《課堂管理,會者不難》讀後感範文

在假期裏，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會者不難》一書，感想頗深。在課堂教學中，我常常埋怨現在的學生越來越難教了，而王老師的這本書爲我指明瞭課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法，讀後我感覺受益匪淺。

課堂是教育教學與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒有適當的管理，就不能提供安靜的學習環境，同時，教師如果講課有藝術，能吸引學生，則管理就相對容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設法提高自己的教育教學水平是一個方面，只有用更精益求精的教學，才能吸引學生的興趣，從而減少管理的時間和壓力；同樣，也要把管理當作一門學問來研究。這樣，才能更好地爲教育教學服務，使課堂學習更有效率。

王曉春老師認爲，課堂是學習與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴格，它離生活就越遠，就越缺乏生活的情趣。課堂不但是個學習的地方，而且是個過日子的地方，過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。所以，課堂管理過分嚴格，反而會刺激學生在課上幹課外的事情，只不過轉入地下了。教師首先要考慮如何和與學生交流，其次纔是維護“規矩”的尊嚴。

王老師這本書列舉了大量的生動鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經歷過的，或親眼目睹過的，讓人讀來倍覺親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問題，在他的這本書中，幾乎都能找到答案，找到對策，找到理論依據。比如有些孩子上課不注意聽講，但是並未影響他人，或者對他人影響較小，這時候管一管也是必要的，但王老師建議應點到爲止，速戰速決，不可和孩子較勁；比如某個孩子遲到，教師批評他五分鐘，這對於全班絕大多數從未遲到的孩子來說是浪費時間，而且不公平，那麼這種情況下王老師建議教師一般簡單詢問一下就可以了，也可連問都不問，先讓他回座位聽課，課下再詢問也不遲；這些建議，對我來說，無疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標，是課堂管理的指南。

王老師在此書中給我們介紹了17種使課堂安靜下來的技巧，分別是：1、不說話，在黑板上寫出要學生做什麼；2、沉默、注視；3、請求學生安靜；4、壓低聲音；5、做手勢；6、題外話；7、倒計時；8、評比；9、提示聲等等。

王老師還給我們提供了在處理課堂管理問題時的一些具體做法。1、震動面小的問題，裝作沒看見。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個人情緒問題上升爲“紀律”問題。3、能用提醒的，就不批評。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語言解決問題，就不靠嘴說。5、能課下解決問題的，就不在課上解決。6、避免“導火索”似的語言。說話不要太尖刻，傷害學生的自尊。還有，不株連、不擴散、不翻老賬、不糾纏，不到萬不得已，不要把學生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇 到問題時被我們拋到九霄雲外，究其原因是我們對管理的認識問題沒有解決。

王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制;課堂管理是質的管理而不是量化管理;課堂管理是柔性的，而不應是剛性的;課堂管理是爲了學生的發展，而不只是爲了教育者的業績。認識到這些，我們就能正確面對課堂管理中遇到的問題和難題，讓課堂管理不再困難!到時候，我們就可以說：課堂管理，真的不難。

我十幾年來的教學實踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。王曉春老師的《課堂管理，會者不難》，給了我一些啓示。

一、我認識到了課堂是學習與生活的交匯之處。以前，我總想當然地以爲學生就是應該遵從教師的規定，該幹嘛，不該幹嘛，都應由教師說了算。殊不知，學生處在課堂，也有自己的爲難之處。我們總是一廂情願地認爲，學生在課堂應該是努力地學習文化知識，努力地配合老師完成教學任務。但是學生不一定會有這種意識，於是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學生的角度爲他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作爲教師，當課堂管理出現問題的時候，應該清楚，這種現象的出現不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。一個人的注意時間有限，那麼我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學生的注意，投其所好，來減少學生的分心時間。比如在課堂上採用學生喜聞樂見的形式進行教學，上英語課時讓孩子們做遊戲，唱歌謠，當記者，當小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應用了這些妙計學生在快樂的玩耍中學到了知識，而且對英語的學習培養起了興趣。

