《課堂管理，會者不難》讀後感範文5篇

讀完一本書以後，大家心中一定有很多感想，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編爲大家整理的《課堂管理，會者不難》讀後感範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《課堂管理，會者不難》讀後感範文1

幾年來的教學實踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。王曉春老師的《課堂管理，會者不難》，給了我一些啓示。

一、我認識到了課堂是學習與生活的交匯之處。以前，我總想當然地以爲學生就是應該遵從教師的規定，該幹嘛，不該幹嘛，都應由教師說了算。殊不知，學生處在課堂，也有自己的爲難之處。我們總是一廂情願地認爲，學生在課堂應該是努力地學習文化知識，努力地配合老師完成教學任務。但是學生不一定會有這種意識，於是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學生的角度爲他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作爲教師，當課堂管理出現問題的時候，應該清楚，這種現象的出現不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。一個人的注意時間有限，那麼我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學生的注意，投其所好，來減少學生的分心時間。比如在課堂上採用學生喜聞樂見的形式進行教學，上英語課時讓孩子們做遊戲，唱歌謠，當記者，當小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應用了這些妙計學生在快樂的玩耍中學到了知識，而且對英語的學習培養起了興趣。

二、語言是人們溝通的橋樑，在課堂管理中語言上的技巧尤爲重要。同樣表達一個意思，用不同的形式說的話，會取得截然不同的效果。教師的說教語言應該儘量簡短，速戰速決。課堂的主要任務是教學，如果太過冗長，會浪費大量的時間。教師說的第一句話一定要慎重，不要用指責的語氣，避免發生無謂的爭吵。限制使用“你應該”，這是指揮性的語言，而不是指導性的語言。這對學生的主體性的體現會產生一定的影響。教師的作用是引導，而不是永遠的發號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺，拉近與學生的距離，那樣學生纔有可能更接近你。

三、課堂管理也需要很多小技巧。平時可以採用的方法有，沉默，注視，這是靜態的方法，這個方法在日常教學中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因爲小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內進行調整。

在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過閱讀《課堂管理，會者不難》以後，得到了一些啓發，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來的工作中，我明確了方向，對課堂管理工作增強了信心，相信能改善現在的局面。

　　《課堂管理，會者不難》讀後感範文2

近日學習了王曉春老師的《課堂管理會者不難》一書，有春風沐面，親切之感。

王老師以簡樸的語言，結合自身的教學經驗和幾位美國優秀教師的課堂管理策略，力圖幫助廣大教師搞清課堂是什麼，課堂管理與其他管理的差異，樹立正確的課堂管理理念，創設有安全感的、有秩序的、有效的課堂。讀後我感覺受益匪淺。

1、關於課堂本性

學生近三分之一的時間在課堂度過。王老師認爲，課堂是學習與生活的交匯之處。課堂對於教師和對於學生，含義是有差別的。對學生而言，課堂是多維的，不但是學習的地方，也是過日子的地方。過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。我校第七週最受學生歡迎的一節課評選，七年（1）班在32節課中，選出了一節音樂課，理由是“老師教我們唱歌很好笑、我們大家都喜歡唱歌。”；七年（7）班選出了一節政治課，理由是“因爲蘇老師上課很會和我們開玩笑。”雖然有失偏頗，但從學生角度，對教師提出了新的課題：要讓自己的課堂更讓學生接受，就要學習先進的教育教學理念，想方設方提高自己的教育教學水平，只有更精益求精的教學，才能吸引學生的興趣，從而減少管理的時間和壓力。反之，課堂上教師教學枯燥無味，即使你課堂管理嚴格，學生不取造次，但他們可能到了其他課又去發泄情緒和精力。

2、關於懲罰

當下，談懲罰學生是一個相當敏感的話題。今年秋季開學，上海全面啓動小學一、二年級“基於課程標準的教學與評價”，滬上部分小學紛紛出臺具體實施措施。一位小學老師反映：新學期，學校規定老師批改課堂作業時，不能用“×”，只能用“O”。有教師質疑，難道連孩子面對自己錯誤的勇氣也不用培養了？更多人認爲這是典型的形式主義。王老師認爲“作爲教育者，頭腦一定要清醒———教育是有強制性的。”“教育懲罰是一種客觀需要，是教育手段之一。我們即不迴避它，也不可迷信它，最需要的是把懲罰條理化、具體化、明晰化。”文中例舉了美國優秀教師的案例，他們對待懲罰問題很坦率、很平靜，定義明確，措施具體，操作性強。可見，其實懲罰也沒有那麼可怕。懲罰不是目的，而是一種教育的途徑。懲罰的方式很多，也可以有多種色彩，並不一定都是劍撥弩張的，也可以是輕鬆平靜的。有的老師認爲學生不歡迎自己是因爲太負責地管理學生，是片面的。我校不少優秀教師嚴格管理學生，但嚴而有格，同樣深受學生歡迎。

