語文教學課後反思(精選15篇)

在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的語文教學課後反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文教學課後反思1

《學會查無字詞典》是一篇教學生語文學習方法的文章，對文章內容的理解不但關係到本單元學習成績的好壞，更影響到今後語文學習的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細地思索了本文的教法。

在讓學生對課文作整體感知的前提下，我又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什麼？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯繫上文仔細想想，它們是什麼意思？

不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指《現代漢語詞典》”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”。另一名生說：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受。”

聽了孩子們的發言，我表揚學生說得好，並且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的`某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更爲重要。課文中，爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什麼不同？學生答到：“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，後在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現象，再與詞語對照。”我接着說：“很正確，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法。現在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋“驕陽似火”？

學生聽了，興趣盎然，有的說：“夏天的中午，烈日當空，馬路上的瀝青柏油都融化了，有的說：“小狗熱得受不了，在樹腳下伸舌頭散熱這種現象可以解釋”，看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學們回頭看眼前的黑板報，說說看到黑板報，你的腦海中會浮現哪些詞語，孩子們有的說“五彩繽紛”，有的說“豐富多彩”，真正地學會了第二種使用“無字詞典”的方法。

在教學最後一段爸爸的話時，讓學生聯繫上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然後總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學生學習運用，培養了學生理解詞語的能力並達到了學以致用的目的。爲學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。

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語文教學課後反思2

《春聯》是小學四年級語文一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用，種類、特點及讀春聯的好處．在課文的精讀階段，我重點引導學生通過反覆品讀語言文字，領略中國語言文字的無窮奧祕，激發學生熱愛語言文字的思想感情。

通過課堂實踐我有如下體會：

一、讀春聯，激興趣

我在開頭就創造了一個節日的氛圍，教室裏貼了四幅大紅春聯，播放了過新年的背景音樂，同學們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中，學習春聯的慾望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學習之中。

二、說春聯，重積累

語文注重積累。在語文教學中，教師要有意識地爲學生創造和提供積累優美語言文字的機會。

春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，爲了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內化。有句話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教會學生學習的方法，逐步培養他們的學習能力對學生來說很重要．在分析春聯內容的時候，我首先指導學習第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內容，再讓學生體會從哪裏能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯描寫的內容的印象。然後又指導了一幅春聯“春回大地千山秀，日照神州百業興”。由於春聯語句短小，語言淺顯，另外的兩條我組織學生自學，和同桌討論，再以彙報學習成果的形式交流．實踐表明，學生能很好地自主學習，他們也品嚐到了自主學習成功的喜悅！接着我開展請大家試着給課外的春聯分一下它屬於哪種內容的活動，要求學生把春聯在課堂上讀給大家聽，告訴大家這幅春聯所描寫的內容，可以從哪些詞上看出來，並親自動手連一連。課堂上氣氛非常活躍。學生已在動手的同時，將所學知識歸爲已有了。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的`精神，極富實效。

三、品春聯，拓視野

作爲小品文，就應該讓學生有所得。基於這一點，我把了解春聯對仗和聲律美的特點作爲另一個教學重點。教學上不老生常談，仍然以讀爲主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。學生在品讀的過程中，不僅有理解後的高興，更有了解這些對聯背後故事的愉悅。爲他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今後閱讀的空間，爲學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎

語文,教學反思

語文教學課後反思3

本課利用低年級兒童愛遊戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑑功能，在“看着畫”中保留“想着畫”的一些特徵，進行非複製性臨摹，爲學生開拓一個創造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，並配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥變樹》教學反思。藉此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然，教學反思《《神鳥變樹》教學反思》。同時讓大家講出自己的想法，互相啓發。有的同學說想畫一棵聖誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接着我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急於求成一股腦全說了。

本課利用低年級兒童愛遊戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑑功能，在“看着畫”中保留“想着畫”的一些特徵，進行非複製性臨摹，爲學生開拓一個創造的`境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，並配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。藉此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啓發。有的同學說想畫一棵聖誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接着我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急於求成一股腦全說了。

語文教學課後反思4

如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成爲學習的夥伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷裏，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚後，學生也情不自禁地暢談自己的不足，並且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝!

