《四季》說課稿（精選5篇）

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《四季》說課稿（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《四季》說課稿1

　　說教材

《四季》是人教版小學語文課程標準實驗教材第一冊中的一篇課文。全文用詩歌的形式，擬人的手法和生動活潑的語言再現了四季的特點。

針對教材的特點，我把本課時的教學目標確定爲：（課件）

知識目標：理解課文內容，知道四季的特徵。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

能力目標：抓住四季的特徵，培養學生的創新意識，創新能力及動腦、動口、動手的能力。

德育目標：通過感受、欣賞、創作四季的美，激發學生對大自然的喜愛之情。

　　說教法

我們常說：“教學有法，教無定法”。（課件）這節課，我着重培養學生的語文實踐能力，引導學生在自主活動中學習語文。（課件）課堂上注重語言訓練，通過朗讀、背誦和說話，實現語感積澱，使學生感受到語言文字中所描繪的生動形象。鋪設階梯，輔以多媒體課件的教學手段，讓學生在豐富多采的教學情境中自主學習。開展綜合性學習活動，通過觀察自然，蒐集信息，豐富學生的語文知識。總之，教學中努力爲學生營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立親密、友誼的師生關係，培養學生自主、自信的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。

　　說學法

那麼，究竟如何有效指導孩子們學習課文呢？我認爲（課件）語文學習不僅要讓學生掌握基礎知識，而且尤爲重要的是讓孩子們學會求知、學會學習。變“我學會”爲“我會學”。所以本節課根據學生的認知水平，興趣愛好等，引導學生用“讀—說—創—賞—畫”

（課件）的學習方法，使學生領悟課文主要內容，進而培養他們的創新精神和創新能力。

　　說教學過程

過渡：爲了實現我以上的教學設想，我設計了以下四個教學步驟。

（1）創設情境，（2）個性朗讀

1、讀有示範，激發興趣

過渡：在第一環節，我以“讀”貫穿始終。（課件2）《語文課程標準》中在第一學段的閱讀教學中提出：讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。《四季》整首詩句式相似，反覆出現，有着鮮明的語言特點，學生讀起來琅琅上口，這本身就是一種優美的韻律。爲了激發孩子們的讀書興趣，我加強自身的範讀。課一開始，我就通過多媒體，展示冬天雪地裏一個挺着大肚子的小雪人。我指着小雪人，親切地說：“小朋友們，一年有春夏秋冬四個季節，它們各有各的特點。你們看，冬姑娘把小雪人帶來了。”此時小雪人那頑皮可愛的樣子一下子就吸引了孩子們的注意力。接着我笑着說：“老師可喜歡他了！讓我來讀讀他的話。”

（課件）於是我便聲情並茂地朗讀起來：雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天。”在我朗讀的過程中，我可能發現有的孩子會迫不及待地在底下開始津津有味地讀，調皮的還可能學着雪人神氣地挺起小肚子……於是我抓住學生這種強烈的讀書慾望放手讓他們自由練讀這一段。我走到學生中給予適當指導，努力保護他們的各種讀書表現，積極引導學生讀出雪人的頑皮、可愛。在學生們饒有興趣的讀完後，我又說：“剛纔你們個個都把小雪人說的話讀了幾遍，有的還邊讀邊表演呢！現在讓大家來聽聽你是怎麼讀的，好嗎？”緊接着通過個別朗讀，小組朗讀，全班齊讀等多種形式的朗讀練習，讓孩子們感悟雪人的可愛，充滿對小雪人的喜愛和嚮往。也達到“課伊始、趣亦生”的目的。

