五年級下冊語文教學反思精選15篇

身爲一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家收集的五年級下冊語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級下冊語文教學反思1

《望月》是一篇極其富有詩意和童話色彩的文章，所以在這一節課的教學中，我努力創設情境，讓詩意在課堂中流淌，主要從三個方面展開教學：

一、賞——江中月的多姿多彩。

文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好，在教學中，我通過音樂《春江花月夜》，藉助美麗的月夜江景圖，加上聲情並茂的描述，讓學生進入課文的情境，學生在自讀體會時能抓住“安詳”、“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關鍵詞語，感受到月夜江景的的寧靜之美、動態之美、顏色之美。有了這樣的感受，學生朗讀的時候聲情並茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節是課文的重點段落，在教學中所花的時間偏少，學生能找到關鍵詞語理解課文，但是老師對文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現不出老師的指導作用。

二、誦——詩中月的多情多愁。

舅舅和小外甥的對詩，在教學設計中我力求讓學生進入對詩的情境中去，對於詩句的誦讀分爲兩次，一讀，整體把握，讀熟詩句，二讀，理解詩句情感之後，帶着表情，動作、語氣來讀。但是在這一段落的教學中，在理解詩句中的月亮寄託這是人怎樣的感情，所花的時間太多，理解得太細，脫離了這堂課的目標，是讓學生對詩，體會這種沐浴在詩和月光中的清幽曠遠的意境，而不是理解詩句。對詩句的情感，點到爲止就行了。

三、喻——心中月的多趣多變。

小外甥心中的月亮很獨特，充滿童趣，這一環節的教學還是比較好的，特別是小練筆：“同學們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明可愛，一樣的充滿幻想，那麼，你眼中的月亮像什麼呢？拿起你的筆，把你心中的.月亮也寫成一首童話般的詩。”學生的想象出乎我的意料，原以爲學生只會寫月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：

月亮像什麼？像路燈，在夜晚，它爲我們照明，即使夜深了，它仍然那麼亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。

月亮像什麼？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來越小了，而星星卻長胖了。忽然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個月都在發生。

月亮像什麼？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚—— 就會默默地注視着我們。讓我們不再爲黑夜而害怕，不再爲黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。

月亮像什麼？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線，寄託它對我們的思念。

…………

五年級下冊語文教學反思2

作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行爲割裂開，於是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談一談自己讀文後的感受，然後圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識 .

在學生對老漢有了一定的認識後，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的.朗讀表現出自己的感動，從而昇華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉着、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之後，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在着一些不足，例如對於“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

五年級下冊語文教學反思3

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

仔細解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主人公的三個情節展開，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學設計">教學設計應緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過朗讀，既讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。

但在教學設計時，如果採用相同的教學方法，學生學得會十分枯燥。“由扶到放”指導思想浮現在我腦海中，於是備課時，我對三個情節採用了三種不同的教學方法，第一情節教學採用“以述促讀” 的方式，指導深入研讀課文，瞭解伯諾德夫人的爲人;對於第二情節啓發學生用學習上節的方法來談談對傑克的認識;第三情節，我則是在將重點落在傑奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟傑奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。

整堂課以學生誦讀原文的`練習爲主線，用多種方式聯繫學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢，熱愛祖國的精神也隨之流露出來。我特別關注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作爲“抓手”切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，有所爲，體會到她的鎮定和機智。

依據文本，加強指導也作爲這節課的一個訓練重點。課文最後一句話：“正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時大家那懸到嗓子眼的一顆心終於落了地。伯諾德夫人一家三口化險爲夷，僥倖躲過一劫。我覺得這應該是這節課的高潮，於是我設計了這樣一個說話練習：“望着這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啓發學生想象此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳分別會想些什麼，以及他們的神態和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作爲訓練的要點。因爲課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課後再請學生把這一內容續寫下來，最後一個自然段爲引子，創作《半截蠟燭》續篇，學生的寫作慾望極其強烈。