〖充分利用插圖〗

隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發現，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細緻傳神的插圖。這無疑更符合時代特徵，也是教學新理念的一種體現。那麼，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發揮插圖的作用呢?

《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環境”的教學主題，文章中我們跟隨着小潔的目光，能欣賞到寫藍天白雲，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行爲美的和諧是本文的主題，但也正因爲如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插於小潔和小男孩的行爲中，要學生把它們找出來並不容易。

如果能把這些句子找出來好好體會，則能和後面小孩扔香蕉皮後的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領，引導學生仔細看圖，首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。

學生看了圖後，有的找到了“一隻遊船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的'山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。

圖文結合，圍繞着圖，學生再來品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯繫圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學生熱情高漲，紛紛發表自己的看法，不用多指導，學生自己體會到了比喻句的作用。

由於結合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去後環境變得不美，學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優美，我們也可以結合插圖來展開教學，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。二年級語文課堂《要好好學字》教學反思

要好好學字教學反思：《要好好學字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學習寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會到老一輩無產階級革命家對年輕一代的關心。

本課的難點就是理解：“參加革命了，要好好學字啊!”在理解這句話時，我讓學生自己提問題，有的說：參加革命爲什麼要好好學字啊?有的說：他們打仗哪有時間寫字啊!這時我不急着讓學生回答這些問題。而是問：你覺得這2個小八路會寫字嗎?聯繫課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學習的機會。

接着我讓學生說一說認識字的好處有哪些?聯繫自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢?從而理解認識字，學好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學生體會到毛主席對小八路的關心。最後聯繫現在，毛主席不僅對兩個小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了“好好學習，天天向上”的殷切希望。進一步進行思想教育。

語文教學課後反思5

《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智鬥楚王,最後寫楚王只好認輸。

在教學這節課之後,我有以下幾點感受:

一、由於本篇課文故事性強,讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。

爲了使本節課發揮最大效益,課前我鼓勵學生練習排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉化爲生活場景,這樣我想更易於被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目,爲了演好角色,學生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上,我選取有利時機鼓勵學生展示自己,同學們的合作是非常成功的,在合作過程中,同學們能開動腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成爲了語文教學的`延伸。

同時,課本劇的展示,會很自然地幫助學生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,這對於表演的學生來說,既是對文本深度理解和接受的過程,又是他們思維發展、交際能力提升的過程,更是他們感受語言魅力的過程。而對於觀看的學生來說,他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時他們肯定也會受到感染,產生一些新的思考:“這個環節如果讓我來演,我會……”而這個過程,就是一個創造的過程,一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些,在本節課中我和學生一起成長,做到了,所以我很欣慰!

二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟,給學生交流討論,獨立思考,合作學習的時間,培養了學生良好的讀書習慣。

當然,這節課也存在着不少的不足:

第一、引導學生讀書不夠,沒有通過讀書,感受晏子的智慧。只有當學生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語言的妙處。

第二、在同學們表演課本劇的過程當中,對學生的點評不夠。

第三、由於時間緊,學生們小組活動的時間太少,沒有讓學生們放開手腳,如果讓每個學生先在小組內展示一下,再評選出優秀向全班展示彙報,這樣會更體現出教學中的民主,在以後的教學中,我一定會注意這點。

第四,由於課堂時控觀念不強(這是自己以往教學中的“老病”),因而對於課文中的一些寫作方法,如首尾呼應,晏子語言的嚴密推理等;寫作順序,如事情發展的順序寫指導不夠,這是最遺憾的地方。

總之,反思這節課,今後我應該做的工作還有很多:

1、不斷學習,積累、總結經驗,讓自己的課堂更豐滿;

2、優化教學目標,將教學目標落到實處。力求做到:讓學生一課一得;

3、注重學生的朗讀訓練,讓學生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,並將積累的語言運用到習作中。

語文教學課後反思6

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華髮”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

《但願人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創作經過。文章情節生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤於情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝願的情懷。轉化爲人間美好生活的祝願。語言精練，意蘊深遠。

