的理由。學生針對教師提出的`問題展開小組討論，由於思考問題難度不大，學生大都能夠順利完成。在最後兩段學習時，教師讓學生根據課文內容設計思考題，讓教師來回答。學生聽說出題讓教師回答，學習興趣頓時大增，紛紛行動起來，都想給出含金量十足的思考問題。有學生提出：文本中爲什麼用了好幾個“也許”？這些珍貴動物難道不怕人嗎？老師你去過九寨溝嗎？能不能給我們講講經歷？從這些問題設計中不難看出，學生的求知慾望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式，學生學習積極性就被激發出來，這說明教法改革勢在必行。

三、學法創新，尊重學生學習規律

凸顯學生學習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現代課堂教學的普遍共識。教師在學法指導時，需要有創新意識。小學生學習能力基礎有差異，學習環境和學習悟性都有個性特徵，但很多學生並不自知，在學法選擇借鑑時，往往會一味模仿，導致效果不佳。教師要幫助學生建立學法總結好習慣，對學習經驗進行優化昇華，形成嶄新學法應用，這對大幅度提升學習效率有重要意義。如合作學習，這是現代課堂教學最常見的學法應用，有些教師受限於模仿意識，在組織學生展開合作學習時，只會讓學生開展小組討論，這無疑是固化了合作學習方法。小組討論的確是一種學習方法，但合作學習並非等同於小組討論。其實，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬於合作學習範疇，教師需要對合作學習進行鍼對性的引導，幫助學生建立嶄新的合作學習意識，實現學習品質升級自然成爲可能。在學習《一路花香》時，教師讓學生朗讀文本，並提出具體要求：文中有兩個人物，一個挑水工，一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要符合人物身份，語速要放緩一些。教師找了幾個學生來朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個學生帶上水桶去打水，給班級裏的盆花澆水，然後再來朗讀課文。學生情感豐富了很多，教師給出肯定和表揚。也許並沒有這樣神奇，學生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學生參與實踐獲得了一定感知，無疑會給學習帶來更多促生動力。小學語文課堂教學需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學法和教學語言進行創新設計，激發學生求知慾，並通過多種學習手段，提升課堂學習效率。創新是課堂教學亙古不變的法則，創新能夠激發教師潛力，創新能夠培養學生學力，創新能夠給課堂教學注入不竭動力。從不同角度進行創新活動，已經成爲現代課堂教學的重要意識和思想。

小學語文的教學反思10

社會發展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落後與時代的發展。農村教育更是如此，教師知識陳舊，教育硬件落後，根本跟不上時代發展的需求。那麼，如何才能適應教育發展的需要呢？如何向課堂要質量呢？這些問題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經過當地教育局組織的專家培訓，使我受益匪淺。在專家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語文課，怎樣才能將自己的課教得輕鬆愉快、生動有趣且教學效果好。但是，在教學的過程中我們發現，教師只要經過反覆揣摩、精心準備以及多方借鑑，上好一堂語文課並不是什麼難事，可要想上好一個學年中的每一堂語文課卻不容易了。對於有着十幾年教學經驗的教師，由於其本身的學歷、經歷、經驗、領略事物的側重點的不同，對每一篇所要教給學生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準確、透徹地講授給學生聽呢？而且，農村小學教學設備落後，基本沒有多媒體教學設備。有的學校甚至連最常用的教學用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒有。在這種情況下，教師在教授課文時又怎能達到使學生最容易接受的程度呢？這就需要我們多動腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點自制教具、簡陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉村小學生獲得更多的知識，取得更佳的學習效果。通過學習專家教師如何在小學語文教學中應用新的理念和教法，我認爲，農村小學語文教學應從以下幾個方面入手。

一、注重學生參與，把學生參與和教師在課堂上的活動有機結合起來

在語文教學中，教師要想提高學生的參與性，使學生積極主動學習，就需要將個體學習、小組學習和全班學習等學習方式進行優化組合，使學生參與課堂的形式多種多樣。其中，個體學習應是學生課堂參與的基本形式。在實際教學中，越是重要的問題，教師就越應該讓每一個學生都參與學習，讓他們按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說說、圈圈點點、畫畫寫寫。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評價活動中，教師可先提出學習的要求，然後讓學生自主交流，之後再進行推薦。在欣賞後進行評價時，教師應讓每一個學生的思維都動起來，使學生積極參與評價活動。而且，實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。這就要求教師在課堂教學中創設一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學生認知衝突的問題和討論性練習。只有這樣，才能實現師生、生生之間的有效互動。例如，在教學《懂事》時，教師可以設計情節表演，讓學生分角色扮演人物，使學生在合作學習中理解文本的內容。在學生表演之後，教師應及時進行評價，給予學生有效的反饋，而不是簡單判斷好與壞，簡單地予以更正。此外，教師應積極引導學生進行相互交流，進行相互評價，使學生獲得更好的發展。而要想做到這些，需要教師在教學中營造平等、民主、和諧的氛圍，讓學生沒有負擔地進行學習。