2、讀出變化，突出個性。

過渡：“讀”能讓孩子們獲得初步的情感體驗，感受到語言的優美。但它更是一種學生的個性行爲。（課件）因而我趁着學生這片興趣盎然的讀書氣氛，再次通過多媒體，把他們帶入充滿生機的其他三個季節的景色中。（課件）並且提示學生：“這三個季節的景色也很美，你們也想讀讀嗎？”有了前一段的讀書體驗，此時孩子們更是躍躍欲試。接着我向他們提出了朗讀要求：每人選擇自己喜歡的段落讀兩遍，然後在小組內讀給小夥伴聽，還可以下位找和自己讀相同段落的同學一起讀。在孩子們讀書過程中，我鼓勵他們相互讀，相互評，讓學生在讀書中學會合作學習。然後在集體交流中，我通過引導學生看圖，比較草芽、荷葉、稻穗所代表的三個季節景色的不同，應當選擇不同的語氣來朗讀。比如我在指導春天這一節中，我這樣引導學生：“小朋友，你們看，春天來了，小草長出尖尖的嫩芽。他多高興呀！正想把這個好消息告訴小鳥呢！誰來讀讀他的話？”通過指名朗讀、男女生比賽讀等方式，突出春天萬物甦醒，生機盎然的特點。同樣，在反覆的朗讀中，孩子們把荷葉、稻穗的語氣和表情學得惟妙惟肖。並且學生在津津樂道的讀書聲中，已經不知不覺把詩句背誦下來了。這樣的讀背訓練使使學生學會了語言感悟積累和擴展豐富的方法。而且課堂上真正做到“我心入書、書入我心。”

（二）巧設語境，創造說話

1、再現情景，自由練說

過渡：語文學習落實了“讀”，還要讓學生學會運用。爲了激活學生的語言思維，我再利用多媒體演示大自然中四季的絢麗多彩的畫面。（課件）並且激發學生：“小朋友們，你們覺得四季美嗎？大自然可神奇了。細心的小朋友你能告訴我們，平常你還注意觀察過四季的哪些特點?此時在聲、樂、圖中，喚起了學生對四季的真實感受。在教師的引導下學生用自己的話自由描述四季的其它特點。

2、積累句式，引導創編。

（課件）過渡：當孩子們娓娓道來時，我望着他們說：“你們說得可真好！但小作者更能幹，他只用幾句話就把四個季節的景色寫得這麼生動。/soft/我相信你們更能幹，也能當個出色的小詩人。（課件）老師也想呢！讓我先來試試。”緊接着我給學生示範：（課件）桃花紅紅，他對小河說：“我是春天。”然後我鼓勵學生自己大膽的嘗試創編。並且提出了具體要求：以四人小組爲單位相互說，而且要抓住四個季節的不同特點。在老師的啓發下，學生的想像插上了翅膀，一個個“小詩人”就誕生了。有的可能說：（課件）樹葉黃黃，他對大雁說：“我就是秋天。”有的說：柳條長長，他對大地說：“我是春天。”……雖然是模仿，但仿中會變，學生思維的閘門被打開了，想象能力，語言思維和創造能力得到了很大的發展。正如“課標”之中所提出的：在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。

（三）欣賞畫面，豐富積累

過渡：“在以上一系列的語言實踐中，學生對語言文字學習產生了濃厚的興趣。我抓住時機，鼓勵學生將課外蒐集到的有關四季的詞句、兒歌、古詩、圖片等展示出來。於是，有的孩子把生活中常用的詞語一一講出來；有的把家長教他們讀的古詩背了出來；有的甚至將自己外出旅遊時的照片拿出來向別人介紹。這時我也利用多媒體展示多彩的畫面讓學生欣賞，（課件）讓學生進一步鑑賞大自然的美，受到美的薰陶。並且教學生認一些好詞佳句，（課件）讓他們感受到語言文字的魅力，豐富語文知識的積累。

（四）想象繪畫、拓展延伸

過渡：“在多次的語言訓練中，學生感受到語言文字的優美。在課堂接近尾聲之際，我抓住孩子愛美、愛畫的心理，鼓勵學生拿筆當畫家：“小朋友們一個個真是了不起！都可以成爲“小詩人”了！那麼我們趕快把自己想象的這麼美的畫面給留住，用手中的水彩筆畫出來吧！

學生個個動手選擇一個季節開始做畫。在孩子們的筆下，每個季節都呈現出五彩繽紛的色彩，極富想象性和創意性。然後鼓勵孩子上臺展示自己的作品並向他人介紹。再相互評價，以多元化的評價機制給每位學生以激勵。（課件）

　　五、說課總結

老師們，綜上所述，本課教學我以《語文課程標準》中的理念爲指導，通過各種有效的教法和方法相結合，讓學生在輕鬆和諧地環境中充分地讀，自由地說，大膽地創、盡情地畫，實現了尊重兒童，發掘童心，張揚個性的課程價值。