五年級下冊語文教學反思4

一、充分相信學生、充分相信學生

首先要把主動權教給學生，讓他們有時間交流，有時間動手，有時間討論。提出問題之後，我爲學生留出了較爲充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。

二、充分挖掘學生們的潛力

每個學生都是一隻“潛力股”。這節課我放手讓學生多次嘗試，並在教師引導下積極優化。要讓學生理解“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用的時間纔是最少。”這一點並不難，難的是實踐證明學生有很大的潛力。在比較、交流中，學生們的思維活躍了，方法優化了。最終通過自己的努力得到了成功的'鑰匙。

三、預設與生成間的矛盾

每次課前我總會認真的去備課，但課堂上總會有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開始，學生洪就想出了最節省時間的方案，我不打算迴避，，順着他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不需要回頭呢？這樣一來時間也非常緊張，於是我立即調整教學，捨去了那一部分。有得必有失，在課後的交流中，有同事建議我應該再多展示些學生的方案。哎，預設和生成永遠也劃不上等號，但我想只有認真、充分的去預設，才能生成更好。

五年級下冊語文教學反思5

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先範讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的.敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。

在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

1、調控學生的能力還有待提高。學生在藉助註釋理解課文的時候，遇到了困難，沒能及時給學生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講。

2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由於前面的課文內容花去了大量的時間，準備的拓展內容沒有來得及給學生練習。

3、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨着深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。但是學生明白了，卻不會表達，不擅表達。

在今後的教學過程中，我會繼續努力。

五年級下冊語文教學反思6

《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑着過人的膽識和智慧，用善辯的口才贏得國家尊嚴的故事。

這節課堂教學中，我引導學生從課文的`課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內容。

課文結構簡單，共有6個自然段。總分總的結構形式讓課文脈絡清楚，便於學生把握課文內容。第1、2自然段交代了事情的前因，最後一個自然段交代了事情的後因，前後呼應，結構嚴謹。因此，我在教學中採用了先理清事情前因和後果的方法，讓學生把第1、2自然段和最後一個自然段結合起來理解，對課文有了整體的感知和把握。

課文的核心內容在中間第2、3、4自然段，內容是楚王故意設計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學的重點和難點。這部分主要通過人物對話展開情節，三個回合的脣槍舌戰，都以晏嬰勝楚王敗收場。課文的精妙之處在於面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學中，我用了“大PK”，極大的引起了學生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。

《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對話，還是謀篇佈局，無論是價值觀教育，還是愛國教育，都有課堂探究價值。

很顯然，這節課還有很多缺點，例如學生活動少，學生讀課文不夠多等，以後教學中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現更多精彩。

五年級下冊語文教學反思7

教學反思：本次仿寫兒童詩教案的回顧拓展多數學生都能按照要求進行練習鞏固。這次交流平臺的重點是"名著中的人物"。前面已述，讓學生感受課文中人物的栩栩如生，從而感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣，這是本組教學的`主要目標。"交流平臺"緊扣這一教學目標，在學生具體感受人物形象的基礎上，回顧、總結所感所悟。指導學生交流時，是要引導學生把人物形象說生動。課文作者把人物形象寫得很生動，學生說時，要儘可能說生動，千萬不要僅用幾個孤零零的承前啓後形式的成語詞語概括一下就算了。還要要適時小結和拓展。本次詞語盤點學生都能聽寫過關。日積月累的歇後語學生很感興趣，而且從課外找了很多豐富可課外知識。

五年級下冊語文教學反思8

本單元教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事。課文有散文、有小說，內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發展的順序寫清楚了魚鉤的來歷，並通過具體的事例，讚美了老班長的高尚品質，抒發了作者對革命前輩的懷念之情；《橋》在環境的描寫上、語言的使用上（精練、乾脆）以及文章的結尾都極具特色，這其中蘊含着作者豐富、強烈的感情。

我在教學時做到：一是注意引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染薰陶，情感得到陶冶昇華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚；二是要引導學生懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；三要引導學生課外蒐集一些感人的故事，爲口語交際和習作的教學做一些準備。我引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法，同時培養學生的速讀能力。