二、語言是人們溝通的橋樑，在課堂管理中語言上的技巧尤爲重要。同樣表達一個意思，用不同的形式說的話，會取得截然不同的效果。教師的說教語言應該儘量簡短，速戰速決。課堂的主要任務是教學，如果太過冗長，會浪費大量的時間。教師說的第一句話一定要慎重，不要用指責的語氣，避免發生無謂的爭吵。限制使用“你應該”，這是指揮性的語言，而不是指導性的語言。這對學生的主體性的體現會產生一定的影響。教師的作用是引導，而不是永遠的發號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺，拉近與學生的距離，那樣學生纔有可能更接近你。

三、課堂管理也需要很多小技巧。平時可以採用的方法有，沉默，注視，這是靜態的方法，這個方法在日常教學中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因爲小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內進行調整。

在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過閱讀《課堂管理，會者不難》以後，得到了一些啓發，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來的工作中，我明確了方向，對課堂管理工作增強了信心，相信能改善現在的局面。

我幾年來的教學實踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。 王曉春 老師的《課堂管理，會者不難》，給了我一些啓示。

我認識到了課堂是學習與生活的交匯之處。以前，我總想當然地以爲學生就是應該遵從教師的規定，該幹嘛，不該幹嘛，都應由教師說了算。殊不知，學生處在課堂，也有自己的爲難之處。我們總是一廂情願地認爲，學生在課堂應該是努力地學習文化知識，努力地配合老師完成教學任務。但是學生不一定會有這種意識，於是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學生的角度爲他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作爲教師，當課堂管理出現問題的時候，應該清楚，這種現象的出現不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。一個人的注意時間有限，那麼我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學生的注意，投其所好，來減少學生的分心時間。比如在課堂上採用學生喜聞樂見的形式進行教學，上英語課時讓孩子們做遊戲，唱歌謠，當記者，當小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應用了這些妙計學生在快樂的玩耍中學到了知識，而且對英語的學習培養起了興趣。

王老師認爲建設課堂有三個主要目標：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設有安全感的課堂給我的感受最深。“學生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨，這樣的課堂才能稱得上安全課堂。”這個標準不高呀。事實上我們的課堂能達到這樣標準的並不多。從我縣中考各校與考數可瞭解到，厭學生比例仍然較大，問題生不少，有的學生已經發展到了學校恐懼症的程度，說明相當部分的學生在課堂上並無安全感。我以爲無安全感主要來自三個方面：一是學生害怕上某些課，這些課老是聽不懂，在課堂上如坐鍼氈。二是“孤獨”，有孤獨感的學生在課堂上心情不好，沒有朋友，與人很少交流，走進課堂的感覺就像走進沙漠一樣。三是教師的強勢，課堂上教師“肋迫性氣勢”起主導作用。爲此，王老師書中介紹的幾種解決方案很有借鑑作用。一要創造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分數給學生加壓；三對學生即要限制，又要尊重；四是給學生安全感的教室環境。

課堂管理也需要很多小技巧。平時可以採用的方法有，沉默，注視，這是靜態的方法，這個方法在日常教學中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因爲小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內進行調整。

當我們懂得了這些，就會發現，課堂管理，真的不難。

近日學習了王曉春老師的《課堂管理 會者不難》一書，有春風沐面，親切之感。

王老師以簡樸的語言，結合自身的教學經驗和幾位美國優秀教師的課堂管理策略，力圖幫助廣大教師搞清課堂是什麼，課堂管理與其他管理的差異，樹立正確的課堂管理理念，創設有安全感的、有秩序的、有效的課堂。讀後我感覺受益匪淺。

