《小松樹和大松樹》教後反思新編

　　《小松樹和大松樹》教後反思之一

本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，後來在風伯伯的引導教育下認識到了自己的錯誤。課文融情於理，充滿童真童趣。通過本堂課的教學,我獲得瞭如下啓示：

一、教學要抓準切入點。

第二自然段小松樹的話是教學的一大重點，教學目標意在引導學生體會小松樹的驕傲自大、沒有禮貌和瞧不起人。但如何讓學生獲得正確的體會呢?僅僅通過讀是很難幫助孩子們形成一個全面的、準確的認識的。在反覆考慮之後，我決定抓住重點字詞進行。我找了如下幾個切入點：“喂”、“多高哇”和“你呢”，通過聯繫生活、情景創設、讀悟結合等方法，引導學生分別體會小松樹的不禮貌、驕傲和瞧不起人。

1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這麼一句“喂，朋友，你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神地刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。實際教學中，我創設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指着一個孩子說：“喂，把你的水彩筆借我用一下!”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，願不願意借，爲什麼?然後讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“( )的小松樹”。最後，再讓孩子們讀讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學生體會就自然了很多。

2、大松樹爲什麼沒有回答呢?他在想什麼呢?天真可愛的孩子們很難站在大人的立場考慮。但通過教師的引導，有的孩子還是能領悟到一些。例如：小松樹是小孩子，我纔不願意跟它計較呢!再如：就算我看得比小松樹高，那又有什麼了不起的。人家小鳥看得比我更高更遠呢!我看得高，看得遠，靠的都是大山爺爺，我有什麼可驕傲的?通過對“沒有回答”的解讀，孩子們體會到了大松樹的大度、謙虛。

3、“摸着頭”的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的`“風伯伯摸着小松樹的頭說”，“摸着頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯繫孩子的生活說說生活中誰摸過你的頭，當時你有什麼樣的感受，借長輩對孩子們的關愛去遷移理解風伯伯對小松樹的關愛。這樣起到了潤物無聲的教育效果。

二、巧用文本空白，提高認識，積累語言

文本在 “小松樹聽了，慚愧地低下了頭”這兒，留下了一個很大的想像空間。那麼，此時小松樹究竟會想些什麼呢?我出示了小黑板，讓學生練說。

小松樹想對風伯伯說：“ 。”

小松樹想對大松樹說：“ 。”

小松樹想對大山爺爺說：“ 。”

學生思維的火花一下迸射了出來。 有孩子回答，小松樹想對風伯伯說：“我要感謝您風伯伯，是您讓我明白了要正確認識自己，不能驕傲。” 我相對大松樹說“你是我學習的榜樣，我也要像你一樣，做一個謙虛的人。”“我還要感謝大山爺爺，是他把我托起來，讓我能看到很遠很遠的地方。與大松樹、風伯伯、大山爺爺的對話，拉近了學生與文本的距離，使學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操，還積累內化了文本語言。這些補白，不僅培養了學生的想象能力、表達能力，還陶冶了學生的情操，提高了學生的認識，幫助學生積累內化了文本語言，真可謂“一舉多得”啊!

遺憾：寫字的教學略顯倉促。

　　《小松樹和大松樹》教後反思之二

本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風伯伯的對話，讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情於理，充滿童貞童趣。而理解風伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學要求：1、理解課文內容,有感情地誦讀小松樹和風伯伯說的話。2、在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。確定了教學目標，我便在教學中採用了多種手段幫助學生理解內容,效果較好。

首先讀懂“小松樹”的話，我採用課文插圖，讓學生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態、動作等，讓學生讀讀“喂”這個這個語氣詞，很多學生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種情況，爲了能讓學生加深體驗，提高朗讀效果，我創設了這樣一個情境，我指着一個孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下!”學生聽後便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，於是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態度，如果是問我借，我肯定是不會借給你的。”又有一個學生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這麼說，所以我也不借。”……看着學生們的精彩回答，我一看時機已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎麼讀，知道了嗎?”這下學生們個個舉起小手，小臉發光，說：“知道”。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮，個別學生還能加上動作自演自說，課堂頓時推向高潮。

接着就是理解風伯伯說的話了，用同樣方法，我創設情境，聯繫學生的生活實際，說說平時誰會摸着你的頭，什麼時候，並和你說了什麼，讓學生在實際的情況下理解長輩對自己的關愛與親切，體會到其中的溫暖，之後我便讓學生也來體驗體驗風伯伯對小松樹的關愛，並讓學生用朗讀表現出來，學生也能有模有樣的學着風伯伯的語氣讀了出來，加上我及時的鼓勵與肯定，學生在閱讀中感受到了學習語文的快樂，對文本的理解再次等到了昇華。

我想，在閱讀教學中，對學生的課堂引導一定要聯繫學生的已有經驗，聯繫他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。

　　《小松樹和大松樹》教後反思之三

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行爲。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：

一、認真看圖，瞭解“高矮”

在教學課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什麼回事呢?孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以爲自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人?孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急着裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續和孩子們學習下去。

二、反覆讀對話，揣摩心理。

在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反覆朗讀。接着指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風伯伯爲什麼教育小松樹啊?從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。

(遺憾：在引導孩子們揣摩小松樹心理的時候，設計的問題不夠細膩，因此能正確把握的孩子不多。所幸，後來及時迴轉了過來，將功補過，通過指導分角色朗讀，將孩子又引向了正確的方向。)

三、拓展延伸，鞏固認識

這篇課文應該是很容易理解的，最後要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發，自己身邊的事出發，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎?不要點名。孩子們說出了好多，接着我們又討論，你覺得這樣做對嗎?爲什麼?他們說這樣做不對，以爲很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經領悟到這個道理了。

後記：下午我佈置了寫話作業：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經犯下的錯，曾經的驕傲，曾經的自以爲是。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們如何做人，我也同樣受益匪淺。