小松樹和大松樹（推薦版教案第一課時）
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學重難點：
培養學生有感情朗讀，在朗讀中理解課文。
2.看圖理解詞語，啓發想象，理解風伯伯對小松樹說的話。
教學時間：
兩課時
教學準備：
1.學生觀察松樹的特徵。
2.教師準備多媒體課件。
教學過程：
第一課時 3月15日 總第36課時
課時目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課5個生字，認識2個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學重難點：
培養學生有感情朗讀，在朗讀中理解課文。
一、謎語導入，巧妙激趣。
1.小朋友們愛猜謎語嗎?老師今天帶來一個謎語，想猜嗎?猜一種植物。
“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕。”
“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”(謎底：松樹)(評價：真聰明，真是個愛思考的孩子。)
2.今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什麼不同?(出示松樹貼圖，一棵爲大松樹，一棵爲小松樹，大小對比明顯。)
3.讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎麼讀?指名讀。
(評價：你心中的小松樹真小，你心中的大松樹真大!)
(設計意圖：興趣是孩子最好的老師，教學在初始階段就充分針對低年級孩子的特點讓他們猜謎語，調動好奇心，求知慾。對學習課文產生濃厚的興趣，由謎語創設濃厚的學習情境是個巧招。)
二、對比朗讀，巧揭課題。
1.你們把它們的名字叫得這麼親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們要學習的課文就是第八課。板書：8 小松樹和大松樹，來讀讀課題。“鬆”就是我們這節課要學習的生字，怎麼記住它?看老師把鬆字送回田字格，認真觀察。
2.指導書寫。我們在寫“鬆”的時候，“木”字旁寫得小一些，捺要變成點，不和右邊打架。右邊寫得寬一點，左窄右寬，“鬆”字才漂亮。
過渡：小松樹和大松樹之間發生了怎樣的故事呢?想不想知道呢?
(設計意圖：利用多媒體視聽覺的效果，進一步拉進學生與文本之間的距離，便於學生在自身體驗中學習。)
三、初讀課文，檢查自學。
1.打開課文46頁，自由讀課文。注意聽好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準，讀通句子，標出自然段。
2.看，生字寶寶自己從課文中跑出來了，還認識嗎?動腦筋記住它。開火車讀。
幻燈片出示生字和詞語。
一棵 松樹 回答 慚愧 很多 伯伯 爺爺 孩子 摸着 低頭 你呢
(1) 誰來讀第一行?(注意平翹舌音)
(2) 誰來讀第二行?(注意輕聲音節)
(3) 誰來讀讀第三行?——讀了這一行你發現了什麼?
拼讀生字，拼讀詞語，去掉拼音讀，指名讀，男女生比賽讀，齊讀。
師：“鬆”是平舌後鼻音要讀好它。“爺爺”是輕聲音節。“呢”是輕聲詞。
3.你們已經和生字新詞交上朋友了，長句子會讀嗎?想來挑戰一下嗎?課件出示長句子-----風伯伯摸着小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀!”
師指導朗讀，指名讀。這句話很長，我們要注意停頓才能讀好它，看這些斜線就是吸氣符號，要稍稍停頓。(課件長句子加斜線表示停頓)
風伯伯摸着/小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹/比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺/把你托起來的呀!”
師：再來試一試，真是個聰明的孩子，老師一教就會，真了不起!
(設計意圖：明確的要求，對一年級學生來說十分必要，這樣可以提高學生讀書的效果，有利於養成學生良好的閱讀習慣。通過自由讀課文，指導學生讀好長句，爲下文打下一定的情感基礎，便於學生很好地進入課文營造的情景。)
四、精讀課文，體會感情。
1.第一自然段
同學們的生字讀得那麼棒，課文也讀得那麼熟練，你一定知道小松樹和大松樹的家在哪裏?師畫山，指名貼圖。
(1)自由讀第一小節。(師在黑板上畫一座高山)
說一說你讀懂了什麼?(兩棵松樹生長的地方。)(弄清小松樹與大松樹的位置)
(2)出示小松樹與大松樹的圖片：它們長在哪兒呢?你能把它們送回家嗎?
(請一學生到臺前，把小松樹貼在山頂上，大松樹貼在山腳下。)
山上有一棵什麼樣的松樹?山下有一棵什麼樣的松樹?(突出“小”、“大”)什麼地方有一棵小松樹?什麼地方有一棵大松樹?(突出“山上”、“山下”)
3)用“(什麼)長在(什麼地方)”句式說話。
(3)讓我們一起來讀第一小節。
過渡：
(師邊描述邊畫簡筆畫)大家看，小松樹站在山頂上，每天看着太陽公公從東方慢慢地升起來，白雲姐姐在空中自由地散步，還看見了遠處連綿起伏的羣山……
如果你就是這棵小松樹，你會怎麼想?(自由交流)
1)自由讀，看看能讀懂些什麼?
2)交流，從一節讀懂了什麼?(兩棵松樹生長的地方。)山上有一棵什麼樣的松樹?山下有一棵什麼樣的松樹?(突出“小”、“大”)什麼地方有一棵小松樹?什麼地方有一棵大松樹?(突出“山上”、“山下”)
3)用“(什麼)長在(什麼地方)”句式說話。
4) 齊讀第一自然段，背誦第一自然段。
2.第二自然段
小松樹和大松樹是鄰居，它倆一定經常在一起聊天，這一天，小松樹對大松樹說了些什麼呢?請同學們自己讀讀第二自然段。把小松樹對大松樹說的話標出來.
(1)自讀，再看看圖，說說這兩棵松樹長得怎麼樣?
