狼和小羊的語文教學反思4篇大綱
狼和小羊的語文教學反思4篇
身爲一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的狼和小羊的語文教學反思，希望對大家有所幫助。
狼和小羊的語文教學反思1課文對於學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題後，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什麼樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也爲理解課文作鋪墊。帶着已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找藉口，挑毛病”的意思，那麼“故意找碴兒”又是什麼意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找藉口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎麼找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。
故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什麼呢？此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的，現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，柯文最後的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你願意小羊死嗎？”孩子們都回答不願意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室裏一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁爲這一羣可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。
狼和小羊的語文教學反思2一、課堂教學形式靈活多樣
課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋樑，對理論和實踐起着承上啓下的作用。傳統的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單一。龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破。
１．成功運用情境教學法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結合講故事，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導，激發學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，使學生很快對狼和小羊（的敵對關係）有了初步認識。
２．把活動引進課堂。龍老師這堂課，表演式教學發揮得淋漓盡致。通過學生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動交流，達到了“以情煽情，有感而發”的效果。故事式教學在這堂課也得到了合理運用，老師結合動畫圖像講故事非常成功。
３．把評價引進課堂。龍老師敢於打破過去課堂教學評價教師“一言堂”的現象，如開“讀書會”的環節，允許學生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。
此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學生不斷參與實踐。多種教學形式的交叉、合理運用，改變了傳統教學串講串問的結構，增加了課堂教學容量，節省了教學時間，提高了教學效率。
二、自主、合作、探究學習貫穿始終
課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發現狼和小羊的態度有什麼變化？猜一猜狼爲什麼不想爭辯了？對於這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重；龍老師還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教爲學的思想，從而促進了學生的自主學習。
合作、探究是實現有效學習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，爲合作學習創造了條件；以小組（自由組合的）學習爲主的合作學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學習方面，老師設計了不少啓迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認爲狼和小羊最後的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什麼？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成爲學習的主人。
龍老師倡導並採用自主、合作、探究學習的做法，着眼於學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。
三、課程意識得到明顯加強
過去，不少教師把課程僅僅理解爲教科書，理解爲教師教的材料。其實，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創設，角色模擬，聯繫實際談話，根據所學所想續編故事，讓每個學生都帶着自己的經驗背景，帶着自己的獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創新的開發，一定程度上加強了課程建設，學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外，這堂課從教學目標的完成、過程的調控、多媒體運用等方面都是做得較爲合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因爲缺陷而完美。”也就是說，龍老師執教的這堂課也並非完全無可挑剔。如：假設給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉峯迴，小羊的多舛命運會更震撼人心；假如在語言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語文味會顯得更濃些。
綜上所述，我認爲龍波涌老師執教的《狼和小羊》是一堂成功的、優秀的、典型的閱讀教學課。
狼和小羊的語文教學反思3本課是一則寓言故事。記敘了狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。
二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時我便努力設計各種情景讓學生融入到故事中去。
一、導入之中引興趣
本來設計的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友，讓他們談談對狼和羊的初步認識，然後再走進課文，利用情境教學，激發學生主動探究的積極性，讓他們帶着滿腔熱情和好奇進入本課的學習，後來因爲時間原因，在導入環節沒有深入討論，直接進入正題，而觀察孩子們的熱情並沒有因此減弱，可能相比而言，後面的故事情節更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點
設計的重點是放在第二課時對課文的`講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒有拿出大部分時間講解生字，在課前就領孩子們對生字進行了預習，確保在第二課時的時候，大家都能認識會讀，對於書寫，我也是隻講了有代表性的一個左右結構的字，一個上下結構的字，孩子們掌握要領進行描紅。讓孩子們在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。
三、圖文結合吸眼球
在教學中學生已經能初步理解課文，並能在教師創設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯繫學生的經驗世界和想象世界。我在製作課件時，根據故事情節基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中，並在情景表演中，展示生動的動畫感覺，讓學生在表演時能融入角色，讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了
他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過了三次對話對角色進行了定義。所以全篇要以讀爲重點，特別是對兩個人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時，抓住“故意找碴兒”“溫和”“是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反覆朗讀，初步理解重點“爲什麼說狼是故意找碴兒？”這一問題。這裏的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導學生把自己置身於故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發學生的興趣，記住課文豐富的詞彙和有趣的情節，還能促使學生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養學生想象力和創造力的有效途徑。而在最後，孩子們戴上我製作的狼和羊的頭飾，看着屏幕上的動畫，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。
五、最後昇華明事理
在最後，課文結束了，引導了孩子感受了兩個人物的性格特點，應該對這一寓言故事的道理進行昇華，在這裏我做的並不好，說完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應該直接再昇華，狼的本性是兇殘的它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節課裏和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會及時查找自己的不足，不斷的優化自己的課堂，讓孩子們開心的學，學的開心。
狼和小羊的語文教學反思4《狼和小羊》這篇課文，講的是狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。
一、抓住重點，品味語言，指導朗讀
語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎，是內化的過程，怎樣引發學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神遊卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們體會角色的心理，讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態，我讓學生通過給“很想”一個詞來體會這種心態，從而爲後面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。
二、學法指導，自主學習
對於二年級的學生來說，讓他們總結學習方法，然後依據學習方法再去自學，是有些困難的。但是俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以在這節課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學習方法。課文講了狼爲了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，我潛移默化地對學生進行了學法指導，而且指導得比較詳細。在學習第二次找茬之前，我幫助學生小結了之前的學習方法，然後出示了學習要求，再讓學生根據要求去自學課文。我感覺孩子們第一次自學的效果還是可以的。長此以往，相信孩子的自學能力一定能得到提高。
三、通過表演，體會寓意
這是一篇有趣的寓言故事，孩子們對此很感興趣，所以我在學完課文後安排了表演這個環節。選了兩個，主角，一個演狼，一個演羊，其他的同學齊讀旁白的部分，全員參與。從效果看，即鍛鍊了孩子的語言表達能力和表演能力，又幫着孩子複述了一次課文。通過對課文的學習和表演的體會，孩子很快說出了寓意。
四、順勢引導，拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動，不但培養了學生愛讀書的好習慣，提高了學生的內在素質與修養，同時也豐富了學生的課餘生活，淨化了學生的精神世界，培養了學生的讀寫興趣，爲全面提高學生的語文素養起到推波助瀾作用。課堂最後，我告訴學生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事，並告訴學生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書推薦給學生，讓他們課外多讀書，養成愛讀書的好習慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今後，我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進。