二、建立民主和諧的師生關係，通過行之有效的`情感調動，使教師、學生、教材協調、融洽起來

古人云：“親其師，信其道。”這就說明學生只有和教師關係融洽才能積極主動學習。由此可見，民主和諧的師生關係是調動學生學習積極性的重要前提。而且，無數的教育實踐證明，師生關係越融洽和諧，教學效果就越好，農村學生也不例外。因此，我們注重與學生建立良好的師生關係。在教學中，教師應是課堂情感的主導，讓學生入情入境，強化感受，並指導學生品詞析句，在理解語言文字的基礎上，使學生帶着熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。這樣，學生既能具體形象地感悟語言文字的意義，又能深刻體會課文內容所表達的思想感情。一舉而數得，何樂而不爲呢？例如，在《三顧茅廬》的教學流程中，教師應抓住“誠心誠意”這個關鍵詞引導學生去尋找相關的具體內容，反覆指導學生用心去朗讀，讓學生理解是劉備的誠心打動了諸葛亮。教師還應引導學生自由談論，自由講述，自由提問，自由發表意見。教師的這些啓發、引導，使學生把握了教學的大方向，把握了教學的核心目標。因此，教師在課堂上要善於點撥、啓發，有目的地預設一些有啓發性的問題，由淺入深地引導學生理解課文的核心內容，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。要想做到這點，教師需要運用教學機智，根據學生的實際情況進行引導，幫助學生解決問題，更重要要的是要培養學生的自主學習能力。如教師可讓學生在課堂上自由朗讀、自由提問，就能激發學生的學習興趣，使學生的思維得到鍛鍊，思維得到拓展。

三、教學過程中穿插語文活動課，時刻緊盯“興趣”二字，着眼於以“興趣”爲核心的非智力因素，以提高學生的學習積極性

例如，在《複習字詞》的教學中，教師可設計“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學活動，營造輕鬆愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生積極主動學習。假如，教師在每節課中都能根據不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛，就能激發起學生強烈的求知慾。比如，在教學課文《和時間賽跑》時，教師可先針對爸爸的話像謎語，讓學生自己提出問題，並利用這些課堂生成的問題，引導學生抓住重點語句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學習中的難點。只有關注學生學習中的難點，抓住學生提出的疑問，並以此來引導學生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學生興趣盎然。這樣可讓學生在愉悅中瞭解到時光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內容。在激發興趣同時，教師要因勢利導，關注學生的個體差異，設計不同的問題讓不同層次的學生來解決。這些問題應讓學生把課內知識與課外活動聯結起來，從而開闊學生的視野，使學生做到舉一反三，實現教學目標。由此可見，輕鬆愉快的學習氛圍是激發學習興趣的契機。總之，教無定法，只要教師肯鑽研，肯嘗試，就一定能總結出更多令語文課“堂堂精彩”的好方法，在農村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實，讓農村小學的語文課教學達到一個較高的水平。

小學語文的教學反思11

近幾年來, 在新課程理念的影響下, 教師們對考試的目的、內容、形式有了許多新的認識, 作出了許多新的探索, 命題構想異彩紛呈, 命題形式豐富多彩。由於工作需要, 筆者曾研究過許多小學語文試卷, 深感命題者在重視語言積累、加強情知整合、貼近學生生活、尊重個體差異等方面作出的種種努力和成效。但是, 在審視試題時, 也產生了一些疑惑和思考, 現輯錄幾例如下。

例1: 我能照樣子填序( xù) 號。

①一條②一朵③一羣④一件⑤一座

例:( ②) 紅花

( ) 小河( ) 天橋( ) 事情

( ) 衣服( ) 白雲( ) 山羊

反思1：這是一道低年級學生測試的題目, 要求學生在括號裏準確填上正確選項的序號。答對這道題, 必須克服兩大難點: 一是準確選擇數量詞; 二是正確填寫序號。顯然, 後者是加給學生的額外負擔。因爲這實際上是在測試學生的答題技術。讓低年級學生由於答題技術掌握上的原因而導致答題失分, 我認爲是不必要的。這道題目應直接讓學生選詞填空, 這樣更有利於調動學生的閱讀經驗和生活經驗, 有助於建立起穩固的認知結構, 達到準確答題的目的。

類似的題目還有“在給出的詞後面的橫線上填上這個詞的同義詞, 在括號裏填上這個詞的反義詞”、“用直線劃出表示心理活動的句子, 用波浪線劃出描寫外貌的句子”等, 這些題目都偏重答題技術的測試, 學生一旦對符號判斷錯誤, 整個題目就全部失分。

