小學數學估算遠程研修觀課報告

如果聽課活動顯得很隨意，這種聽課的隨意性，直接影響了其對課堂教學的科學分析和價值判斷，使聽課活動對獻課教師的作用也不能有效發揮，這種現象無疑降低了聽課的功能和作用。下面是語文迷小編收集的2017小學數學估算遠程研修觀課報告，希望對大家有所幫助!

　　【2017小學數學估算遠程研修觀課報告1】

研修期間，認真觀看了吳正憲老師執教的《乘法估算》一課，感覺收穫很大。整堂課中，吳老師用輕鬆幽默的語言、設計巧妙的提問、靈活多樣的教學方法極大的激發了學生的學習興趣，將教師的主導作用和學生的主體作用有機結合，給我們留下了深刻的印象。下面，就簡單談一談自己觀課後的一點感受：

1、在情境中學習

一個好的數學老師，總是把一些概念、規律納入待解決的問題情境中，給學生留下足夠的思維空間，引導學生自己去“再創造”。在本節課中，吳老師先後創設了“青青購物”、“曹衝稱象”、“春遊租車”、“安全過橋”等學生熟悉的生活情境，通過適當、適時的提問引發學生對新知識的思考，學生感覺也非常自然，比較感興趣，能夠全身心的投入到學習思考中，在不知不覺的問題解決中學習到了新知識，同時，還會讓學生感受到解決數學問題是一件非常有用、有意義的事情，體會到數學與生活的聯繫，培養了學生的應用意識。

2、估算方法的多樣化

在本節課中吳老師尊重每一個學生，給學生充分交流的空間，允許學生用自己喜歡的方法去進行估算，從而出現了“大估”、“小估”、“大小估”、“中估”、“調湊估”等多種不同的估算方法。吳老師對於孩子們的回答從不簡單粗暴的進行否定，而是讓學生將自己運用不同方法得到的估算結果和準確值的比較中，親身領悟到了自己運用的估算方法的利弊，使學生知道了“在什麼情況下小估(大估)比較合適”，在不知不覺中的學習中掌握到了估算的方法，將數學知識活用，從而更好的培養了學生的估算技能和解決實際問題的能力。

3、個性化評價促精彩

在本節課中，吳老師對於學生的個性化評價也非常的及時、到位，比如，在整堂課中經常會聽到“你的夥伴很欣賞你”、“你真是與衆不同”等鼓勵性評價，這些及時的鼓勵激勵着學生大膽提問題、回答問題，給學生了更多的自信，爲學生點燃了創造性思維的火花，可以說，正是因爲課堂中老師一句句溫馨的鼓勵，才讓課堂氣氛如此輕鬆自然，師生就像是在一次很平常的談話交流中完成了教學任務，試問：這樣的課堂會有哪個學生不喜歡呢?

名師就是名師，聽了吳老師執教的這節課，感覺收穫滿滿。在今後的課堂教學中我將努力多學習、學反思，爭取讓自己的課堂也成爲孩子們喜歡的樂園!

　　【2017小學數學估算遠程研修觀課報告2】

吳老師的這節課有很多值得我學習的地方，比如，本節課中吳老師先通過創設生活情境讓學生初步感受估算和精算在生活中的應用，然後與學生一起研討估算的方法或者說估算的策略，最後在利用估算解決實際問題的過程中讓學生感悟到要結合具體情境選擇合適的估算方法。本節課的教學設計緊緊圍繞估算這一主題層層遞進展開教學，通過整節課的學習使得學生掌握估算的策略，體會估算的價值。再比如，整節課吳老師面帶微笑，在聽這節課的過程吳老師和學生那種融洽的師生關係給我留下深刻的印象，老師的親和力讓學生和像我這樣聽課的教師感覺很親切，師生對話更像是在講故事、拉家常，這種輕鬆、愉悅正是我要追求的課堂氣氛。但是聽完這節課後，給我留下印象最深刻的是學生主體地位的體現，整節課學生能積極主動地參與到課堂學習中，我們經常提到的高效課堂，我認爲課堂效率的高低很大程度上取決於學生學習的參與度。

上課伊始吳老師讓學生充分提出他們心中有關估算的問題，學生充分發揮想象力，提出了諸如什麼是估算?如何估算?估算的用途?估算的發明人是誰(估算的起源)?≈是什麼意思?等問題，讓學生充分彙報自己的思考，這無疑激活了學生的思維，也使得老師瞭解學生所思所想，同時也讓學生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說這些問題開啓了學生的思維，點燃了學生思維的火花，那麼在探索估算方法的過程中學生爲估算方法命名的活動無疑是學生思維火花綻放的舞臺。

吳老師先讓學生將自己估算的方法展示在黑板上，然後吳老師和孩子們一起分析這些不同的估算方法，並給這些估算方法命名。通過取名字這一過程，我們作爲旁觀者能夠感受到孩子們的那種積極踊躍，那種參與學習的慾望。孩子們發揮想象力給這些估算方法取了很多既好聽、好玩又很恰當的名字，比如大估、小估、中估、大小估、湊調估、五上四下估等。這個過程中師生對話是很自然的，是很精彩的。我想這一方面是因爲吳老師精湛的教學語言和課堂調控能力，但更重要的是因爲學生的積極性已經被充分地調動起來。

再次回顧課堂上師生的那種自然、親切、輕鬆、和諧的氛圍，真是讓我感嘆良久。對照自己的教學，我應該如何做才能使我的學生也樂於主動參與到課堂學習中來呢?我想，除了在教學設計、教學語言和課堂調控等方面繼續提升自己的能力外，還應該在課堂上更加尊重學生的主體地位，給學生更多的發揮空間。自己試驗兩年之久的“2012級02班的數學歷史”無疑和吳老師讓孩子們給估算方法起名字有異曲同工之妙，諸如此類的能夠調動學生積極性的教學方法應該是我今後努力探索的方向……