語文老師教學反思(集錦15篇)

作爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的語文老師教學反思，希望對大家有所幫助。

語文老師教學反思1

因爲當前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網上反覆閱讀了有關信息，最終得出答案，有這麼回事，大概發生的上個世紀二三十年代。有了這個準備後，我用再次讀了這篇文章。對於這篇文章，我讀到了什麼？

一是我讀到了大人應該向孩子學習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發生，但因爲我們老師不怎麼注意，不用筆記下這個美好時刻，有着類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學習的事也沒有成爲成人的`一項自我任務。

二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表着成人，代表着名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子多也如此。

三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎麼向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什麼反映呢？我想大多數的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產物，追星不是今天的產物，愛名人名星不只是屬於年輕人，青年老年羣體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因爲絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認爲，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

四是蕭伯納的感悟給我許多啓發。蕭伯納從這件事上收穫到“一個人不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多麼的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學習什麼？——孩子其實也是人！想到這裏，感覺到這一課好像對小孩子學習意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。

到底怎麼引領學生學習這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學習。這給予學生的一種暗示，即你們長大後，也要重新學習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。”

大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩並不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因爲孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！

語文老師教學反思2

爲了讓孩子的拼音更加紮實，所以我們在拼音教學階段的花的時光比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許多。可能孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的狀況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時光，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是這篇課文的“文眼”，但對於一年級的.孩子來說，理解起來還是有必須的困難。因此，在教學時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的狀況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細緻的，除了根據課文帶給的材料進行思考外，也把自我平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能製造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什麼都看不見了。

個性讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，曉？站起來說：“陽光就像老師給我們一(4)班小朋友的關懷那樣溫暖。”哈哈，聽了不禁讓人心裏一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光彷彿照進我了我的心裏，感覺個性溫暖。”

語文老師教學反思3

此刻的七年級教材，與小學的銜接不是那麼緊密，有點給人另起爐竈的感覺，再加上十多年來我們的小學都一向取消了留級制度，無論學習基礎及學習潛力有多麼欠缺，學生都一同逐年上升，懂與不懂都一齊學習新的資料，一齊進入初中的學習，這勢必造成學習困難越來越大，越來越沒有辦法學習。在這種狀況下，是否就應正視現實，擬訂最低要求，提出彈性學習任務，在同一本教材中也有供遠遠沒有完成小學學業的學生繼續進行最低限學習的資料。這對老師是一個挑戰、一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的潛力和水平，以主人翁的姿態投入到新課程改革的浪潮之中?我本着“加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步”的原則，總結如下七點：

1.加強理論學習，認真學習課標，轉變教學觀念。

經過一個學期的教學實踐，使自己的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，煥發了生命的活力，使語文教學進入了一個嶄新的天地。

2.新學期伊始，不立刻急於教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀瞭解全冊書的資料結構。介紹學習方法，如：什麼叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善於利用網絡資源，善於利用校內、家庭、、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每週要背誦並默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，並寫好等。讓學生有一個明確的目標、方向，學習趕來時纔不至於茫然失措。

3.在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂裏、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，故事會(《寓言四則》、《女媧造人》)，討論會(《風箏》)，朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，並附有必須的評分標準)，演課本劇(《皇帝的新裝》)，辦，編習作集(要求學生在寒假把這個學期裏所寫的周練、習作編成一本作文集)。

4.重視創設學習語文的環境，帶給展示學生成果的機會。如在教室裏開設《語文園地》、《優秀作業展》等欄目，把學生的優秀作業、作文，課外所找到的資料(如講到《化石吟》一課時，要求學生在書上、報刊上、上搜集有關化石的文

5.老師在課上努力營造融洽的氛圍，學生只要有疑問，隨時能夠提出，只要有想法，隨時能夠發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特殊是那些鮮活的、密切聯繫現實、密切聯繫學生經驗世界的教育資源，如、、剛發生的身邊事、國家大事、新聞等，使語文課程資料不再侷限於教科書，成爲不斷充實、不斷更新的長流活水。

6.培養用心探究習慣，發展求異思維潛力。

在語文教學中，閱讀者對語言好處、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、熟悉潛力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的'積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。透過辯論，讓學生進一步熟悉了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。，這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正爲學生的學習帶給了廣闊的舞臺。

7.重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要資料。而由於課堂教學時間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些出色給學生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象，好處，情感。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華熟悉，填補空白

