臺灣職業教育學習考察報告範文

2015年8月2~12日，應臺灣省“民雄文教基金會”的邀請，廈門教育基金會 “兩岸高中職教育學術交流”考察團一行12人，由教育基金會副理事長林華明團長帶隊，赴臺灣省學習考察。

在臺灣短短10天裏，我們參訪了臺灣嘉義大學、中正大學、嘉義高商、鶯歌高級工商職業學校、嘉義高中、民雄高農職業學校、私立協志高中(高職)、嘉義國小以及協志高職的建教合作單位(類似大陸的校外實訓基地)小林髮廊、曼都國際美容等單位，參觀了各個學校的校容校貌、教學設施、實驗設備，並和各個職業教育學校的同行進行了比較深入的專題研討和交流。所到之處，主人體貼入微、詳盡周到，濃濃的鄉音、鄉情，真讓人有“賓至如歸”感覺!

　　一：當前臺灣中等職業教育的發展狀況

在臺灣，職業教育稱爲“技術及職業教育”，簡稱“技職教育”。其中，初中畢業後入學三年制學習的中等職業技術教育被稱爲“高職”教育，我們此次考察活動的主要接待單位臺灣協志高職就是這樣的一所學校;“高職”教育是臺灣教育體系中的重要組成部分，從上世紀七十年代起，由於臺灣的工業和商業迅速發展，農業勞動力大量地向第二、三產業轉移，產業類型轉軌，需要大量的中等技術人才和技術工人，這給臺灣的高職教育提供了很好的發展機遇。從上世紀七十年代開始到九十年代，臺灣的中等職業學校處在黃金時間，在校學生數迅速增長，職普學生數比例在1996年達到了最高峯的7：3，目前仍保持在5：5左右。臺灣中等職業教育同行坦言：職業教育的發展對臺灣經濟的促進作用是臺灣實業界、輿論界所公認的，它被認爲是臺灣經濟增長的“驅動因素之一”。現在臺灣的高職學生就業和升學渠道都比較通暢，職業教育在臺灣仍有市場。 尤其是有辦學特色的中等職業學校(高職)仍能順利發展，我們參觀的幾所高職學校情況都還不錯，其中協志高中(高職)在學校的學生數將近5000人。

　　二：臺灣職業教育特色明顯

臺灣的中等職業教育修業方式和教學方式在原來教學模式基礎上向着兩個平臺方向發展：面向進一步升學的“綜合高中班”和麪向就業的“建教班”共同存在，初步實現“學制彈性化、入學方式多元化、課程多樣化，並與終身教育，職業證照制度相互配合”的技術及職業教育體系。

1.在辦學理念上：大力宣傳“終身教育”觀念，強調以“重學力”取代“重學歷”，加強學生 “通識能力”，培養綜合素質，推行“可持續發展”的教育理念，各學校普遍開辦“延教班”----類似大陸的夜校，爲在職學員提供學習機會。

2.在修業方式上：實行學分制管理，有“日間部”、“夜間部”，不同學制及不同學校之間的相互選課已經開展，並將實行春、秋兩季招生，使技職學校的學生得以採取“隨時進出”和“零存整取”的方式完成學業。

3.在辦學方向上：分成“綜合高中”和“建教合作班”兩種不同的發展模式。

“綜合高中” 是近年臺灣技職教育改革的一項重要內容，教學安排是：一年級開設統一的文化課，二年級開設少量職業試探性課程，三年級分設學術課程和職業課程。稱爲“高一統整，高二試探，高三分化”。目的之一是延緩課程分化，滿足部分職業取向和興趣發展較爲遲緩的學生的需

要;目的之二是強化基本學科知識，加強學生的適應能力，以迎合高科技時代對人才素質的要求，爲進一步升學做準備。

尤其值得借鑑的是，臺灣的“建教合作”教學模式。所謂的建教合作指的是，建設單位、教學單位共同合作，把學生教育好，建設單位提供給學校比較穩定的實習和勤工儉學場所，學校派員協作管理，學生畢業後優先把畢業生推薦到這些單位就業。學制實行“季度學習法”三個月在學校學習理論，三個月到建設單位實訓，每六個月進行一次課堂和實訓的輪換，學生不放寒署假。

據介紹，建設單位不但爲學校提供了穩定的實訓場所，還爲一大批家庭困難的學生提供了出路，這些學生被稱爲“建教生”。根據臺灣當地的規定，“建教生”每月工作薪資至少爲16000臺幣(約4000元人民幣)，每位學生工作半年，學習半年，這樣他們可以得到約10萬左右的臺幣，除去學費6萬，尚有一些零花錢補貼生活之用。

顯而易見，這樣做，是多贏之舉：對學校來說，建教合作這種模式使得校舍、師資等教學資源得到綜合利用，每年可以同時招收兩個班級，連軸轉動;對家庭經濟困難學生來說，有一個學習和工作兩不誤的路子;對學習困難生(差生)而言，也找到了學分彌補的機會，理論不足的學分，通過實習和考證獲得;對用人單位來說，有了一批比較穩定而且素質較好的員工;另外，學生經過三年學習，畢業後他們的學歷和高中畢業同級別，但是，由於他們實習的機會多，在通過丙級技士(類似大陸的技能初級證書，臺灣高職學生畢業時必備)證照比較容易，就業有明顯的優勢。