　　《四季》說課稿2

　　一、說教材

《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切、生動、文字優美，四幅插圖色彩豔麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習爲主的，培養學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。

　　二、說教學目標

1．認識11個生字，會寫4個字。學會兩種筆畫，認識4個偏旁。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．瞭解課文內容，知道一年有四季及四季的特徵，產生對大自然的喜愛之情。

　　三、說教學重點

本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。

　　四、說教學方法：

通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。通過多種形式的讀，讓學生受到情感薰陶。

　　五、說教學過程：

一、激情導入

師：小朋友，我們的大自然可神奇啦。你們看，它給我們帶來了什麼禮物？（貼圖片：草芽、荷葉、 谷 穗、雪人）

師：你們知道它們是在什麼季節纔會有的嗎？（學生回答後，相機在圖片下面貼上詞語：春天、夏天、 秋天、冬天。）

師：春、夏、秋、冬就構成了一年的——（學生答後板題、生讀題。）今天，我們一起來學習一首描寫四季的兒歌。

二、初讀感知

（一）看四季圖畫，聽配音朗讀，感知課文。過渡：這麼動聽的兒歌，同學們一定很想讀一讀。

（二）學生自由讀文。要求：藉助漢語拼音，讀準字音。

（三）指名朗讀，糾正讀音。

三、識記生字

過渡：要想把兒歌讀得動聽，我們先要和生字寶寶交上朋友。（出示生字卡片）

（一）帶拼音讀（跟讀、齊讀、指名讀）

（二）去拼音讀（開火車讀）

（三）讀詞語（齊讀）

（四）同桌交流識記方法

（五）全班交流

四、再讀感悟

過渡:認識了生字寶寶,我們就能把兒歌讀得通順、流暢了。

1、生再讀課文。

2、師：這首兒歌按照春夏秋冬分成了4個小節。

春部分：什麼是草芽？

爲什麼說草芽尖尖是春天?

A. 通過板畫理解草芽是剛纔地裏長出來的，尖尖的，嫩嫩的。

B. 通過讀中感悟到草芽尖尖是春天。

2 、夏部分：爲什麼說荷葉圓圓是夏天？

通過反覆朗讀，小組討論，得出荷花是夏天開的，圓圓的荷葉只有夏天才有，所以荷葉圓圓是夏天。

3 、秋部分：什麼是穀穗？

穀穗爲什麼是彎彎的？

爲什麼說穀穗彎彎是秋天？

A. 從錄像中觀看農田裏稻穀豐收的景象。

B. 通過實物，觀察穀穗的樣子，知道穀子成熟了，把枝壓彎了。

C. 反覆朗讀，得出穀穗彎彎是秋天。

4 、冬部分：

1） 、通過每個學生的肢體語言“挺肚子”來理解“一挺”的含義，在讀中感悟到雪人因爲高興而挺。

2）、聯繫生活實際來理解“頑皮”。

五、 感情朗讀( 自由讀、分角色讀、表演讀等多種形式結合，達到熟讀成誦的目的。)

六、拓展訓練：每個季節有許多東西，如桃花是在春天開的。我把它編成像課文裏一樣的兒歌。

　　《四季》說課稿3

　　一、教材分析

《四季》是部編版一年級語文上冊第四課。這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。兒歌採用擬人的手法，語言親切、生動，讀起來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到美麗的大自然。

　　二、學情分析

一年級孩子思維以具體形象思維爲主，對語言文字的理解力還比較差，有意注意的時間比較短，因此在自主合作、探究學習的過程中，教師的有效引導就顯得尤爲重要。這節課我主要通過創設情境和多種朗讀以及直觀的圖片、形象的板書、肢體動作演一演，讓孩子們在多種感官的參與下，興趣高漲的參與學習。

　　三、說學習目標及重點、難點

爲創設紮實有效的課堂，這一課我安排了兩課時，重點說第一課時。根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，我確立了以下教學目標：