在教學《再見了 親人》中，我首先找到文本生命與學生生命的契合點——“親人”這個主話題，步步深入。“親人”指的是誰？朝鮮人民是什麼樣的親人？“親人”僅僅指朝鮮人民嗎？如層層剝筍探尋文本的內涵。其間，運用反覆誦讀、情境渲染、想象體驗等教學手法，引領學生投身其中，感作者所感，想作者所想，學生通過讀來體驗課文情感，受到薰陶，進而昇華自我情感。

《金色的魚鉤》是一篇對學生進行革命傳統教育的閱讀課文，文中作者通過對老班長外表的描寫，和以“我”的言行、神態作烘托，寫了老班長不顧自己生命釣魚救革命小同志的感人故事，揭示了老班長寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務的崇高的內心世界。在教學《金色的魚鉤》時，我從課題入手，先讓學生提出疑問：“爲什麼魚鉤是金色的？”讓學生學習課文後回答這個問題，激發學生的興趣，提高積極性。然後再引導學生從課文中分別找出描寫老班長的外貌、神態的詞句，讀一讀最讓你感動的句子，並通過這些詞句來分析、理解課文的中心思想，體會老班長是一個怎樣的人，同時體會作者是怎樣通過人物外表的描寫來表現人物內心的。

在教學《橋》時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然衝上前去，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“衝、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，捨己爲人。再來討論老漢可能會喊些什麼，學生也都能說了。對於小夥子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。在學習到最後一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子裏的人們，這時他們想對老漢說什麼呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生纔會感到易於動筆，只有在輕鬆的氛圍中學生才樂於表達。

《夢想的力量》是一篇讀起來令人心靈震撼和感動不已的課文。

的`加拿大男孩瑞恩?希裏傑克爲了實現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有乾淨的水喝”這一夢想，而不懈努力，終於使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。在教學時，我先讓孩子們談自己的夢想，引入話題，然後提出三個問題：“瑞恩的夢想是什麼”“瑞恩是怎樣實現夢想的？”“夢想究竟有多大的力量？”。

爲了完成教學任務，教學時，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺，在引導理解主要內容時花時間較多，因此給學生讀的時間不足，在以後我將加強探索，進行改進，在課外多給時間讓學生讀。如果我能在課堂上緊緊把握住學生的情感脈絡，多給學生讀書的時間，指導學生深入細緻體會作者的情感和人物的精神品質。

五年級下冊語文教學反思9

走進課文的情境，用自己的真情去感悟課文，是學習語文的最重要的方式。在我的語文課堂上，許多同學大多數時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自身的思維和情感總是遊離課文之外，做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發同學智慧靈感的動力。同學在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現。因此，激發學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。

在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用多媒體聲情並茂的範讀,引起同學們情感的共鳴，讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表示都是真實的感受，同時也是經過大腦思維活動對課文的初步的理解。然後，讓學生帶着這種真實的情感去讀課文，把自身的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時，我讓大家邊讀邊想象一下自身腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的情感體驗引入更深的層次，學生讀文之後，有的`說：“我好像變成了皇帝，衣着龍袍坐在龍椅上，看着下面的大臣。”有的說：“我腦海裏的畫面是，我騎着一條金光閃閃的龍在雲霧中飛行。”有的.說：“我看見一件件精美的藝術品上面雕刻着許多龍的圖案。”有的說：“我自身變成的一條龍，在天空中上下翻飛。”……總之同學們的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發。這種抒發的方式是間接的，是把自身置換爲課文中的龍。不足之處就是在讓同學們想畫面的同時，又讓他們想心裏話，後一問題響應者比較少。

原因是兩個問題放在一起，孩子們操作起來有一定的難度。可以分開進行，後一個問題，可以讓學生在默讀文後進行，可能效果會好一些。說自身的內心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。

文章學習完之後，可以讓學生動手寫一寫，自身學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內容，再說一說讀這些文段時，自身的心情，接着描繪一下自己讀文字時，腦海中出現的畫面，最後說說自己的心裏話。