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語文老師教學反思4

《敬畏自然》是人教版小學八年級語文第二冊第三單元中的一篇文章。八年級下期處於一個承前啓後的關鍵時期，繼續致力於學生語文素養的形成與發展，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，並以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學生從整體上把握人與自然的關係，明白人類應與自然和諧發展。應敬畏自然、愛護自然。

《敬畏自然》是一篇以議論爲主的散文。主要談論的是人與自然的關係。作者對觀點的闡釋是層層深入的：

首先否定了人類“征服自然”的口號，認爲這實在是自不量力的妄想，因爲與大自然相比，人類的智慧實在算不了什麼，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。

接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關係。因此，我們應該敬畏自然。

雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來。科學的發展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是爲着自己的私利由着自己的性子胡來，最終損害的還是我們人類自己。

我在教《敬畏自然》這篇課文時主要從兩個方面引導學生學習。

一是作者的語言。課文中的許多句子有着豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學習。

二是思考作者的觀點，並參照自己對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導學生思辨、質疑。

爲讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。對本課的.教法我充分考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學的第一點就是採用適當的教學方法、並進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力。我在教學之初採用情景導入法，先讓學生看《自然災害》的視頻資料，看後讓學生談感受，這種方法極大地調動了學生學習的積極性，接下來我又根據教學內容，採用靈活的教學方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我採用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我採用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮採用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由於使用了恰當的教學方法，收到了良好的效果。

當然，無論採用什麼教學方法，最終還得落到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上，整體把握課文時我採用默讀法、圈點勾畫法，既教給學生方法，又使學生了解了課文內容。探究學習時，我採用問答法，最後由學生髮言、總結。這樣鞏固知識、培養能力，讓學生能有一點收穫、有一點提高、發展。

語文老師教學反思5

閱讀教學應注重討論，強調“讀”、“議”結合。教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什麼感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《宋定伯捉鬼》，有的同學認爲“人不是好人，鬼才是好鬼”。通過討論，同學們認爲這種看法很有見地。我覺得這是得益於他對課文的朗讀理解。在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真僞，知美醜，曉善惡，教師則只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產生的.智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿着一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的積極”活動。因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發學生的情感和思維，又能幫助學生領會課文的中心思想，藝術形象和語言手段，從而培養學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。

語文老師教學反思6

人生如夢,歲月無痕, 轉眼間，一個學期的時間又在緊張和忙碌中過去了；本學期，因爲要迎接“廣東省教育強鎮”複評，所以對於每一位教師來講都是十分忙碌而充實的，我也不例外；除了本身的教學工作以外，還要負責教務處的工作，還要配合教科文衛辦的教育強鎮資料收集工作，還要協助迎檢工作，經常加班加點；由於個人的精力有限，難免會對教學工作有所影響；下面就從總結做法、存在問題、改進設想三個方面，對本學期的教學工作進行反思。

一、總結做法。

1、備課和上課。

備好課是上好課的關鍵。在暑假裏，我就按學校的要求通讀了課本和教參。對教材有了初步的瞭解，所以本學期能較好地完成備課工作，在每次的周檢和月檢時都能按時上交，併合格通過，因爲是提前一週備課，所以每次上課之前我都還會再把要講的內容重溫一遍，而且每次備課的時候，都把知識性的問題解決清楚，不留下任何模棱兩可問題。特別是對於能開拓學生視野，豐富學生知識，提高學生語文素養的內容，更是想方設法地收集整理清楚。

在學生的學習的過程中，我比較欣賞“師傅領進門，修行靠個人。”和“授之以魚，不如授之以漁。”這兩句話。所以，在開學的第一節課，我就對學生提出了明確的語文學習要求，包括預習的具體步驟和方法，並複印發給學生，讓他們貼在語文書上，隨時參照使用。並希望以此來培養學生良好的學習慣，同時也便於家長的輔導。

語文教學講究的是聽、說、讀、寫。在對學生的情況進行認真的觀察和分析之後。我發現學生的`語言表達能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。於是我在語文課前，安排了課前三分鐘這個環節。就是每節課有兩位同學，站在講臺前面對全班同學講話，一個學期下來，全班同學已經每人輪了四次，這樣既可以提高學生的語言表達能力，又可以鍛鍊學生的膽量。爲了提高學生的閱讀興趣，便於交流溝通，讓全班學都購買了《伊索寓言》並且在課前三分鐘時介紹自己的讀書情況，而且每個星期要做兩或三篇讀書筆記。