1、認識“尖、說、春”等10個生字，會寫“四”。

2、正確流利地朗讀課文。

3、初步瞭解四季的特徵，感受四季之美。

教學重點

1、認識“尖、說、春”等10個生字。

2、正確流利的朗讀課文。

教學難點

正確流利的朗讀課文，並認識四季，感受四季之美。

　　四、說教法、學法

根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我採取以下教學方法：

情境教學法：《課標》指出，語文教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本節課，我通過創設四季圖這個教學情境，讓學生認識一年有四個季節從而引出本節課，這樣既激發了學生的學習興趣，又幫助學生集中其注意力，拉近學生與文本的距離。

朗讀感悟法：《課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。本節課，我讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。

　　五、說教學流程

根據教學理念和教學目標及重難點，我設計了以下的教學流程。

一、談話，激趣導入

同學們，今天老師帶來了幾幅美麗的圖畫，分別畫的是什麼季節的景色？指導學生看圖，把話說完整。（認識：春夏秋冬）春夏秋冬就組成了四季，也就是今天我們要學習的課文，（出示：四季）跟老師板書課題《四季》，指導寫“四”，讓學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

在導入新課後，我先範讀課文，讓學生對課文初步感知後，然後藉助拼音通讀課文。並通過課件出示朗讀要求，讓學生帶着要求去讀課文，這樣可以提高讀書效率，在檢查自讀效果時我主要從識字、朗讀、整體感知課文內容從這幾個方面入手檢查）

三、細讀課文，初步瞭解四季的特徵，感受四季之美。

1、通過讀課文讓學生找找課文怎樣描寫這些景物的？引導孩子說出：草芽尖尖、荷葉圓圓、穀穗彎彎，老師告訴學生尖尖、圓圓、彎彎這樣的詞語我們稱它們爲疊詞，那你還能仿照課本中的例子，再說出幾個這樣的詞語嗎？

2．本來草芽不會說話，課文中爲什麼寫他對小鳥說：“他是春天”？把草芽當成人來寫了，這樣的寫法叫擬人。

3、課文把草芽、荷葉、穀穗、雪人都寫活了，就像人一樣，請欣賞四季的動畫朗讀。

4、小組合作分角色朗讀課文。（並帶上動作演一演）

5、指名上臺表演。

6、抓住季節特點，學生仿寫。同學們春天除了草芽還有哪些小夥伴會說：“我是春天”？出示課件練習說說。

四、拓展延伸

1、看着板書誰能試着把課文背誦下來。

2、我們要想把這美麗的四季永遠保存下來，應該怎樣做呢？（保護環境，可以畫下來寫上讚美四季的語言，用相機拍下來。）

（設計意圖：學以致用，幫助學生獲取更多的知識。）

五、說板書設計

本課的板書設計，我採用了卡片和文字結合的方式，既是對課文的一種再創作，同時又可以幫助學生理清課文的內容，這樣的設計符合低年級學齡兒童的審美情趣。

　　《四季》說課稿4

　　一、說教材

1、課文內容：

《四季》是一年級上冊，課文部分的第二課，是一首富有童趣的詩歌。詩歌採用擬人的手法，排比的形式，以“春天草芽的尖、夏天的荷葉的圓、秋天穀穗的彎，和冬天雪人的頑皮”來表現四季的特徵，語言親切、生動，讀來琅琅上口；四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察和想象。

2、教學目標：

《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。我根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，確立以下教學目標。

知識目標：複習鞏固11個二類生字；初步認識詩歌中“小節”。

朗讀的能力——能正確、流利、有感情地朗讀課文；

想象的能力——能看圖編故事進行說話訓練；

質疑的能力——能在課文的學習中發現問題並提出問題；

表演的能力——能通過表演，理解詞義；

口語的能力——能根據詩歌創編小詩。

情感目標：

理解課文內容，知道一年有四季及四季的特徵，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、重點難點：

重點：複習生字以及品讀課文；

難點：在詩歌的學習中培養質疑的習慣，訓練說話的能力。

　　二、說學情

本文是學生在學完漢語拼音後剛接觸的第二篇課文，孩子們對課文的概念、對朗讀的方法幾乎一無所知，因此，朗讀起來有可能出現唱讀現象；課文的學習不得章法，一味地被動接受新知；初次嘗試仿寫，對於一部分孩子有一定難度……綜合這一系列的學生的學情，我精心設計了各部分教學環節，希望可以突破難點，順利完成教學目標。