例2: 給下面句子中的方格依次填上標點符號, 選擇正確的一項。

這麼多的荷花□一朵有一朵的姿勢□看看這一朵□很美□看看那一朵□也很美□

A. , , , , , 。B. , 。, 。, 。

C. , 。, ; , 。D. , 。, , , 。

反思2：這道題是測試學生對標點符號知識的掌握情況的。但這道題給學生設置了一個陷阱, 即四項備選會使學生誤入歧途。這種人爲的設置障礙, 反映了命題者在命題時受單純知識觀的主導, 只考核學生知識掌握的準確度, 卻沒有預想到小學生答題時的語用背景和心理特點。小學生學習容易先入爲主, 假如這道題改成讓學生直接點標點符號, 學生根據自己的語感和已經掌握的相關知識, 不會有太大的錯誤, 但現在給他好幾個答案, 其中只有一個正確, 學生一看題目就被搞糊塗了, 反而無從回答, 必然錯誤大增。類似的題目還有亂句排序題、修改病句題等。語境是言語生成的環境,在特定語境中的言語活動纔是生動的、富有靈性的。因此, 要結合語境考語文知識, 這樣, 學生運用知識才是準確的、靈活的。比如, 下面的選擇題, 設計得就比較好:

我們的小草, 在那纖細弱小的身軀裏, 蘊藏着多麼強大的生命力啊! 難怪古代詩人寫下詠草詩句:“ ______”, 千載之後, 讀來仍然使人激動不已。

A.誰言寸草心, 報得三春暉。

B.草枯鷹眼疾, 雪盡馬蹄輕。

C.野火燒不盡, 春風吹又生。

D.苔痕上階綠, 草色入簾青。

例3: 默寫XX 課中你喜歡的段#落, 或者默寫一段你課外積累的文段。

反思3：這類題目, 目前試卷中用得比較多, 有的還納入“背誦積累”板塊。這裏似乎沒有什麼問題, 且符合《語文課程標準》中“ 加強語言積累”的要求, 但在學生的答題中卻暴露出了問題。一所學校的考卷中有這樣的要求:“默寫《參觀人民大會堂》中你最喜歡的一段。”結果, 大多數學生默寫的是第二段:“人民大會堂真是雄偉壯麗! ”就一句話, 還不能判他錯。閱卷老師說學生太精明瞭。問學生爲什麼只默這一段, 學生說:“寫別的'段不僅長, 還有些字不會寫, 寫錯了要扣分的。”學生的話說出了這樣一個事實: 能背出來的不一定寫得出來,與其多寫寫錯扣分, 不如少寫少( 不) 扣分。學生的這一“對策”告訴我們, 不能把“背誦”與“默寫”等同起來。

例4: 按要求填表

反思4：這是一種不查字典而考“查字典”的試題。這種試題實際是把查字典這種日常學習技能變成了語文學習的專門技能。學生固然要掌握查字典這一技能,但無需苛求他們。人們日常查字典是允許試誤的, 不一定把音序、音節、部首都掌握得十分精確。事實上, 命題者在命題時也會有不少字的部首或音節難以確定, 往往也要在查了字典之後才確定。現在卻要學生馬上作出判斷, 學生拿不準, 只好亂猜, 如果猜錯了,“ 再查幾畫”一項必定跟着錯, 導致大量失分。難道因這道題做錯而影響了語文考試成績, 就證明該學生的語文水平差嗎? 爲了讓學生考試少失分, 有的老師把大量難定部首的字找出來, 先自己查字典確定部首, 再抄給學生,讓他們讀、背, 學生苦不堪言。技能訓練竟然異化爲了死記硬背。

類似的題目還有縮句、詞語解釋題。縮句的目的是爲了讓學生刪繁就簡瞭解句子的基本結構, 在與原句的對比中領會句子基本含義。其訓練的側重點應在於表達效果的體會上, 而不在於縮句技術本身, 但事實是縮句題在試卷中往往變成了單純的技術題, 看不出學生獨特的感受。況且, 簡單縮成分的多少常常引起評分上的誤差, 導致評分不公。詞語解釋題則會導致學生死記硬背詞語含義, 使學生充當詞典的角色, 只會加重學習負擔, 因而《語文課程標準》明確予以禁止。這也再次證明, 日常學習技能無需升格爲語文學習的專門技能。

例5:“分析短文, 完成練習。”

反思5：這是兩道題目, 要求一樣, 但內涵卻不同。前一道題是我們已習以爲常的, 後一道題是新近在試卷中出現的, 兩道題的不同之處在於: 前者用的是一種居高臨下的指令性語氣, 學生讀之, 有一種被迫去做題的感覺; 後者用的是朋友般平等對話的語氣, 能激發學生讀題的興趣, 觸動他們答題的慾望, 從而拉近試題與學生的距離。