上課的步驟一般都上先檢查預習情況，然後解決字詞，再分析理解課文。在上課的過程中，我比較喜歡採用小組合作和表揚激勵的方法。爲上課認真聽講、回答問題積極、預習情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個星星換一個月亮，三個月亮換一個地球，三個地球換一個宇宙。得到宇宙就可以實現一個心願。一般心願就是在週末的時候可以減少一樣語文作業。這樣做的目的是希望以小組的約束力來約束部分學習不夠自覺的學生。

2、作業批改和課後輔導。

作業是反映學生學習情況的一個重要依據，所以學生作業我都盡力做到親自批改和及時批改。通過批改作業，瞭解學生中的優點與不足，並和學生進行交流與溝通。爲了調動學生的積極性，在批改語文作業的時候，我也採取了“獎星”的辦法，書寫工整認真的就獎一個星星，15個星星就獎勵一封表揚信，20個星星就獎勵一本作業本。有5封表揚信的就可以實現一個50元以內的願望。這個願望要家長幫忙實現。單元測驗前5名也是發表揚信。

課後輔導是課堂教學的有力補充。每週我有3次早讀，1次午讀和1次放學後的輔導。我從來不利用這個時間來講授新課，而是和學生一起共同查漏補缺。誦讀國學經典，提高學生的語文素養。

3、教學效果。

縱觀本學期本班的教學效果可以用“保持”來定義，無論是單元測試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫詞語比賽，還是最後的期末考試，本班都保持着“千年倒數老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優秀率卻有一定的距離。

二、存在問題

經過一個學期的教學，我發現本班的大多數學生不會聽語文課。課外知識面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無從體會文章的美。聽課習慣不好。上課不聽課特別喜歡搞小動作，講小話。寫字的習慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進課桌裏面去。書寫不整潔，作業本中塗改現象嚴重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在着嚴重的問題。

三、改進設想

堅持培養學生的預習習慣，推進單元學習法。培養學生良好的聽課習慣。狠抓學生書寫，先要求做到整潔。加大作文教學的力度，改進作文批改的方法，爭取更及時地反饋。努力爭取提高優秀率。

語文老師教學反思7

本堂課上完，得到劉藝華、楊華老師的高度評價,她們認爲這樣的教學方法和師生和諧的關係值得讚揚。

我自己覺得，這都得益於去年湖南省閱讀教學比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師採用這種“字不離詞，詞不離句，句不離段”方法進行第一課時的教學，讓我深受啓發。以前我也有過此種想法，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時提出了這個建議，因爲當時條件不成熟，夭折了。聽了陳靜老師的課後，我深受啓發，寒假裏又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細琢磨，正好第二單元要求掌握的詞語較多，特別是成語多。如何讓學生在學會詞語之中，紮實有效的學懂課文內容，我想了很久。最後決定在本單元四篇課文的學習中採用這種方法教學。《商鞅南門立木》《狄仁傑公正護法》上完後，我還是沒找到最佳感覺。於是我仔細鑽研了教材和教參，站在我班學生的閱讀水平上，讀上三五遍後，思考：我能讀懂什麼，我讀不懂什麼？哪些詞語的意思理解有困難，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過什麼樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一髮動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依託文本來實施教學，引導學生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。

一、字不離詞，詞不離句

《語文課程標準》第三學段閱讀要求學生能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

本堂課教學，爲了到達這一要求，體現第一課時的特點，在學生初讀課文，回憶學法後，我將本課的重點詞語按本文的故事情節分成三組。第一組：起因，抓“揣測、傷心、魂魄”；第二組：經過，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”；第三組：結果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學生字詞，再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較，把生字詞放到句子中，然後放到段落中去理解。體現字詞學習的層次性。反過來，讀篇，抓重點段，讀段，抓重點句，讀句，抓重點詞，通過“刪、改、換、添”和聯想、感悟、體驗等方法，隨文相機理解詞語。

例如學習“樂極生悲”這個詞，先引導學生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了！”朗讀品味，體會“喜極而泣”情景。“悲”又從何出生？通過對6——8自然段的反覆誦讀，學生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，並順勢理解了另一個成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實、訓練紮實。