　　三、說教法和學法

1、說教法：

著名心理學家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。”因此，我在整堂課的教學設計上，安排了形式多樣的教學方法——“摘蘋果”快樂識字法——多種形式朗讀法——分小節訓練能力法——分層次指導法。

2、說學法

教育家陶行知先生說過“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。

這堂課我積極倡導自主、快樂的學習方式，打破一貫從頭到尾按順序學習課文的傳統，讓學生，自主選擇喜歡的季節去讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀；

留出質疑的空間，讓學生放開手腳，大膽求索。去發現問題，並解決問題，培養學習的能力。

　　四、說教學過程

（一）、開門見山，導入課題：

根據低年級學生的認知規律，開門見山式導入課題，直奔主題，簡潔、明快，巧妙，能在最短的時間引起學生的有意注意，誘發探求新知識的興趣。因此，我在上課伊始，就面帶微笑問大家：“同學們，一年有幾個季節？”隨着同學們的回答，板書“春夏秋冬”四個字，“春夏秋冬合起來就是叫做——”板書課題：四季。在這個時候指導拼讀，我認爲正合時機，可以複習我們剛剛學完的漢語拼音。然後說，“今天我們來學習一首關於四季的詩歌”，板書2 （齊讀課題——第2課四季）

（二）、果園摘果，認讀生字：

一年級學生的主要任務是識字。因此，我首先安排了這樣一個複習生字的環節，過了生字關，就能掃清閱讀障礙，從而更好的讓學生理解課文。在這個環節上，我採用的是“果園摘果”的趣味識字法，使枯燥的識字教學變爲學生樂於接受、生動有趣的遊戲內容，激起學生的興趣，使整堂課有了一個良好的開端，使學生在輕鬆愉快的氛圍中，有效地掌握知識——在學生齊讀完課題後，我接着問：“現在是什麼季節？正是秋天，秋天是豐收的季節，果園裏果實都成熟了，孩子們，走，老師帶着你們到果園去摘蘋果吧！”接着出示課件，一棵高大的蘋果樹，樹上結了11個紅蘋果，每個蘋果裏藏着一個字，讓學生先開火車認讀生字，檢驗孩子生字的掌握情況，讀對了，蘋果就會從樹上掉下來，孩子們讀着、笑着，興趣昂然，課堂氣氛一下子就被調動起來了，給一節課的成功奠定了良好的基礎。接着，齊讀生字，實現了從藉助拼音到獨立識字的過渡，檢驗孩子生字的掌握情況，如果發現哪個字孩子們掌握得不好，就停下來單獨教。這樣，在輕鬆愉快的氛圍中，很快就度過了生字關。我認爲這樣安排識字環節，比按部就班地一個個認讀，效果要好得多。

（三）、動畫演示，激發興趣：

識字關過了後，要轉入課文的學習，我安排了“看課文動畫片”這一環節，在過渡上我進行了巧妙的設計——“你們的字認得真好，老師特別高興，就獎勵你們看這篇課文的動畫片，好不好？”既使學生對整個課文有一個整體初步的感知，又是對上一步識字成績的肯定和獎勵，還而且獎勵的是和教學密切相關的“課文動畫”，符合兒童愛看動畫片的心理，可謂一舉三得。

（四）、自由練讀，初步感知：

孩子們興致勃勃地觀看完動畫之後，一定對課文充滿了好奇，會產生想讀的慾望，這個時候我抓住孩子們的心理，問道：“動畫片這麼好看，你們想不想讀一讀呢？請同學們自由讀課文。”並且做到讀有要求：那就是讀的基礎——讀正確、讀通順

當孩子讀完後，爲了檢測孩子讀的水平，隨機指名四人接力讀

（五）、範讀課文，認識詩歌：

四名同學讀過後，就能掌握班裏孩子的朗讀水平，發現孩子在朗讀時存在的問題，這時，老師的示範朗讀尤爲重要，於是，我用這樣一句話引出了配樂範讀的環節——“你們讀得這麼好，老師也想讀了，下面聽老師朗讀課文，邊聽邊思考：這篇課文有幾副圖？幾句話？”這樣安排，有三方面的意圖：其一，悠揚的樂曲，營造了一個溫馨的課堂氛圍，老師那充滿童趣、抑揚頓挫的朗讀，能讓孩子們從新的起點感受到朗讀的奧妙，激發朗讀的興趣；其二，低年級的孩子在每一個環節的安排上應該有明確的目標，否則，老師在讀的時候他無事可做，就會注意力分散，因此，讓孩子帶着任務去聽，我認爲十分必要；其三，爲詩歌中“小節”這一概念埋下了伏筆，同時理清了文章的層次。