長期以來, 學生不愛做語文試題, 其中很重要的原因是題目機械、呆板、沒有趣味, 讓學生提不起勁來。新課改實施以後, 試題有了很大的改觀。比如,“改病句”練習, 有老師設計了這樣的提示語:“請你給下列句子動個小小的手術, 使它恢復健康。”把一條條病句比喻成病人, 把學生比喻成小醫生。做題目的過程成了一次獻愛心的過程。學生在充滿人文關懷的氛圍中自覺完成任務。

以上幾例, 雖是細節, 卻能折射出命題者評價觀、學生觀上的差異。《語文課程標準》指出, 要“突出語文課程評價的整體性和綜合性”,“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價, 以全面考察學生的語文素養”。對照這一要求, 我們在命題上仍有許多認識和落實不到位之處。命題研究, 乃至考試研究, 任重而道遠。

小學語文的教學反思12

[反思]

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由於學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成爲學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

傳統的教學過於強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最後得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作爲所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？

因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對於體驗中的`侷限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重複一句正確的話，還不如試着說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

小學語文的教學反思13

本節課講授的成功之處：

1、通過蟋蟀和人類比住宅環節，促使學生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調動了學生的積極性。

2、在第一自然段的教學中，將蟋蟀擬人化，以人的標準來衡量其行爲，幫助學生體會蟋蟀的優秀品質，從而讓學生受到情感教育。

3、在第2課時的教學中，通過角色扮演、品評住宅，讓學生進一步認識蟋蟀的住宅，讓學生進一步認識蟋蟀的住宅，讓學生更進一步體會蟋蟀住宅的特點。

不足及改進：

由於時間限制，在閱讀上用的時間不夠。

在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那隻可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的`住宅”來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。

小學語文的教學反思14

20xx年3月19日上午第一節，在學校多媒體教室我做了一節公開課《美麗的地球》（第一課時),薛校長、劉校長以及11位教師參與了聽課活動。

《美麗的地球》第一課時，我設計的主要教學目標是在讓學生掃清生字詞障礙的基礎上，進一步練習旁批，從而整體感知課文內容，理清課文思路。課前我在學情分析的時候發現很多學生都認爲課文的第4—7自然段介紹了地球的科學知識，而忽略了課文的第三自然段，課文第三自然段是通過地球的'顏色來描繪地球的美麗，是從顏色的角度來介紹地球，也屬於地球知識的範疇。爲了便於學生理清課文思路，也便於第二課時對學生進行“只有一個地球，我們要保護地球”思想教育奠定基礎，我就以課文第三自然段爲突破口，通過各種手段，比如欣賞圖片，有感情朗讀訓練等來感受地球的美麗，讓學生明白這一自然段是通過地球顏色來表現地球的美麗，來介紹地球科學知識的；緊接着我讓學生了解文章還給我們介紹了地球的哪些知識，然後我讓學生分組研學課文的第一、二自然段和第八自然段。通過研學，學生就很容易理清課文思路了：第一、二自然段是寫地球是我們唯一的家園，但我們對地球卻知之甚少；很自然地引出對第三——七自然段地球知識的介紹；瞭解了地球知識，最後第八自然段就得出了一個結論“只有一個地球”。這樣安排，課堂思路清晰了，學生學習起來也不會感到枯燥，就輕鬆容易了。但由於自身素質及準備不充分，教學思想及教學能力的侷限性，以及對學情缺乏足夠掌握，在實際操作中出現了許多問題，課堂效果不盡人意，主要存在的問題有;

1.旁批做爲一個教學重點，只有佈置沒有反饋，難以掌握學生旁批的情況，有些流於形式，如果旁批的訓練放在第二課時，效果就會好一些。

2.課文的主要教學目標是整體感知課文內容，理清課文思路但在教學設計上並沒有體現出來。

3.課堂的各個環節都是老師牽着學生的鼻子走，學生缺乏自主能動性，學習的興趣不高；學習結束後沒有檢測課堂教學效果環節；導課也沒有結合課文具體內容，顯得空洞，缺乏目標性、引領性。

4.由於準備不充分，對學情缺乏足夠的瞭解，整節課前鬆後緊，出現拖堂現象。

通過這一節公開課，讓我意識到自己教學操作上的侷限性，今後一定不能固步自封，一定要走出去，絕不能做井底之蛙，要多向優秀教師學習，通過觀看教學視頻等手段，來多領悟教學怎樣去實際操作，相信通過不懈的努力，在教學能力方面會不斷得到進步和提高的！