明顯的例子，協志高中(高職)的建教合作夥伴-----小林髮廊和曼都國際美容，這兩家單位在臺灣都是有很大規模的連鎖經營集團，在中國大陸也有分店，服務的內容主要是美髮，美容，美甲以及肌膚護理、美麗指導等等服務，場所佈置高雅，面積達到數百平方米，讓人耳目一新。

4.在教學內容上，十分重視中國的傳統美德教育和技能實訓培養：臺灣的職業教育，對學生的品行和操守的教育是十分重視的。我們每到一處交流，各個學校校長們談論最多是教育願景，他們通常把中國的傳統美德教育放在首位，從所訪問的臺灣省幾所學校看，校內車輛一般都排列整齊，井然有序;校園環境衛生也較爲整潔，也看不到隨地吐痰、亂扔髒物等不文明現象，學生服飾簡潔得體，舉止高雅，文明禮貌較好，我們參觀了學生宿舍，物品擺設、被子疊放，井井有條，說明臺灣的校園管理有方，顯示了中國的傳統美德教育的直接成果。

在嘉義高商，提出的教育目標是：發揚學校優良傳統倫理，建和諧校園，注重學生生活教育，塑造良好校風;在民雄高農，提出培養理想是：培養多元興趣，注重人生規劃、激發潛能;在協志高職，校訓是“公、正、勤、樸、真、誠”，教育遠景爲培養術德兼修，手腦並用的專業技術人才，此外，還專門開設了領袖人才訓練營和家庭活動訓練中心，注重培養學生的堅強意志和完美的人格，每逢中國傳統節日，要求學生回去向父母表示感恩活動;這些做法對學生習懂得待人處事的道理，增強同學的相互信任，認識自我，和諧共處，發揮了良好的作用。

在技能實訓的重視程度和效果上，我們深有感觸。到嘉義大學的花卉培育場，我們看到專業教師採用先進的生物技術，利用蘭花的遺傳基因進行品種改良，培育出許多珍貴的新花種;在鶯歌高職的陶瓷作品上，看到了不少獲得國際比賽作品，都是教師和學生共同設計，在自己的窯爐上燒製的。一個直觀的感受就是，各校都十分重視學生的實驗動手能力的培養，在協志高職，該校設有電子、資訊、汽車、美容、幼保、資料處理、餐飲管理等7科，該校把職業技術實踐技能的教育和培訓看成是生命線，不但在實訓設備的投入上舍得花大本錢，還爭取到了臺灣職訓局審定的技能檢定場地(類似大陸的技能鑑定站)，內容涵蓋了汽車維修、電腦軟件應用、電腦程序設計、工業電子等等專業，一套設備兩種功用效率高，學校的實驗室 ------按該校創始人何明宗先生的話講，這是學校最值錢的地方。

各個學校都非常重視教師的實踐技能的培養，在協志高職，辦公室主任用很自豪的口氣告訴我：該校汽車專業的專職教師中，有一個擁有臺灣爲數不多的甲級技師(類似大陸的高級技師)的證照!該專業的實訓基地是臺灣地區最著名培訓場所之一;與此同時，學校非常重視廠校聯合，共同培養學生，在我們參觀當日，恰巧遇到了在大陸開有分店的“葛來美汽車美容連鎖店”的一個工程師爲協志高職的學生上課。有了一流的設備和師資保證，加上學校的重視，該校的大部分學生在畢業時都獲得一種或一種以上的技術技能丙級證書，三分之一的學生獲得乙級(相當於大專畢業)證書，就業情況理想。

此外，各個學校對各種技能競賽十分重視，通常提前一年就開始做準備。項目組通常由幾個學生組成，一位教師指導。技能競賽項目都計入學分，在教學計劃中列爲專題研究(相當於大陸的畢業設計)。由於學校重視，我們看到了各個學校的作品都具有較高的水平，各校把實訓投入作爲重要的基礎建設項目來抓，不僅是培養學生動手能力的場所，也是衡量一個學校教育水平的重要指標。

　　三：臺灣職業學校管理方式值得借鑑

在臺灣，教師是大家比較羨慕的一個職業，一般沒有下崗失業的危機，教師工資按照從教時間逐步遞增，教師參與學校管理的熱情比較高。根據我們考察情況看，感覺到教師參與管理力度比較大，主人翁意識比較明顯(尤其是國立學校)。臺灣的教育主管部門規定，重大的決策必須同時通過兩個四分之三，才能生效，一個是類似大陸的教工代表大會，還有一個單獨的教師委員會，這兩個委員會共同負責審議學校的重大決策。筆者參觀了國立民雄高級農工職業學校，校長希望增設綜合高中，經教師委員會投票，由於沒有通過四分之三，結果作罷。