讀後隨着學生的回答，講解小節的概念——

這篇課文有4副圖、4句話，每句話叫一小節。詩歌一般都由小節構成，這是一首詩歌，共有4小節。

（六）、細讀品悟，學習課文：

有了上面的鋪墊，該轉入課文內容的學習了。首先讓學生快速默讀，找出文章中每一小節主要寫的什麼？讓孩子學會抓重點內容學習課文的方法。隨着學生的回答板畫：草芽荷葉穀穗雪人——老師一邊畫一邊讓學生進行詞語搭配訓練：

草芽是什麼樣的？我們還可以這樣說，尖尖的`（草芽）

草芽尖尖——尖尖的草芽

還有什麼是尖尖的？

師：春天是一個美麗的季節，在春天裏，我們除了能看見嫩嫩的草芽、可愛的小鳥，還能看到什麼呢？

（2）分小組學習2、3、4小節：剛剛我們認識了春天，瞭解了春天。那麼2、3、4小節我想要大家分小組來學習，看看你們喜歡哪一小節？並說一說你爲什麼喜歡？

在課文學習過程中，尊重學生的意願，按照學生對四季的喜愛，隨機學習四個小節，每小節設計了一個訓練點：春天重朗讀的指導，讀出“尖尖”的感覺；夏天看圖編故事，重想象力的培養；秋天留出質疑的空間，讓孩子養成問題意識；冬天是表演的舞臺，讓孩子發揮想像，表演出雪人的頑皮可愛。

這樣安排課文內容的學習，使四小節既渾然一體，又各有側重。在學習夏天一小節時，我還和同學們一起做了《有禮貌》的課中操，既緩解了學生的疲勞，以更飽滿的熱情投入下面的課堂學習，又爲整堂課增色添彩，是整堂課的高潮。

關於難點突破：

在這四個環節中，秋天一小節“質疑”能力的培養是難點，我是怎樣突破難點的呢？主要設計了兩條主線——

（1）你有什麼不懂的問題？——解釋“穀穗”：我國北方的糧食作物，脫殼後是小米

解釋“彎腰”——莊稼成熟了，沉甸甸的，壓彎了腰

（2）你讀懂了什麼？——學習穀穗謙虛的品質，感恩教育：感謝誰？（秋天的到來；農民伯伯播種、土地給了他營養）

學生按照這兩條主線去學習，會奠定他主動學習的能力。如果以後每堂課都安排這樣一個質疑環節，那學生一定會養成良好的質疑品質。

關於朗讀指導：

朗讀指導中，不同的小節讀的方式不同，我採用了“範讀、指導個別讀、分組賽讀、表演讀、配樂讀”等多種形式，紮紮實實培養了孩子的朗讀興趣和朗讀能力；在課文學完之後，我安排了一個配樂背誦全文的環節，這是多種形式朗讀後的必然產物，因爲——熟讀成誦。學生自己伴隨着優美的音樂，韻味十足地背誦課文，必將成爲這堂課的又一個高潮。

（七）、總結全文，能力拓展：

1、看板書總結：這篇課文分別以“草芽、荷葉、穀穗、雪人”做“春夏秋冬”這四季的代表物，向我們展示了大自然的美麗，我們一起來美美的讀一遍吧！

2、練習背誦。

（八）、總結點評，佈置作業

咱們一一班的小朋友不但是背詩小能手，還是做詩的小高手，來，孩子們，爲你們今天出色的表現鼓鼓掌吧！

（九）小練習：

　　五、說預期效果：

教學目標中的複習生字和課文朗讀訓練應該能達成，效果也應該很明顯，但對剛剛學問的孩子們來說培養孩子們質疑的能力和團結合作的能力還需要加強。

總之，整堂課的設計，我始終堅持“以讀爲本，以生爲本”的教學理念，將學習的自主性交給學生，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中體會情感，發展語言。採用了不同形式的教學方法，不但沒有破壞主要的、根本的、本質的問題上的統一，反而會保證它的統一,讓學生始終處在積極的思維狀態下，各種能力得到培養和提高。