1．關於課堂本性

學生近三分之一的時間在課堂度過。王老師認爲，課堂 是學習與生活的交匯之處。課堂對於教師和對於學生，含義是有差別的。對學生而言，課堂是多維的，不但是學習的地方，也是過日子的地方。過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。我校第七週最受學生歡迎的一節課評選，七年（1）班在32節課中，選出了一節音樂課，理由是“老師教我們唱歌很好笑、我們大家都喜歡唱歌。”；七年（7）班選出了一節政治課，理由是“因爲蘇老師上課很會和我們開玩笑。”雖然有失偏頗，但從學生角度，對教師提出了新的課題：要讓自己的課堂更讓學生接受，就要學習先進的教育教學理念，想方設方提高自己的教育教學水平，只有更精益求精的教學，才能吸引學生的興趣，從而減少管理的時間和壓力。反之，課堂上教師教學枯燥無味，即使你課堂管理嚴格，學生不取造次，但他們可能到了其他課又去發泄情緒和精力。

2．關於懲罰

當下，談懲罰學生是一個相當敏感的話題。今年秋季開學，上海全面啓動小學一、二年級“基於課程標準的教學與評價”，滬上部分小學紛紛出臺具體實施措施。一位小學老師反映：新學期，學校規定老師批改課堂作業時，不能用“×”，只能用“O”。有教師質疑，難道連孩子面對自己錯誤的勇氣也不用培養了？更多人認爲這是典型的形式主義。王老師認爲“作爲教育者，頭腦一定要清醒---教育是有強制性的。” “教育懲罰是一種客觀需要，是教育手段之一。我們即不迴避它，也不可迷信它，最需要的是把懲罰條理化、具體化、明晰化。”文中例舉了美國優秀教師的案例，他們對待懲罰問題很坦率、很平靜，定義明確，措施具體，操作性強。可見，其實懲罰也沒有那麼可怕。懲罰不是目的，而是一種教育的途徑。懲罰的方式很多，也可以有多種色彩，並不一定都是劍撥弩張的，也可以是輕鬆平靜的。有的老師認爲學生不歡迎自己是因爲太負責地管理學生，是片面的。我校不少優秀教師嚴格管理學生，但嚴而有格，同樣深受學生歡迎。

3．關於課堂安全感

王老師認爲建設課堂有三個主要目標：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設有安全感的課堂給我的感受最深。“學生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨，這樣的課堂才能稱得上安全課堂。”這個標準不高呀。事實上我們的課堂能達到這樣標準的並不多。從我縣中考各校與考數可瞭解到，厭學生比例仍然較大，問題生不少，有的學生已經發展到了學校恐懼症的程度，說明相當部分的學生在課堂上並無安全感。我以爲無安全感主要來自三個方面：一是學生害怕上某些課，這些課老是聽不懂，在課堂上如坐鍼氈。二是“孤獨”，有孤獨感的學生在課堂上心情不好，沒有朋友，與人很少交流，走進課堂的感覺就像走進沙漠一樣。三是教師的強勢，課堂上教師“肋迫性氣勢”起主導作用。爲此，王老師書中介紹的幾種解決方案很有借鑑作用。一要創造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分數給學生加壓；三對學生即要限制，又要尊重；四是給學生安全感的教室環境。

作爲老師，我們都知道，課堂管理是實現有效教學的前提和保證，正好看到了王曉春老師的這本《課堂管理，會者不難》，讀完以後，給了我一些啓示。

一、我認識到了課堂是學習與生活的交匯之處。以前，我總想當然地以爲學生就是應該遵從教師的規定，該幹嘛，不該幹嘛，都應由教師說了算。殊不知，學生處在課堂，也有自己的爲難之處。我們總是一廂情願地認爲，學生在課堂應該是努力地學習文化知識，努力地配合老師完成教學任務。但是學生不一定會有這種意識，於是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學生的角度爲他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作爲教師，當課堂管理出現問題的時候，應該清楚，這種現象的出現不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。心理學上說，一個人的注意時間有限，那麼我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學生的注意，投其所好，來減少學生的分心時間。比如在課堂上採用學生喜聞樂見的形式進行教學，語文課時開小火車，當小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，多用用允許全民參與的形式教學，課堂管理或許就會容易一些。