二、讀中感悟，形成能力

閱讀教學當以讀爲主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有琅琅書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課。”讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。離開了“誦讀感悟”就學不好語言，學不好語文。因爲，漢語之美主要體現在音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。

雖然我上的是第一課時，但多樣的“讀”也讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，還有爲了瞭解課文大意，畫出生字詞的思考默讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情並茂的合作讀，爲理解“憤憤不平”而進行的聯繫上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟後的齊讀等等，學生在讀中

，悟中讀，讀着，想着，比較着，玩味着，體悟着，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的讚歎：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”在學生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：翻然悔悟後的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認爲黑大哥不仗義嗎？他會怎麼想？學生的情感一觸即發，學生的語言自然是真情的流露。使課堂教學對語言文字的品味落到實處，有助於學生形成閱讀敏感和閱讀能力。

三、強化思維，落實目標

課堂上，學生的讀如果沒有任務的驅動、缺少層次的推進，只是讀夠了次數，讀足了時間，這種讀是無意義的，是被動的，猶如“小和尚唸經——有口無心。”如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，爲了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。

例如：在理解了“‘我’爲什麼要常常揣測倫捷在幹什麼”後，聯繫課文的第三自然段讀，體會作者丟失了手表傷心的原因。學生開始只是說，手錶是朋友送的，代表了他們的友情，所以作者傷心。我及時引導學生讀後面的句子：“因爲丟失的不僅僅是手錶，也不僅僅是時間。”那是什麼？並提出討論話題：從作者的心理我們可以體會到他內心深處怎樣的`情感？於是，學生帶着問題再回讀第二自然段，發現除了“珍惜友情“外，在作者內心深處，這塊手錶是他“獨在異鄉爲異客”孤獨時的慰藉，，因此他非常喜愛它！再次的朗讀，學生的感情變得豐滿了。

又如：在理解了“仗義”這個詞，學生並沒有讀出後面的感嘆語氣後，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做纔算仗義？”學生聯繫自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心裏極度憤懣！於是，學生讀得聲情並茂，相信他們的感受會更深刻。

再如：學生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因後，爲了引領學生的思維朝縱深發展，我臨場質疑：奇怪了，剛纔“我”還是氣鼓鼓的，怎麼老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個問題讓他們始料不及，學生一時怔住了。於是，他們需要再深入研讀文本，馬上有學生髮現了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進她的話。

這樣不斷的點撥，引領着學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。讓學生讀的過程猶如登山一樣，“轉過一座峯，繞過一道嶺，眼前又是一座峯”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方沒有風景的尷尬。這樣，學生在讀書中才會有新體驗，纔會有新發現，只有在這樣的讀書中學生才能喜歡讀書，樂於品味，學會讀書，才能保持讀書的持久動力。

當然，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時，朗讀指導有些生硬，沒有讓學生讀充分；因爲總想體現教學的完整性，背時間包袱，在理解第三組詞時，處理得過於匆忙，以至於忘了讀含有這三個詞語的句子，最後一個自然段草草收場，從後面學生的作業反饋來看，這個自然段出的問題不少；再就是板書設計不簡練，第二天我無意中看到了肖時勇老師的板書，令我受益匪淺，平時要多向年輕老師請教。

語文老師教學反思8

作文教學，是語文老師深感頭疼的事，常常是事倍功半，甚至適得其反，與教師的辛勤付出不相稱。就目前作文教學的狀況來說，我感悟到在作文教學中步入了誤區。

　一是指導過細，束縛了學生髮散思維的培養。上作文指導課，旨在圍繞寫作目標，訓練學生的發散思維。但是，我平時認爲指導的越細越好，從立意到選材，從內容到方法，無不細細道來，甚至對中間內容的層次都要加以詳細要求。這樣，學生只好跟着老師定好的模式寫作，寫出的作文就會死板，雷同化，很少出現內容、形式各異的精彩作文。這種指導方法，教師頗費心思，但是並沒有起到訓練學生靈活思維的作用，相反，卻僵化了學生的認識，束縛了學生髮散思維的培養。

二是批改過詳，影響了學生自改能力的提高。批改，是作文教學的重要環節。我在批改學生的作文中，要找出共性的優點和不足，引導學生自改作文的正確方法。這一環節，是訓練學生自改能力的。因此，批語在精不在多。批語精當，學生會在老師的簡明導語下，充分展開思維，進行自改訓練。我卻圈圈點點，勾勾畫畫，補充刪改，總批眉批，應該讓學生動筆的地方，老師都包辦代替了。如此批改，指明學生的優點和不足有餘，而引導學生自改作文的方法不足。學生的自改能力不會提高的。