課前預習時，我佈置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。 教學時，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉爲異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。學生讀課文，而後，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想爲什麼會有這樣的變化？然後欣賞配樂的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。

一節課上下來，我也有一些遺憾：

一、對“心緒不寧”體會還不深。

體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來教案上有一個環節，讓學生想象，蘇軾會回憶起什麼？結果自己在上課時疏忽了，課後我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心裏默默地對遠方的弟弟說什麼？這樣就把蘇軾那複雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。

對於這篇課文來說，要多讓學生反覆吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最後如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯繫生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節了，你有沒有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但願人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然後再讓學生一個一個反覆深情誦讀“但願人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然後我再說：“讓我們把這美好的.祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯繫起來，我相信，一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！

就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。

語文教學課後反思7

《父親和鳥》教學反思 《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，更感受到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。閱讀本文，讓學生反覆閱讀，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學中，我是這樣安排的：

一、 學習生字，紮實有效

在本課的生字教學中，我採用了結合偏旁，歸類指導。如喃、嗯、味，這三個字都是口字旁，說明與嘴有關，解釋：喃喃就是一個人自說自話。嗯即嘴裏發出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嚐。而教“蒙”時，我則結合霧裏看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字裏面有兩橫，強調上面的一橫就是矇住眼睛的一塊紗巾。這樣結合字形，形象解說，學生就學得有興趣，記得牢固。

二、指導朗讀，體會情感

在學生自讀了課文後，讓他們說出自己的感受，然後讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之後，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。通過朗讀，使學生悟出語言文字中所蘊含的情感。

三、抓關鍵詞句，學習表達方法

本文通過描寫父親只看了看樹林，聞了聞林中的氣味，就準確地知道林中有許多小鳥。充分說明 “父親知鳥”、“父親愛鳥”。 那如何讓學生知道作者怎樣寫出來的？我設計了這樣的`問題：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？接着指導學生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語言中體會到父親的“知鳥”； 從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟父親的“愛鳥”，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。

不足之處：教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

語文教學課後反思8

每上完一堂課，回顧自己課堂教學上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執教完《石榴》一課後，有個最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀色彩。

於漪老師曾經說過“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融爲一體時，課堂教學的明燈就會高高掛起。”我們對教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底裏。當上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深入鑽研課文，因此在課堂教學中根本無法做到於漪老師的“明燈高高掛起”。

當教完之後，我再去深入鑽研課文時，我被感動了，感動於作者濃濃的鄉情在石榴身上的集中體現，正是因爲作者對家鄉，對石榴有着特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉在棗莊，那裏有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的'情路 。作者將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當再次備課時，我是完全被打動了，深入其中不能自拔。

從這次的教學中，我感受到教師沒有挑剔文章的權力，大凡選入教材的課文都是作者情動於中，言溢於表的產物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鑽研課文，這樣才能正確解讀課文。“不進園林，怎知春色如許”，正是因爲我對教材沒有進行深入的理解，所進行的一切都是留於表面的，而語言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復何求？

語文教學課後反思9

教學目標：

1、學生正確、流利、有感情地朗讀課文。能有感情地背誦課文。

2、通過朗讀，自讀自悟，感受夕陽西斜美和夕陽西沉雲朵美以及夕陽隱沒時的霞光美。

3、通過對課文地誦讀品味，感受夕陽的美麗，體會人們的喜悅之情，激發學生熱愛大自然的美好情感。

教學重點：

感受夕陽西下的整個過程的美（西斜——下沉——落山）

教學難點：

入境品讀，感悟夕陽美

教學過程：

一、 整體感知，發現“美”。

1、今天，讓我們高高興興地繼續跟着爺爺奶奶一起去看美麗的夕陽！（投影出示夕陽組圖，學生欣賞）

2、誰能說說自己的感受？我們一起讚美夕陽：（齊讀課題）夕陽真美！

二、 發散閱讀，感受“美”。

1、過渡： 課文是怎麼寫夕陽美的呢？請小朋友們打開書本，讀讀課文第2、3、4節，畫出讓你感受到美的語句，多讀幾遍，看能不能把夕陽的美讀出來。

2、第二節中哪些詞句讓你感受到了美？（出示）根據學生回答，相機指導朗讀。

⑴“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。”出示圖片，現在的太陽和中午的太陽相比，怎麼樣？（變的柔和了）指導朗讀。