用上“(什麼)長在(什麼地方)，(長得怎麼樣)”的句式說話。
(2)讀讀小松樹的話，想想小松樹是這樣看自己的嗎?
(3)出示第二自然段，指導讀懂小松樹的話。
第一句話。
A.你覺得小松樹怎麼樣?是從哪兒看出來的?
B.比較句子，朗讀體會。
我長得高。
我長得多高啊!
你看我長得多高啊!
(小松樹認爲自己長得高。)
C.比較詞語，練習朗讀：
很遠的地方
很遠很遠的地方
(小松樹認爲自己看得遠。)
D.除了看出他很驕傲外，你還看出他怎麼樣?從哪兒看出的?
( 沒禮貌，瞧不起別人)
a.指導讀“喂，朋友”。
小松樹跟誰說話呢?
b.理解“你呢”?
再讀讀小松樹的話，他想接着說什麼?
(你有我長得高嗎?有我看得遠嗎?表示看不起大松樹。)
E.指導朗讀。
小松樹這時是什麼樣兒?你能想象出來嗎?帶上恰當的語氣自由練讀這兩句話。
指名讀，齊讀，背誦。
(4)學習最後一句：
A.聽了小松樹的話，看圖說說大松樹生氣了嗎?(沒有，還在微笑呢)
B.大松樹爲什麼不回答，他在笑什麼?他可能會想些什麼呢?
(5)背誦第二自然段。
(6)一二自然段分角色表演讀。
聽了這棵小松樹的話，你有什麼想說的嗎?(小松樹很驕傲)那你能不能扮演一個驕傲的小松樹來讀一讀這句話呢?誰還有什麼想說的?(小松樹很得意)得意的小松樹對大松樹說：生讀。還有嗎?(愛炫耀)生讀。
(3)指導讀好“喂，朋友”全體同學加上動作讀。
接着，小松樹對大松樹說了什麼?指導讀出“很遠很遠”指名讀。齊讀。小松樹不光說他長得高，而且還看得遠呢。板書：“高”“遠” 來，讓我們一起來扮演這棵小松樹向大松樹炫耀一下吧!生齊讀這段話。
(4)那小松樹認爲大松樹看得遠不遠呢?(不遠)大松樹回答了嗎?(沒有回答)板書“沒有回答”那麼，大松樹爲什麼沒有回答?它在想些什麼呢?指名回答。(大松樹覺得小松樹太驕傲了，大松樹知道它能看的遠是因爲打上爺爺把它托起來的，大松樹很謙虛……)
3.第三自然段
(1)大松樹雖然沒有回答，但是他的話被誰聽到了呢?風伯伯又是怎樣對它說的呢?自由讀第三自然段。——出示風伯伯的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀!
你從風伯伯的話中讀懂了什麼呢?
(2)小松樹和大松樹到底誰高?那又是高多少呢?(加點：比、高多了)。指導讀好這一句話：孩子，山下的松樹比你高多了。
是啊，其實大松樹比小松樹高多了。小朋友一起來看看圖，比較一下。
A(看大屏幕演示，比較兩棵松樹的大小)
B 出示句子：大松樹比小松樹高多了。
(3)你還從風伯伯的話中讀懂了什麼?(加點：看得遠、托起來。)
小朋友誰會做做“託”的動作?——動作理解“託”。(“託”是從下往上的。)所以我們說——出示：小松樹能看得遠，那是因爲(大山爺爺把他托起來的。)
出示動畫，指導朗讀。
(4)看大屏幕：風伯伯和小松樹說話的時候，還摸着小松樹的頭呢，你覺得這是一個怎樣的風伯伯?
風伯伯多愛護小松樹呀!那風伯伯的話該怎麼讀好呢?
同學們先自己練習讀一讀。——誰來做風伯伯?(指名讀)
多親切，多和藹又關心小松樹的風伯伯啊，我們大家一起來做風伯伯。——齊讀風伯伯的話。
(5)如果你是小松樹，你聽了風伯伯的話感覺怎麼樣?(不好意思，難爲情，不高興)這就叫“慚愧”小松樹聽了風伯伯的話之後怎麼樣了呢?小松樹就慚愧地低下了頭。你能學學他的樣子嗎?——學生做動作。那現在我們就再來讀讀這一句話，體會一下小松樹當時的難爲情。
(6)慚愧的小松樹，這個時候心裏會想些什麼呢?
如果你就是小松樹，你最想說對大松樹說什麼?有沒有想對大山爺爺說的呢?相信小松樹一定會變成了一個既懂事又謙虛的孩子。老師想送給小朋友一句名言，出示“虛心使人進步，驕傲使人落後。”我們一起跟着老師來讀一讀。——老師做簡單的解釋。
(設計意圖：通過色彩鮮明的小松樹圖片、生動的語言賦於小松樹以生命，從而激發學生的學習興趣，產生強烈的求知慾，爲後面自主學習做好鋪墊。“以情傳聲，以聲帶情”，運用聲音的藝術，將學生帶入文中的意境，進入藝術的天地，使學生如臨其境。這樣使學生既瞭解了課文大意，又悟得了朗讀的技巧。)
五、教學生字。
1.分析字形，指導書寫。
鬆：左右結構木字旁，右邊是個公。左窄右寬，木字旁的第四筆是點。
多：第四筆撇在第二筆橫撇的中間起筆，呈上下排列。
呢：與“泥”比較記憶。
回：全包圍結構大口框，書寫時注意先裏頭後封口。
答：“答”字中間的人要寫得舒展一點，能包住下面的部分。人下面不能丟了一橫。
2.教師範寫，學生描紅，臨寫。
(設計意圖：把生字正確、規範地寫在田字格里。)