三是講評過繁，影響了學生寫作的昇華。講評課，是作文教學的昇華環節。這一環節，學生在老師的導引下，根據老師的'講評和自己作文的得失，進行再認識，使自己對此類作文寫法的認識得到昇華。可是我在講評課時滔滔不絕，幾乎擠掉了學生自我認識作文的時間。這樣，教師講評的時間與學生對自己作文再認識的時間、比例失調，致使學生對此類作文的認識模糊，達不到昇華的目的。

相反，有些名師看似不下功夫，但學生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學方法恰當。語文教學，或許是越下力的教師，學生學習成績越不好，而不下功夫的老師，以學生爲主體，大膽放權，學生的能力就會慢慢提高，作文水平也會提高？

語文老師教學反思9

小語教材（蘇教版）第二冊第7課《騎牛比賽》是一篇記敘文，通過這篇課文的學習，要讓學生懂得高超的技術是經過長期艱苦努力得來的，只有不怕吃苦，經得起摔打，才能學到真本領。

這篇課文寓意深刻，首先要理解騎手的“技藝高超”，再通過騎手的話“小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次！”來理解高超的技藝必須經過長期艱苦努力得來。但一堂課下來，我發現學生理解得不夠透徹，參與面不廣。爲什麼會出現這樣的結果呢？通過反思我的教學過程，我發現了以下幾個問題：

一、教法傳統，沒有創新。

在課文的學習中，我還是採用了傳統的串講法，對重點段落，進行逐句講解，抓住重點詞語理解句子意思。教法比較陳舊，不能很好地激發學生的學習興趣，學生的學習能力也沒有得到發展。因此學生的發言不夠積極，參與面不廣。

二、教師講得多，沒有培養學生從朗讀中感悟的能力。

對於幾個重點詞語“特別”、“興致勃勃”、“技藝高超”的.理解，我反覆提問學生，這些詞語是什麼意思？可啓發來啓發去，還有很多學生不能真正理解。這樣，老師教得費力，學生學得也吃力。過後我想：一年級的學生的閱歷其實比較少，不通過反覆朗讀課文中有關句子來讓學生感悟詞語意思，而是讓他們在老師的提問中理解詞語的意思，確實是爲難了他們。這樣生硬地教學，自然不能收到良好的效果。

反思過後，在今後的教學中，我認爲要注意以下幾點：

1、 加強朗讀訓練，用多種形式激發學生的讀書興趣。

2、 備課要精，課堂上更要做到少講、精講，發揮教師的引導、點撥作用，使學生得到更多發展能力的機會。

3、 運用多樣化的教學手段，滲透課改中“嘗試創新，合作探究”的理念，讓學生在課堂上學得輕鬆，學得愉快。

教學也是一門遺憾的藝術，如何才能讓學生在短短的四十分鐘裏學到更多的知識，提高學習的能力，這是一個教師永遠的課題。做爲一名教師，應該不斷地從自己的教學中進行總結、反思，這樣才能不斷地提高自己地教學水平，讓教學中的遺憾不再發生。

語文老師教學反思10

課標指出，閱讀是語文教學的中心，閱讀教學要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”要讓學生“有所感悟和思考”。

經過21課《司馬光》的閱讀訓練，學生初步瞭解了“閱讀”的概念，任務：它不僅僅是把課文讀會、讀熟，背會，更重要的是要去感受、體驗、理解。在《小松鼠找花生果》的教學中，我再次嘗試這種教學方法，從課堂學生的反映，我感到一點欣慰。

讀完第一自然段後，我問學生：“你們從這一段中感受到什麼？”話剛落，孩子們的手春筍般舉起來，付澤君不等老師叫，就着急地大喊：“美的感受”，其餘同學附和道“對——”，我及時誇獎：“哎呀，大家已經學會閱讀了，老師好高興呀。”於是趁熱打鐵：“你們是從哪兒感受到美的，你們覺得什麼美？”孩子們異口同聲：“綠油油、黃燦燦。”誰會讀出花生的美麗？那幾個朗讀好的孩子很自信地舉起手。之後，我不無感慨地說：“孩子們，從“綠油油”、“黃燦燦”這兩個描寫顏色的詞中，你們讀懂了它的美。”這就叫“閱讀”。