⑵“天空一片深藍”出示圖片，感受並讀好“深藍”。

⑶“連綿起伏的西山披着夕陽的餘暉，顯得十分壯麗”。出示圖片，理解“連綿起伏”。看着圖在本子上畫一畫。師小結：連綿，就是一座山連着一座山；起伏，就是有高有低。範讀“連綿起伏”。出示圖片，理解“壯麗”。師描述：看，太陽快落山了，它的餘暉染紅了天空、雲朵，它好像給羣山披上了紅色的披風，這山既雄偉，又美麗。這就叫“壯麗”。齊讀

⑷師：天空一片深藍，西山連綿起伏，多美呀！誰能把這段話連起來讀讀？

⑸誰能給圖片配上文字來讚美夕陽？老師播放圖片，範背第二節。自由練習背誦，指名背。

⑹小結：西斜的太陽收起了刺眼的光芒，給大山披上了一層美麗的餘暉，給樹木穿上了紅色的裙子，就連小朋友的'臉也被映紅了！讓人忍不住想說——（齊讀課題）夕陽真美!

3、同學們真會讀書！想不想讓這些夕陽圖在頭腦中“動”起來，一邊讀一邊想就能使圖片“動”起來，要不咱們試試。請同學們讀讀課文第三節讓你感受到了美的詞句？出示第三節。

⑴指名讀，你感受到美了嗎？

⑵“圓圓的臉漲紅了”，漲紅的臉像什麼，可愛不可愛？讀好：漲紅。引讀：“把身邊的雲染成了黃色、紅色、紫色……”還能把雲染成什麼顏色?你能不能用一個詞把這麼多的顏色都說進去？（五顏六色）

⑶這麼多的顏色擠在一起多美麗、多壯觀呀!能給這副圖配上文字嗎？練習背誦，指名背誦。

⑷這麼多的顏色擠在一起，多熱鬧呀！讓我們一起走進這五彩繽紛的顏色中去吧！——齊背

⑸小結：當太陽慢慢下沉時，他那圓圓的臉漲紅了，就像個可愛的娃娃。它讓周圍的雲朵變成了黃色、紅色、紫色、綠色、藍色、金色……顏色多得數也數不清，讓人忍不住想說：夕陽真美（齊讀課題）

4、我們讀讀、想想、背背，學習了第三節，太陽西沉時雲朵的美都在我們面前動了起來。（出示落山圖）誰能通過朗讀讓這幅圖也“動”起來。請同學們運用同樣的方法自學第四節。檢查自學情況。

⑴指名讀，給這幅圖配上文字。評議：你感受到美了嗎？圖“動”起來了嗎？

⑵“它輕輕地走向西山的背後”，這時，同學們想對夕陽說些什麼呢？（戀戀不捨之情）

⑶練習背誦，再爲這幅圖配上文字。

⑷讓我們一起來讀好這片燦爛地霞光，把它們留在身邊。齊背第4節

5、小結：是呀，夕陽真美，讓我們亮開嗓子，用所有的熱情讚美它吧！（齊讀課題）夕陽真美!

6、這麼美的夕陽，讓我們永遠把它記在腦海裏吧！出示第2、3、4節，選擇自己喜歡的背誦（指名背，齊背）。

三、縱向延伸，深化“美”

1、最後，（引讀）爺爺滿面紅光，望着奶奶說：“夕陽真美呀！”爺爺爲什麼不望着孫子說“夕陽真美呀”，而是望着奶奶說呢？

2、討論，指名說，小結：是呀，爺爺奶奶雖然大了，但生活很幸福，就像是夕陽那麼美好。讓我們共同祝福他們！播放歌曲《夕陽紅》

語文教學課後反思10

《風箏》一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。

教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達慾望，允許他們用自己的話、憑自己讀後的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開教學的：

1、環節清晰，層次分明

抓住孩子們做風箏，放風箏，找風箏的事件發展線，感受他們的心情由激動到快活，再到着急，最後又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

2、指導朗讀，感悟心情

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。

(1)師：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情”。

生：“激動的，高興的，興奮的”。

師：“那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。”

(2)“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段。”

(3)教師範讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子們的快活。

(4)師：“村裏人看見了，會怎樣地說呢”?

抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然後羨慕地，高興地，激動地讀好——“放得這麼高!”

3，品詞品句，積累語言

中年級段的閱讀教學有別於低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解，感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：

(1)換詞法

在理解“精心”一詞時，採用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。

(2)查字典

在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的`方法，瞭解憧憬就是嚮往的意思。

(3)由字面入手，聯繫生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，瞭解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什麼樣”學生回答“又輕又快地”。再聯繫生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什麼”學生答“蝴蝶在花園裏飛舞”，“花瓣裏開花托時”，“樹葉離開樹枝時”，“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什麼都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段。”

(4)解字再解詞

在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

4、閱讀賞析，爲寫鋪墊

在教學中，教師與學生平等的對話，在不經意間爲學生的習作作了鋪墊，如：關於心情的詞語，四個字的詞語等等。

5、抄寫好句，落在實處

課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也爲學生的習作作了準備。

6、課中的遺憾

(1)千呼萬喚：千和萬是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。

(2)教師的朗讀必須有示範作用，讓學生有的學，能讀出指導前後的變化。

(3)最後一個問題“作者在寫作時是會感到遺憾，還是會感到幸福呢”遺憾——爲自己失去了快樂的童年而遺憾;幸福——爲自己擁有快樂，美好的童年而幸福。兩個答案沒有對錯之分，教師太刻意引導學生了，應該讓學生儘量說出自己的想法。

語文教學課後反思11

《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫景課文。課文以獨特的視角，展示了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細膩，色彩絢麗多

首先運用課件，展示北大荒，激發學生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮豔、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極行的契機。因此在我們級部共同討論這堂課時，上過這堂課的戴老師和丁老師都強調了北大荒圖片的重要。是呀說到北大荒，連我自己都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，更不用提學生了，但是課文中的北大荒描寫的卻是那麼美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那麼如何讓把一個自己一直認爲貧窮落後的地方，講得讓學生感到美麗富饒，確實讓學生親眼見一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流雲，清澈見底的小河，學生們在看到後個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來，在具體可感的畫面面前，使學生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實我已經看過無數次這些圖片了，可是當在課上再次看到還是禁不住和學生們一樣爲此驚歎，豐富學生對北大荒的感性認識，進一步超越文本，發揮想象，相機進行語言文字訓練。

其次，加強朗讀的在課堂上的時間。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者爲我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料，其實我自己非常想利用這篇文章讓學生練習朗讀，但是總是沒有能夠給學生留充分的朗讀時間，在備課中我也設計了朗讀的`環節，但連自己也覺得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個問題，也幫我想出許多好辦法。可以自由讀、範讀、指名讀、配樂讀。比如在教學小河時，因此小河的淨靜兩個特點，採用讓學生先靜靜地讀。然後知名再讀，讓學生遭朗讀中進一步體會小河平靜的特點 。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。

還有課文最後的拓展也是課文的一個高潮和主題的深化。我在課的最後，出示“現在的北大荒景色優美，物產豐富，可是你知道以前的北大荒是什麼樣子的呢？”這個問題，接着，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然後，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮鬥，纔有瞭如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北 大荒今昔的對比反差，是學生更能產生對祖國的熱愛，孩子們應該能理解人與環境的關係，從而把握文章的內涵。

在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過程，在備課過程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學經驗。在備課開始時，我對北大荒都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那麼美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個自己一直認爲貧窮落後的地方，講得讓學生感到美麗富饒呢？在於丁老師的討論中，他向我提到了一點，就是如今的北大荒有一個新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對北大荒產生了不一樣的看法，也對講這節課有信心，通過回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒

當然也感受到像戴老師這樣教學骨幹老師紮實的教學功底，備課中戴老師提到北大荒生長什麼農作物和植物，本以爲自己對北大荒的資料已經很瞭解了，可這樣一個小問題卻忽視了，也許在教課中這個小問題不會用，但是對教學的細心、深入研究值得我學習

在教研小河這一段時，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知道了，也看到了什麼叫深入鑽研教材，吃透教材。

這節課我的問題有很多，但是能從中有所收穫也是值得的。

語文教學課後反思12

借鑑了一課一帖重組教材的教學方法先學習兒歌，感覺這節課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導入，引出“鐵錨”，引導孩子觀察鐵錨的特點，學習兒歌。接着，小花貓出現，讓孩子們模仿“錨”，來幫小花貓創編兒歌，“家裏的貓喵喵叫”“家裏的貓愛吃魚”“家裏的貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴裏蹦出來了。在此基礎上，讓孩子們自己來區分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。在發現形聲字的規律後，後面的“ 喵”“描”“瞄”，學生運用規律猜字、識字、理解字，從頭至尾，始終處於有趣的識字遊戲中，興味盎然。這樣的.識字教學既激發了學生的識字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，提高了學生自學生字的能力。

語文教學課後反思13

《用冰取火》是北師大版的課程標準實驗教材三年級下冊第五單元以“智慧”爲主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險隊伍到南極去考察，在一個孤島上，要動手生火做飯時，打火器找不到了。一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，利用太陽光聚光點燃了火，表現了探險隊員運用所學知識解決實際問題的智慧。全文共八個自然段，按照事情的發展順序可分爲三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明瞭火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字裏行間流露出真情實感。

抓住重點詞語，理解課文內容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓練重點。《用冰取火》是第五單元的最後一篇課文，還應進一步落實這一訓練點。行課過程當中，我對生字新詞進行了檢查，看看學生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個較容易出錯的詞語進行強調，然後進入細讀感悟，理解課文內容的環節。

首先請學生默讀課文，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學生通過默讀總結出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”讀一讀這句話，聯繫課文抓重點詞句，說說自己對於這句話的理解。學生聯繫上下文便可抓住“變化無常，寒冷和風暴”……“這團紅紅的火驅散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點詞句，對第三自然段的這一句話進行理解。這時再通過指名讀、集體讀，進一步體會火的重要性。之所以要設計這個問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來，是因爲這篇課文“火”是比較核心的線索，由於在南極洲非常需要火---到沒有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字爲線索，所以這個問題對整篇文章可以說是“牽一髮而動全身”。既然火的作用如此大，那麼在南極這樣惡劣的環境中，如果找不到打火器會發生什麼事情呢？讀一讀課文的四五自然段，繼續用抓重點詞句的方法，體會探險隊員們此時的心情。學生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無策”的重點詞，其中“一籌莫展”，“束手無策”學生是用聯繫上下文理解的方法得解的。在理解的基礎上，明白了隊員們此時的無助和絕望。帶着這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多麼重要。在這部分學習中，我還設計了：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”，爲什麼現在卻說是“慘白無力的太陽呢”？這個問題。通過前後的對比，更加體現隊員們此時絕望的心情。他們真地會默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個環節是以學習小組爲單位自學，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的？這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對於三年級的學生來說是一個難點，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點。通過小組討論後，請學生用自己的語言複述用冰取火的過程。根據學生的回答，老師加以總結。這時用一個課件，即半球形的冰透鏡，以及陽光透過冰透鏡的工作原理。幫助學生明白其中的科學原理。我認爲在這裏一個好的課件演示，既能輕鬆的化解難點，又能有效的增加課堂時效性，這時課件出示整個第七自然段指名讀，教師指導朗讀這一段中表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，洞察他們的.聰明才智，頑強的意志品質。

在本節課的教學過程中，我採用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結合的方式，解決重點，突破難點。

在自讀感悟的環節中，學生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。因爲學生自己已經有了一定的理解，然後再安排組內交流，這樣可以讓學生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接着，在理解取火方法時，安排小組用自己組內喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在於培養學生的合作意識，指導學生合作的方法。採用畫圖法更能突出小組合作學習的優勢。將教材中的語言文字轉化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內共同的成果。這種合作是有着很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的。