五年級下冊語文教學反思10

學習目標

１、瞭解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

２、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

學習難點

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

課時安排

一課時

教學過程

一、預習探究：

前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：２０、景陽岡）

１、你們瞭解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎麼知道的？

（全班交流。一起讀文後的“資料袋”。）

２、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

⑵ 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

３、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

⑴ 理清課文思路，瞭解段與段的聯繫。

⑵ 通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。

二、合作交流：

１、把課文讀正確、讀流利：

由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。

２、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。

３、四人小組交流學習情況。

三、品讀體驗：

１、學習彙報：

課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的８～１３自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）

２、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

３、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？

⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……

一段話裏連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防禦的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重複、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

⑵ 根據交流，重點品讀相關的句子：

① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的`語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）

② 誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

③ 比比看，誰最像武松。

４、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認爲前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼！”能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心裏的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”這裏雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在爲自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有着密切的關係。

５、武松在這些段落裏，又給你留下什麼樣的印象？

小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……

6、交流收穫

１、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

２、小結：

《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

四、鞏固延伸：

閱讀《水滸傳》。

課時作業

收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

板書設計：

景陽岡

岡下飲酒——酒後上岡——岡上打虎——唉下岡來

豪放勇武無所畏懼

教學反思：

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動作的詞進行體會，對學生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學中充分抓住這些準確而又生動的詞語，讓學生自讀自悟，教師適當點撥，神話學生對人物性格、品質的感悟。

五年級下冊語文教學反思11

1、激發興趣，導入習作。贊可夫說過，“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，本次習作教學從學生樂於接受的談話開始，打開學生的話匣子，引發學生情感傾吐與交流的慾望，做到“情動而辭發”，以積極的心態對待這次習作。

2、用好例文，指導習作。首先，新聞“主體”部分的寫作是教學的難點。學生受以往寫記敘文的影響，往往會把主體部分寫得詳盡具體，繪聲繪色。教學中，利用兩段文字，一段是記敘文式的詳細描寫，一段是新聞式的概括描寫，讓學生進行品讀、比較，使學生感悟到新聞主體的寫作要領是：用概括的語言寫出大體經過，爲學生後面的習作練習做好鋪墊。其次，新聞報道的“題目”是畫龍點睛之筆，先對例文上的'標題進行品評，再在後面練說遇難時，運用“劉翔奪冠”的幾個標題進行品讀，發現其特點。這樣以後，學生對於標題的擬定就找到了一塊摘果子的跳板。

3、取材生活，落實生活。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 這次習作正是遵循了這一理念，自始至終，引導學生關注現實，關注周圍的生活。由準備時的看新聞，到上課伊始的說新聞到品析標題，再到最後寫新聞，都與學生的生活息息相關。這樣的習作學生不會爲“無米之炊”而愁煞。

4、作文講評，放扶有度。五年級的學生，已經形成了一定的修改習慣和修改能力，因此，對習作的修改，老師只是提出提示性的修改建議，具體的修改過程，交由學生自主思考、操作，並提供生生交流的平臺，讓學生學會修改。

五年級下冊語文教學反思12

我在教學《白楊》這課時，首先確立的重難點：引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設紮根邊疆、無私奉獻的精神。爲了使學生深入理解句子含義，我採取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，首先讓學生畫出自己認爲含義深刻、耐人尋味的語句，並反覆研讀，然後小組和全班交流。課前我不僅讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所瞭解，還自己查閱資料、圖片，製作成課件，爲無法查閱資料的同學服務。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的瞭解。學生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，並且給予學生充足的時間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報，學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執着……”的內在精神，體會數得形象與人的形象是如何合二爲一的。在這基礎上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時，我又採用引讀的方式，引導學生明白兄妹倆 “不知道”什麼。對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什麼？他的嘴角爲什麼又浮起一絲微笑？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎着風沙成長起來”這句話的`深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

課堂中，如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知慾就會高漲，學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事？