3、關於課堂安全感

王老師認爲建設課堂有三個主要目標：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設有安全感的課堂給我的感受最深。“學生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨，這樣的課堂才能稱得上安全課堂。”這個標準不高呀。事實上我們的課堂能達到這樣標準的並不多。從我縣中考各校與考數可瞭解到，厭學生比例仍然較大，問題生不少，有的學生已經發展到了學校恐懼症的程度，說明相當部分的學生在課堂上並無安全感。我以爲無安全感主要來自三個方面：一是學生害怕上某些課，這些課老是聽不懂，在課堂上如坐鍼氈。二是“孤獨”，有孤獨感的學生在課堂上心情不好，沒有朋友，與人很少交流，走進課堂的感覺就像走進沙漠一樣。三是教師的強勢，課堂上教師“肋迫性氣勢”起主導作用。爲此，王老師書中介紹的幾種解決方案很有借鑑作用。一要創造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分數給學生加壓；三對學生即要限制，又要尊重；四是給學生安全感的教室環境。

　　《課堂管理，會者不難》讀後感範文3

學習了《課堂管理，會者不難》很受教育，下面談談學習後的體會。

“言傳”和“身教”作爲教育的兩種行之有效的基本手段，歷來是相輔相成、緊密聯繫和不可分割的。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生。

一、要關注全體學生

老師的注意力總被這幾個特殊學生所牽引，而忽視了其他同學的進步，其實班級還有許許多多正在一步一步前進的孩子，於是我要調整自己，關注整體，談話或者轉移自己的注意力，把更多更正面的東西帶給班集體。把特殊的學生教育轉爲課後或放學後。教師有沒有威信，在於能否贏得學生髮自內心的敬重和信服，而這又取決於教師的人格力量。課堂的管理和教師的管理機智靈活有關，這是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當的處理課堂上偶發事件的方法和能力。

二、老師要有度量

我們教師在教學中，寬宏大量是相當重要的，這就需要我們調節好自己的心態，不能依着自己的氣，不要輕易的就發火。在這裏值得一說的是，初中學生好動，有時管不住自己，回下頭，或說句話。我們不要把它看作是什麼大的毛病，不要馬上就發脾氣，批評他，那會顯得老師婆婆媽媽的，說的次數多了，學生也會不在乎了，還會增長學生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來調節課堂紀律。學生有了小動作，我們可以用目光來調節，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達的願望、態度傳達給學生，使他知錯後改正；也可以語氣調節，就是變換語調或聲音的強弱、節奏快慢來讓學生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以停頓調節，那就是突然中止自己的講話，讓學生在靜中感覺到自己違紀了，使其改正過來。我在課堂上很多時候都是這樣做的，我覺得這樣做也能讓學生感覺到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。必要時，也可以用語言來提醒，那就是當學生重複出現類似毛病時，但也沒必要發火，我曾說“我們每個人都有自尊心，老師是不會輕易傷害你的自尊心的，希望老師不點名你就能做好。”這樣說也管用的。當然這裏說老師要寬宏大量並不是說就不對學生嚴格要求了，我覺得通過學習上的嚴格要求，也能讓學生體會出老師在寬宏大量中也有嚴格。

三、表揚與批評相結合

在課堂教學中，學生違反紀律的現象經常出現，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善於發現學生的“閃光點”，即使是後進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結合，有利於我們的課堂管理。

總之，課堂教學管理，在我們的教育教學中起着重要的作用，我們在教學中很難把握自己的尺度，尤其社會的進步，時代的發展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。

　　《課堂管理，會者不難》讀後感範文4

我原本認爲：沒有規矩不成方圓，課堂規則是實現教學目標的前提。可是讀了王曉春老師的這本《課堂管理，會者不難》以後，我又有了新的認識，這本書在課堂管理方面給了我更大的啓示。

王老師認爲建設課堂有三個主要目標：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。我就有效課堂談談我的認識。王曉春老師認爲提高教學效率的關鍵是教師在課堂上必須啓動學生思維，讓學生的腦筋轉起來，把學生培養成名副其實的“學習者”。這就要求學生能夠主動參與，積極思考，培養學生的能力，最大限度地提高課堂效率，由低效課堂到有效課堂，最終實現高效課堂。

培養學生的興趣，不能只做表面文章，教師所設計的.課堂活動，應該使更多的學生頭腦動起來，當學生真正陷入思考的時候，他們反而可能很安靜。作爲管理者，你就不用盲目地維持秩序。學生有興趣就會在快樂中實現高效，學生就會成爲真正的學習者。爲此，我改變了原本“制定課堂規則、執行課堂規則、違反規則的懲罰、使課堂安靜下來”的認識和做法。爲了讓自己的課堂更讓學生接受，就要學習先進的教育教學理念，想方設方提高自己的教育教學水平，只有更精益求精的教學，才能吸引學生的興趣，從而減少管理的時間和壓力。反之，課堂上教師教學枯燥無味，就會增加管理的難度，學生不感興趣，就不會實現真正的有效課堂。

