讀《有效課堂教學策略》有感範文大綱

認真讀了《有效課堂教學策略》這本書，很受啓發。書中談到“預設與生成的衝突及平衡的五種策略”，對我們目前提高課堂教學質效有一定的參考價值。

書中談到“預設與生成”的衝突有6個表象。

1、教案管理過於死板，導致教師形式主義抄寫教案。也就是說，由於學校管理上的形式主義，只看表象，不看實效，檢查教案過於程式化，使得教師的教案實質上很多是爲了應付檢查而抄寫現成的教案，從而沒有時間去鑽研教材，研究學情，反思過程，總結得失。

2、教案設計過於詳盡，導致教學過程規定太死。成如葉瀾教授所言“‘死的教案’成了‘看不見的手’，支配、牽動着‘活的’教學與學生，讓他們圍繞着它轉。”實質上就是教案中不能僅準備教師的教，而應該充分考慮學生的活動與學情，不能由設計的教學步驟控制着課堂的實際學情。

3、教學目標設計以偏概全。即不能僅以認知目標代替知識、技能、技巧，要讓學生通過教師的引領形成一定的道德品質，促進身心發展的明確目標。

4、教師課堂教學問題設計不能真正啓發學生的思考。問題過多、過淺，導致課堂滿堂問、設計問題太難，學生百思不得其解，加之教師不會降坡引路的話，導致結果是教師代替學生將答案和盤托出。

5、課堂教學成爲不折不扣的'教案執行過程。教師期望學生按教案設想回答，若未達到，就努力引導，直到達到預定教案爲止，決不希望“節外生枝”。甚至因爲自身的能力而將精彩的“節外生枝”掐斷於生長中。

6、不善於挖掘學生本身所蘊含的教學資源。教師忽略了學生是帶有知識、經驗、思考、智慧、情感參與到課堂中的活生生的人，對學生的表現視而不見或不屑一顧，結果使課堂上動態生成的許多豐富的、多變性的、複雜性的資源被教師的遲鈍所扼殺。