課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我願在各位評委和老師的幫助下，讓課堂真正成爲學生展現生命價值的綠洲！

　　《四季》說課稿5

　　教材分析

《四季》是一首富有童趣的兒歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。詩歌採用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察和想象。

本課的教學目標：能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特徵，激發對大自然的喜愛之情。

教學重點是學習朗讀課文，在課文中識字。

　　學情分析：

我們的教學面對的是剛入學的六、七歲的孩子，學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的穀穗彎彎不太容易理解，最好結合實物進行教學，直觀明瞭；理解鞠着躬大肚子一挺等動作和表演相結合，既有趣有生動，符合低年級兒童好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，這樣能增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。

　　三、設計理念：

《四季》是人教社義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第二篇課文。在設計學生學習方案時，我們是在多元智能理論指導下，以問題體系爲課堂教學的基本策略，以目標爲導向，以問題解決爲中心，以培養學生的能力爲目的。抓住一年四季的不同特點這條研讀主線，讀中悟，悟中讀；讀中說，說中議；從讀中習得語感，發展語言。同時，又以生字教學爲重點，通過整體識記，培養學生獨立識字的能力，從生活中識字的興趣。

　　1、主動探究從入學開始

學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。這是閱讀教學的第二課，我們就重視激起學生主動探究的慾望，讓孩子們從小就學會主動學習，鼓勵自己回家尋找四季的特點，如：春天，燕子飛回來了；冰雪融化了，青蛙冬眠後蹦了出來；荷花開了；農民伯伯豐收了；下雪了，大家又開始玩雪橇了等等，這些都是學生有能力收集而且又樂於收集的。

　　2、初步教給學生學法，讓學生自主學習

自主學習關注學習者的主體性和能動性，結合本課特點，可以教給學生初步的學習方法，如：讀課文――說春天――讀春天。在反覆讀課文的基礎上，說說自己發現了什麼，知道一年四季的特徵，除了知道課文中所寫的每個季節的事物，還可聯繫生活實際說說每個季節還有哪些代表性的事物，讓學生認識四季，感受四季的美好，產生對大自然的喜愛之情。

這一學習方法在第一節的教學中，就可以作好鋪墊，層層搭梯，讓孩子初步感悟到，其實有的知識，只要我們認真思考，自己也可以學會的。從而保護學生以後的主動探究的積極性。事實證明，在學習第二節的時候，小朋友們順利地完成了學習任務：選擇了自己喜歡的方式閱讀課文，興趣盎然地講述自己喜歡的季節，流利地回答了課文相關問題。

　　3、重視閱讀興趣的培養

在語文新課程標準中，明確提出了第一學段的閱讀教學目標，其中之一是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。在這一堂課的教學中，從讓學生理解課文詞語、句子到學生閱讀能力的培養，都應注意教給學生閱讀方法，尊重學生的個人愛好特長，讓他們選擇自己喜歡的方式學習，保護學生閱讀的積極性，培養了閱讀的興趣。由於這是學生學習課文的第一課，教給學生閱讀方法是課堂要承擔的主要任務之一，老師在初讀部分，利用荷葉圓圓這樣的短語滲透語感，在細讀部分由於每個小節句式基本一樣，因此學習第一小節時，引導學生把什麼怎麼樣誰對誰說說了什麼讀清楚，教給學生閱讀方法，引導學生體會語感，學會表達自己的情感。

　　4、充分體現識字能力的培養

新課標對低年級提出了多識少寫，整體識字，在生活中識字的新的識字教學理念，因此在本課教學中，幾處體現以多種形式復現，加強識字的效果的設計，如：引入新課時，出現夏秋

冬三個生字，把意和形緊密的聯繫起來；初讀過程中的讀生詞設計了三個層次，從注音到去掉拼音，層層遞進；在瞭解春季、秋季美景時，不無時機的配圖出示春天萬物生長秋天果實累累詞語，有意識的加強學生的無意識記，同時給孩子提供豐富的語言，讓學生感受祖國語言文字的優美。