讀《於永正課堂教學實錄》有感1300字大綱

與於老師的教學實錄相遇，看着封面上一頭銀髮、滿面微笑的於老師，一手執書，一手微揚，耳邊似乎又聽迴盪起了於老師那渾厚的男中音……讀着於老師的實錄，我又一次情不自禁地沉浸其中，我儼然成了於老師課堂上最幸福的小學生。

一、歡笑，在課堂中盪漾

"哈哈——哈——"這應該是於老師課堂中經常聽到或經常發出的聲音，不論是孩子們還是聽課老師都會又這樣的體會，於老師的課堂總是給人一種輕鬆、愜意之感，你會在不經意間走進學習語文的教學情境之中。細細研讀於老師的教學實錄我發現於老師爲了讓孩子們學得有興趣可真是使用了十八般武藝，爲了讓孩子們明白一個詞語的意思，於老師只需寥寥數筆孩子們就能從形象的畫面中找到答案；爲了讓孩子們體會文本更深刻，於老師可以一人出演多角，可以是"耳背"的老奶奶，也可以是狡猾騙肉的"狐狸",爲了讓孩子們學習興趣更加濃烈，於老師可以用他那獨有的嗓音唱上一小段京劇……真所謂於老師的教學風格是"唱、念、做、打"自成一體。

二、激勵，在航程中揚帆

於老師說："如果說教育的第一個名字叫‘影響’，那麼它的第二個名字便叫‘激勵’。"細細品析他在課堂上對孩子們激勵性的評價，一節課中很難得有重複的，他不是簡簡單單的一句"好！""棒！"正如於老師自己所言，激勵有五大原則：針對性原則、實指性原則、引領性原則、及時與重複性原則及鼓動性原則。正因爲如此在於老師的課堂上總能聽到"你寫的字真棒！有點柳體的味道。""我很欣賞你朗讀的語氣，就像說話那麼自然！""你居然會正確使用分號，說明你頭腦很清晰！"……在課堂上，我們對孩子們的評價是否太過於隨性、單一？這樣的單一怎能讓孩子們產生成就感？是否真是我們自己課堂上的隨意性漸漸削弱了孩子們上課舉手發言的積極性？

三、質樸，在語文中紮根

閱讀於老師的教學實錄，無論是閱讀課還是習作課亦或是口語交際，於老師的課堂沒有太多花哨，質樸而生動，默默散發着自己獨特的魅力。在他的課堂上，孩子們知道讀完課題後要停頓；在他的課堂上，孩子們知道每一個標點符號都會說話；在他的課堂上，孩子們知道每一個漢字的筆畫都有自己固定的"家"……

於老師的`課堂能做到此，所花的精力無需言語，他研究學情，充分考慮到了孩子們的"解讀先結構",所以總能讓孩子們學得輕鬆，學得妙趣橫生。我不禁反思：爲了一節課，我們又花費了多長的時間？我們的設計有沒有充分考慮到孩子們的知識水平、認知能力、思維能力、生活經驗等？頻頻更換ppt,是爲了幫助孩子們學習，還是早已打亂了孩子們思考的節奏？於老師的實錄給予了我很大的啓示：面對語言文字就該讓孩子們紮紮實實地讀、安安靜靜地思、認認真真地辯。

四、智慧，在生命中激盪

於老師的課堂上，孩子們隨處都能採擷到智慧之花。在《狐假虎威》中，孩子們通過對人物的評說，明白了鄰里和諧互不相欺的重要；在《秋天的懷念》中，孩子們通過品讀母親最微小的動作，懂得了母愛的無私與偉大；在書寫"奉"字中，學生明白了"不過"、"無不及"纔好的深意……人生真知，於老師總是不着痕跡的出現在孩子們的面前，在悄然無聲中潤澤了孩子們的生命。如此高超的教學技藝，能越者何人？

輕輕合上於老師的實錄集，心潮澎湃無語言說，只能用手敲下自己點滴感悟。再次看着封面上這位春風滿面，和善可親的長者，除了崇敬還是崇敬！