接下來的第二自然段，你們還會讀嗎？“會……”孩子們興趣盎然，信心實足。

大約三分鐘後，小手又陸陸續續舉了起來。我走下講臺，走向行間，冷不丁地指着周宜成：“你說”。他好象被嚇了一跳，神精質般地跳起來，低聲哼道：“我覺得小松鼠很高興。”我好激動，動情地說：“你原來這麼偉大。大聲說一遍，讓大家瞭解你的'閱讀能力有多強。”他又大聲大聲說了一遍，掌聲自發地響起。

教室裏氣氛更熱烈了，孩子們一個個比平時更可愛了。

我引導說：“小松鼠是心裏偷偷高興，那麼這種偷偷地高興該怎麼讀呢？”一石激起千層浪，孩子們忘情地讀了起來，我都有些不忍心打斷他們了。

……

課接近尾聲了，孩子們依然羣情激昂，他們有的站着、有的坐着、有的彼此比比劃劃竊竊私語，教室看上去很亂，但我沒有一絲怒意，我在爲孩子們在閱讀方面取得突破性進展感到高興。我相信，孩子們此刻也在爲自己的收穫而高興。

送走一學期的酸甜苦辣，將迎來新階段的辣苦甜酸，不過我相信：失敗是成功之母，成功更是成功之母。

讓我們用靳家彥老師的一句話來勉勵吧！

“——我的學生都是人，研究每一個學生做研究型的教師。”

語文老師教學反思11

核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點...

通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的'思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點詞語時，我採用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學生聯繫上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，通過完成填空題，來加深學生對詞語的理解。正因爲理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。

教學本課二課時，我着重進行了三個問題的教學，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“爲什麼大作家稱蘇聯小姑娘娜塔莎爲老師？”第二課時着重解決第三個問題。

通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。

值得分享的是，讓學生理解課文中的重點詞語時，我採用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”“爲之一震”等詞，是讓學生聯繫上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，來加深學生對詞語的理解。正因爲理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩並不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因爲孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！

語文老師教學反思12

長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因爲課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，放開教學，就是要放得開，爲什麼要收回來呢?其實收不回來是也沒有關係的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿着期待，期望我帶他們到處神遊，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的.文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認爲不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不必須要有教學目標，我們的教學目標爲什麼不能夠是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及很多閱讀並不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什麼呢?

語文一節課能到達多少教學目標?異常是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生經過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識裏不斷的滲透，而後才能到達一種自然而然的效果。

一節課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課爲單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼?

課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認爲這纔算語文課。

語文老師教學反思13

《老師，您好》是一首抒情詩，讚美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。

我滿腔熱情地走進教室。開課了，我從九月十號教師節入手，請學生說說，你想將自己的祝福獻給曾經教過你的哪位老師，爲什麼？你想祝福他什麼呢？我讓學生回憶教師對他成長的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產生共鳴，爲理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊。可是學生竟然對老師的奉獻表現出無所謂的態度，我這時強忍住心中的不悅往下上。接着是請學生讀課文，看看課文中哪句話最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節獻給你心中最愛的老師我意在讓學生將自己的'情感，注入到課文中去，使課文如同爲他寫的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情。可不少學生的學習熱情並不高。然後我請學生讀，說說你爲什麼選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學生已能背誦。

一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因爲我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。

語文老師教學反思14

教學《一個這樣的老師》一開始，我就讓學生用“這是一個的老師”的句式來表達自己通過預習而得出的對這個老師的看法，同學們的發言很活躍。有的 說，這是一個與衆不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好 地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，後來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常 熱烈，學生的.學習活動進入了一個**。之後的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其 實一種寬鬆、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評 析。由於學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作爲例文讓學生評析。本來我以爲學生只能從語言是否生動、文章結 構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來，

1、作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。

2、人物心理 描寫貫穿始終。

3、用正、側面描寫相結合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教 師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。”

語文老師教學反思15

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。” 無論思考討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀爲本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然後抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的.老師。 文路和教路是爲學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認爲學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最後，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。 反思自己的教學，主要問題在於沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關於‘貓蝟獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之後的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。 總之，語文課不要把教學環節設計得過於複雜，要找準問題的切入點，才能把複雜的內容變得簡單明瞭，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啓示。