1.在學校管理上，注重家長參與

在臺灣，學校普遍設立家長委員會，並參與管理，發揮很大的作用，家長委員會的職責比起我們現行的家長通氣會議，有更大的拓展。據瞭解，臺灣的教育主管部門在這方面有一份指導性的意見，各個學校根據意見制定實施細則，家長委員會的編制根據每一個學校的規模和家長的意願而定，一般人數在5~21位之間，由全體學生家長選舉產生，由他們代表家長參與學校的管理和決策，一般每學期至少開二次會議，一次面向學校，聽取學校的彙報工作，另外一次面向全體家長，平時，這些委員隨時可以參加學校的行政辦公會議，大到學校的決策如：上新專業、徵地、蓋房，購買大型設備，小到學生的作業本採購數量，學校校服款式，提出見解，還可以代表學校對外進行協調的工作，和社區有關部門聯繫，家長委員會介紹學校發展的近況，起到橋樑和溝通的作用。

能被選爲家長委員會的代表，在臺灣被認爲是一件光榮而又體面的事。家長委員會設立帳戶，接受捐款，該捐款列入學校的帳戶，但是使用權利歸家長委員會，專款專用。家長委員會向會員收取一定的會費，維持正常的開支。

通過家長委員會，讓家長參與學校的管理，提高了家長對學校教育管理的認同;家長代表深入介入教育管理後，由他們做其他家長的工作，效果非常好;學校的各項措施由於有家長委員會作爲諮詢中心，促進規劃合理，學校也樂於把重大的事件向家長委員會彙報。

2.在教學管理上，注重因材施教：臺灣教育同行認爲，在初中階段，約有15%的學生，其升學慾望不高，就業意向和職業傾向性比較明顯，或有輕度智力障礙，或家庭困難等原因無法完成

正常的學業。爲充分發揮這類學生的潛能，實行因材施教理念。臺灣教育當局決定：除了實施“建教合作班”教學方法、將“延教班”納入正規學制，正名爲“實用技能班”之外，還大力開展特殊教育，以“不放棄任何一個學生”爲教育理念，積極探索新的教育方法，例如：民雄高農試辦特殊教育實驗班——家政班，教會有輕度智力障礙的孩子生活自理的同時，教會他們料理自己家務，讓一個孩子會爲父母煮飯，會向父母感恩，事實上，當父母在外打拼，拖着疲憊的身軀回家，馬上能吃上熱飯熱菜，得到一個真誠的笑臉，就能得到一種教育成功的認同，這幾年，他們這種實驗班，得到了社會的高度讚賞。

還有，在嘉義縣有一個“再耕園”，寓意爲通過大家的幫助扶持，讓殘疾人生命展翅、希望再次萌芽、生活繼續轉動起來。“再耕園”裏有一個專爲殘疾人就業開設的餐廳，該餐廳接受有各種身心障礙的學生參加“建教學習”，同時號召大家“愛心澆灌，用心耕耘，讓殘疾朋友的希望之樹，得以盎然”，看着各位身心障礙的學生認真點頭，一邊說懂了懂了，一邊卻又把飯菜連連送錯地方;一邊有點笨手笨腳舉動，一邊卻又是滿臉笑容，這場景，很自然讓人深深體味“再耕”二字的份量!

3.在學生管理上，注重以人爲本：在學生管理上，我們特別注意到，各校普遍成立輔導處，它和學務處、教務處、總務處一起，被稱爲主幹處室，負責對學生的生涯規劃的設計和輔導，內容包含了心理健康教育、職業道德教育、人際和諧相處的技巧等等。對學生的輔導方法多樣，設有學生導師(類似班主任)、個人諮詢辦公室、輔導中心，經常開設輔導講座。在協志高職，我們看到了學生進入老師辦公室必須“整肅儀容儀表、先喊報告，經批准始得進入”的告示牌;在嘉義高商，我們看到了勸導學生不要抽菸的標語“校園無煙，青春增豔、活力無限”，顯得很有人情味;在嘉義國中、國小，牆壁上畫滿了交通標誌，把提醒注意交通安全和交通常識教育有機結合起來，在班級門口懸掛“衛生競賽冠軍”等等標誌，寓教育管理於日常生活中。各校還設立“生涯規劃”課程，設立軍事教官制度，負責學生的軍訓和日常生活管理，平時進行嚴格的紀律督察，評比校園秩序冠軍，鼓勵學生自己動手，美化校園，在協志高中，所有的校園衛生包含廁所都是老師和學生自己動手清潔的，校長很自豪地說：我們學校開辦30年來，從沒有請過清理衛生的校工。

對家庭經濟困難的學生，除前面提到的“建教合作”幫助學生勤工儉學之外，各個學校都有不同程度的進一步關懷，例如設立獎學金、減免學費等等，鼓勵學生克服暫時困難，搞好學業。與此同時，本次接待我們考察團的“民雄文教基金會”名譽董事長何明宗先生還特別強調，要注意培養和維護受助學生的人格尊嚴，以平等的心態對待他們，當他了解到集美輕工業學校教職工踊躍捐款設立“愛心基金”幫助貧困學生時，深爲讚賞，表示要再次捐十萬元給“何明宗—林淑惠獎教獎學基金”專門用於幫助貧困生。