五年級下冊語文教學反思13

我講的是五年級下冊語文11課《晏子使楚》的第二課時，第一課時，學生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經初步學習了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步瞭解了這個故事的主要內容，初步感受到課文是以人物對話的形式進行描寫的。根據學生第一課時的學習情況，我設計了這節課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。

具體教學環節中，我想要圍繞“在語文教學中，如何實現學生、教師、文本之間的`對話”這一專題，主要展現師本對話、生本對話、師生對話、生生對話這四個小方面，各位老師在聽課時可以有重點、有目的的來聽。

一、生本對話。

這是對話教學的基礎，本節課主要體現在以下幾個環節：

1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話給你留下了深刻的印象”，讓學生選擇自己喜歡的對話描寫進行閱讀品味，把自己與文本對話後最原始的感受與夥伴交流。

2、創設情境，角色體驗。在與學生一起感悟人物對話的過程中，當學生談出自己的感悟時，我就讓學生帶着自己的體會讀或把自己當成文本中的人物來讀。如：“你來噹噹楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶着學生始終在文本中行走。

二、師生對話，這主要體現在以下兩個方面：

1、營造輕鬆民主的對話氛圍，比如：當學生品讀完晏子裝着很爲難的樣子說的話時，我的角色馬上變成楚王，說：“實話實說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時，學生就會馬上進入晏子角色。這樣平等的交流，輕鬆的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話更加有效。

2、恰當有效的點撥引導。如：體會晏子故意笑了笑是什麼樣的笑，學生可能體會說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導學生體會，這種笑是表現在臉上的還是表現在心裏的，從而使學生正確理解這種笑。

三、生生對話。這主要體現在自瀆感悟時的小組合作交流和再現第二次交鋒時的角色朗讀與評價兩個環節。

四、師本對話。關於師本對話，在備課時，我確實下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。

五年級下冊語文教學反思14

參加考試人數31人，總分2243分，均分72.3，及格29人，不及格2人，及格率93.5。

一、存在的問題：

1、看拼音寫詞語同音字易混如：“莫”與“寞”。

2、學生不能認真審題，把描寫人物動態的詞與描寫鄭和遠航的詞混淆。不能認真讀原文據義作答，比如：在括號中填上表示看的詞語，如果不根據語言環境認真揣摩就會填錯。還有判斷句子的.表述是否正確，第五句學生把擬人句與比喻句搞混每天寫關聯詞語也是一樣。

3、學生用運知識的能力較差據義寫話、仿寫句子、按原文背誦較好，但在原文的基礎上擴展遷移的能力較差。

4、閱讀當中分析能力較差不能認真反覆讀文，進入文本，不能把作者的情感劇自己的情感緊密的結合起來進哭哦體驗作答。

5、作文中學生擬定的題目很平淡不能打動讀者。

二、改進的措施：

1、教學中要從細微處着手平時加強形近字、多音字、音近字、近義詞、反義詞等這些小知識點的練習，而且要放在課堂中去練習。

2、在閱讀教學中要加強結合具體的語言環境和閱讀材料，進行準確運用的練習引導學生學會欣賞做這種準確用詞的方法。

3、在閱讀教學中加強知識的擴展與遷移練習。

4、在閱讀教學中引導學生學會怎樣分析文章內容，怎樣分析文章寫法

5、加強作文訓練從擬題到結構再到語言的用運。

三、奮鬥目標：

1、力爭使學生學習知識的習慣得到加強分析問題解決問題的能力得到提高，使學生熱愛語文，學習語文的興趣更加濃厚。

2、平均分在原有的基礎上穩步提高。

五年級下冊語文教學反思15

核心提示：《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。...

《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。

一、 創設情景，薰陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞着藍天白雲，碧草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的讚歌，再次受到美的薰陶。

二、 抓住重點語句感悟想象景美

這一環節充分體現以學生爲主體，以讀爲本，以自主發展爲靈魂的教學思想，營造一個民主、寬鬆、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。

這篇文章結構清晰，着重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，並通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的'方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊羣比大花具體恰當地把羊羣在草原上的美表現出來。

三、 選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環節的主要目的是培養學生的概括能力。