二、語言是人們溝通的橋樑，在課堂管理中語言上的技巧尤爲重要。同樣表達一個意思，用不同的形式說的話，會取得截然不同的效果。教師的說教語言應該儘量簡短，速戰速決。課堂的主要任務是教學，如果太過冗長，會浪費大量的時間。教師說的第一句話一定要慎重，不要用指責的語氣，避免發生無謂的爭吵。限制使用“你應該”，這是指揮性的語言，而不是指導性的語言。這對學生的主體性的體現會產生一定的影響。教師的作用是引導，而不是永遠的發號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺，拉近與學生的距離，那樣學生纔有可能更接近你。

三、課堂管理也需要很多小技巧。平時可以採用的方法有，沉默，注視，這是靜態的方法，這個方法在日常教學中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因爲小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內進行調整。

在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過閱讀《課堂管理，會者不難》以後，得到了一些啓發，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。現在，我已經把自己吸收內化的一些東西運用在課堂上，效果很好。

在假期裏，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會者不難》一書，感想頗深。在課堂教學中，我常常埋怨現在的學生越來越難教了，而王老師的這本書爲我指明瞭課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法讀後我感覺受益匪淺。

課堂是教育教學與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒有適當的管理，就不能提供安靜的學習環境，同時，教師如果講課有藝術，能吸引學生，則管理就相對容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設法提高自己的教育教學水平是一個方面，只有用更精益求精的教學，才能吸引學生的興趣，從而減少管理的時間和壓力；同樣，也要把管理當作一門學問來研究。這樣，才能更好地爲教育教學服務，使課堂學習更有效率。

王曉春老師認爲，課堂是學習與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴格，它離生活就越遠，就越缺乏生活的情趣。課堂不但是個學習的地方，而且是個過日子的地方，過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。所以，課堂管理過分嚴格，反而會刺激學生在課上幹課外的事情，只不過轉入地下了。教師首先要考慮如何和與學生交流，其次纔是維護“規矩”的尊嚴。

王老師這本書列舉了大量的生動鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經歷過的，或親眼目睹過的，讓人讀來倍覺親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問題，在他的這本書中，幾乎都能找到答案，找到對策，找到理論依據。比如有些孩子上課不注意聽講，但是並未影響他人，或者對他人影響較小，這時候管一管也是必要的，但王老師建議應點到爲止，速戰速決，不可和孩子較勁；比如某個孩子遲到，教師批評他五分鐘，這對於全班絕大多數從未遲到的孩子來說是浪費時間，而且不公平，那麼這種情況下王老師建議教師一般簡單詢問一下就可以了，也可連問都不問，先讓他回座位聽課，課下再詢問也不遲；又如兩個孩子打起架來了，教師只要把他們分開，讓他們不再打下去就好，不宜當時開庭審案。這些建議，對我來說，無疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標，是課堂管理的指南。

王老師在此書中給我們介紹了17種使課堂安靜下來的技巧，分別是：1、不說話，在黑板上寫出要學生做什麼；2、沉默、注視；3、請求學生安靜；4、壓低聲音；5、做手勢；6、題外話；7、倒計時；8、評比；9、提示聲等等。

王老師還給我們提供了在處理課堂管理問題時的一些具體做法。1、震動面小的問題，裝作沒看見。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個人情緒問題上升爲“紀律”問題。3、能用提醒的，就不批評。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語言解決問題，就不靠嘴說。5、能課下解決問題的，就不在課上解決。6、避免“導火索”似的語言。說話不要太尖刻，傷害學生的自尊。還有，不株連、不擴散、不翻老賬、不糾纏，不到萬不得已，不要把學生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇到問題時被我們拋到九霄雲外，究其原因是我們對管理的認識問題沒有解決。

王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制;課堂管理是質的管理而不是量化管理;課堂管理是柔性的，而不應是剛性的;課堂管理是爲了學生的發展，而不只是爲了教育者的業績。認識到這些，我們就能正確面對課堂管理中遇到的問題和難題，讓課堂管理不再困難!到時候，我們就可以說：課堂管理，真的不難。