當你認認真真的讀完《課堂管理，會者不難》，你會覺得課堂管理真的不難。

　　《課堂管理，會者不難》讀後感範文5

本學期我校將《課堂管理，會者不難》這本書作爲全校老師的共讀書。

通過觀看書封的作者介紹，我瞭解到作者王曉春，是北京教育科學研究院基礎教育研究所，退休教師。主要研究方向，教師觀念更新，班主任工作，問題學生教育等。已出版《給老師一件“新武器”——教育診療》《教育智慧從哪裏來》等十幾部專著。

看完作者介紹，我立馬對這本書充滿了好奇和期待。這本書能給我們一線老師，提供課堂管理的什麼方法呢？這些方法有效嗎？我能用上嗎？

帶着諸多疑問，我先梳理了本書的目錄。本書共6章。前三章討論“是什麼”，側重理論探討。分別是課堂是什麼？課堂管理是什麼？課堂管理的4個支柱理念。後三章討論“怎麼辦”，側重操作方法。分別是如何創建有安全感的課堂？如何創造有秩序的課堂？如何實現有效的課堂？

接下來開始閱讀正文。書中每一個章節，每一個新觀點都彷彿爲我打開了一扇新的門窗。

其中，課堂管理的4個支柱理念，我看完之後真有一種相見恨晚的感覺，4個支柱理念包括，認清課堂的基本特點，預防意識，大局意識，合理的期望值。

課堂是教學與管理的交匯之處，那麼管理，對教學有保障作用，也有干擾作用，課堂是學習與生活的交匯之處，而生活是活潑的，不拘一格的，課堂管理過分嚴格，學生在課上，不該乾的事兒會轉入到地下，特別厲害的老師，學生不敢造次，只好把自由發泄到性格溫和一些的教師的課上。

我作爲一名帶了10個班級的科學老師，更要明白課堂的這些特點，做到“不打無準備之戰”，“防患於未然”。

首先，要對新擔任的班級打“預防針”，將課堂上的規矩用合理、清晰、明確，可操作和可驗證性的語言告訴學生，同時要向班主任或其他科任老師，瞭解這個班的特點，制定預案，比如，有的班級比較活躍，就適合放寬紀律，在規定時間完成了教學任務，可以聽聽歌，做個小遊戲的；有的班級裏有幾個特別“刺”的學生，課上還做些小動作，作爲老師，我們不要當面批評，只需要說聲認真聽課，然後課後單獨找他談談。

同時，要具有大局意識。對於課堂上出現的問題，老師們要迅速作出判斷，哪些是課上必須處理的？哪些是可以課下處理的？不用“鬍子眉毛一把抓”，反而亂了教學程序，完不成教學內容。

最後，作者提出，老師要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家長和老師的嚴格要求下成長，大人把什麼事都管到了，孩子無從培養自覺性，所以，無論什麼樣的班級，對學生自覺性的期望值不要太高。

我就經常會犯期望值太高這樣的錯誤。一堂課下來，氣呼呼地走回辦公室，還和同事們抱怨，這個班的紀律怎麼這麼差，孩子缺乏自覺性。其實只能怪自己沒有做好課前預案，小題大做。

想要實現有效的課堂。首先，我們要減少課堂時間的浪費。課堂時間用在與教學無關的事情上，就是浪費了課堂時間。其次，要啓動學生的思維，創建高效課堂，更重要的是提高課堂時間的利用率，學生上課的思維含量，就是課堂的科技含量。然後，是增加提問的“含金量”。衡量提問質量的主要標準，是看提問能否啓動學生的思維。作者列舉了含金量低的提問，包括提問，設問，表態問，是非問，選擇問，查找問，記憶問聯想問。含金量多的提問，包括探究性思考問及探究性思考問。最後，老師要增加作業的“含金量”。確定家庭作業的首要原則是少而精。佈置作業，要體現人文關懷，細膩而有梯度，周到而不囉嗦，能夠照顧到所有學生。檢查作業，如果有未完成作業者，可以的，負2分，學期末將負分數加起來，從期末分中扣除，學生如果想補救，可以在一個很短的期限內補做家庭作業，補了之後，還給他1點五分，這種具有人情味的懲罰制度，有利於學生的自我教育。這比打電話叫家長更有效呢！

希望在新學期裏，王曉春老師給一線老師支的招，都能靈活運用在課堂上，提醒我們的坑，咱們就別再踏進去了。讓課堂朝着有安全感，有秩序和有效的方向前進！