人們常說，講課也是一門遺憾的藝術。一節課下來，總有些感到遺憾的地方。在小組合作學習的過程中，雖然大多數學生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時間，顯得學習過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組與組之間的交流合作在狀態和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長髮揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學生性格有關，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細緻的指導和訓練。

語文教學課後反思14

到昨天，和孩子們一起讀完了第二單元的內容，合上書本一直縈繞在我心頭的就一個字“愛”。

長期以來，人們總認爲“愛”是個沉甸甸的字眼，可是在本組文章中，關於愛的話題是在一組輕鬆愉悅的小故事和小詩歌中緩緩潤澤的。《識字2》是借鑑傳統的“三字經”的語言形式將愛的教育編成了新“三字經”，孩子們讀起來朗朗上口；《看電視》中球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛看的京劇，而戲迷奶奶也關掉京劇，換成足球頻道；《胖乎乎的小手》不僅爲爸爸拿拖鞋、爲媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋裏的陽光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質濡染了小峯那幼小的心靈，他也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和；《月亮的心願》中爲了照顧生病的媽媽，幼小的珍珍把盼望已久的郊遊也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛在心中流淌，可怎樣讓“愛”在學生身上繁衍這是我本組教學重點研究的課題。反思本單元的導學方法和學生的反饋結果，我覺得在高效課堂探究的思想指導下，“愛”得到了繁衍 。

反思一： 學生會的'不教。由於我班上學期的經典誦讀積累了《三字經》，已經知道三字經的文本形式和朗讀形式，所以在教學《識字2》時，孩子們根本不用老師教讀，他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動。《看電視》貼近學生實際，換頻道、看精彩的球賽......這些動作學生再熟悉不過，學生只要一讀文本就會浮現在眼前，所以在學這些文章時我講的很少，大量的時間是讓學生去朗讀，如小組內練讀、小組長推選組員展示讀、小組開火車讀、你讀我來賽......這多種形式的讀，豐富了學生的語言，提高了學生的朗讀水平，增強了學生對文章的理解能力。這樣我教的輕鬆，學生讀得愉悅而且理解透徹，不用我講他們對文中的關鍵詞“心裏裝着的祕密”也有了答案，那就是──“愛”（對他人的關愛）。 “我”的家人互敬互愛，爲了他人的快樂，放棄自己的喜好。

反思二：讓學生在合作中解疑。學生在預習每篇課文時，都試着提了一些問題，課堂上不可能讓每個人的問題都展示出來討論回答，教者又要很好的培養學生質疑問難的品質，這是一組值得教者探究解決的矛盾體，於是在課堂上我把這組矛盾體放到了小組合作學習的過程中解決。如《棉鞋裏的陽光》一課，有的學生預習後就提出了問題：1、小峯爲什麼也學媽媽給奶奶曬棉鞋？2、我應該向小峯學點什麼？在《月亮的心願》這一課，有的同學就提出了月亮爲什麼要想讓明天下雨？本來孩子們預習後提出的這些問題，答案很簡單，只要把課文多讀幾遍，或者聯繫生活實際想一想，答案就出來了，可這是孩子們在自讀課文後的思考，雖然答案簡單可對於一年級的小學生來說，由於他們的生活經驗太少，要想透徹還是有難度的，所以，在導學過程中，我不是急着讓孩子們去文中找答案，而是讓他們採取小組合作的形式，在小組裏說一說、讀一讀、議一議、辯一辯，達到合作探究答案、學會發表自己的見解和觀點，使他們明白只要互相交流就會有收穫，自己很能幹能解答同伴的問題，從而樹立自信心，相信自己有提問和解答問題的能力。

語文教學課後反思15

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連菸嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認爲有幾個方面是做的比較到位的：

（一）在教學上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發揮學生自主和小組探討合作展示交流相結合，最後進行總結提升，達到突破重難點的目的。

（二）在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。

（三）找出文中的多次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的'寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

在本次教學中，也有很多不足之處：

（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批註，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心裏想着要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處於表面層次，還不夠

深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“幹”，缺乏“圓潤”。

（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過於主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。