《推敲》評課稿三篇（蘇教版第九冊）

　　《推敲》評課稿第一篇

今天聽了原克服老師的《推敲》一課，原老師沉穩、細膩、嚴謹的教學風格給我留下了非常深刻的印象。整節課體現出了最本色的語文課堂教學，感覺這是一堂實實在在的語文課!這節課我關注的是課堂上的寫。

學生的寫：

1、教師在導入後寫板書，讓學生跟着書空。書空是書寫的熱身，只有做到一絲不苟的這樣做在無形中幫助學生強化了對“推敲”這個詞語的記憶，同樣在教師規範的書寫的同時其實也潛移默化的指導了學生如何正確規範的寫好這兩個字。

2、在練習推敲的環節，教師結合課後題進行訓練，雖然學生在課堂上沒有動筆，但是我看見孩子們在課前都已經做好的充分地預習，將自己細細推敲後的體會全部寫到了旁邊。這樣的預習提高了學生自主學習、主動探究的能力.

教師的寫：

原老師通過各種練習題的設計，讓學生從字到詞再到句逐層進行推敲後，爲學生作了簡單的歸納，並通過板書概括出了推敲的幾種基本方法：表情達意、聯繫語境、朗讀感悟;教師板書抓住了重點，突破了難點，也讓學生學會了如何推敲。

在這節課中，教師更多的是注重了聽和說的訓練，但對於寫的訓練較少。建議在課堂中也相應給學生一些動手的機會，比如聽了漢語的解釋後，你認爲和文中的哪句相照應，在學生讀的時候讓他們動筆畫一畫，真正做到不動筆墨不讀書。

　　《推敲》評課稿第二篇

《推敲》小學語文第九冊第9課。課文講述的是唐朝詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得遣詞造句要善於推敲這個道理。

教學過程中，趙老師靈活使用導學案，充分調動學生的學習積極性，儘量體現最本色的語文課堂教學，讓大家感覺這是一堂實實在在的語文課!其中，值得我學習的地方很多，我選兩點談談自己的感受：第一，趙老師的課是開放、自主的，充滿活力的;是真正以學生爲本的;是真正以學定教的。雖同樣是公開課，同樣坐滿專家、評委，學生也同樣緊張，但隨着學習的深入，課堂的展開，學生的表現異常積極而投入。無論是回答問題還是點評同伴，哪怕是一個小小的糾錯，學生都能在第一時間表達自己的看法，這一大大的不同當然離不開趙老師親切而富於激勵性的評價，離不開趙老師遊刃有餘的課堂駕馭，更離不開趙老師本人從容不迫的榜樣示範。第二，趙老師的課特別注重學習方法的指導。整節課每個環節都有學習提示，尤其是引導學生理解詞語一環，趙老師先提問：怎樣理解詞語?學生答藉助工具書，在學生答不出其它方法時，趙老師及時補充聯繫上下文解釋詞語也是一種很好的方法，並讓學生練習使用。交流時當學生準確說出妥帖的詞典意思時，趙老師又接着問：你能用自己的話說說它的意思嗎?儘管學生說的不太準確，但對詞語的理解已上升了一個等次。還有指導學生讀長句子的方法等等。總之，趙老師授人以漁的教法爲學生將來的獨立學習打下了很好的基礎。

其次，我還有一點看法，在此提出來和趙老師及各位老師共同商討：我認爲第一課時的終極目標是爲第二課時服務的，所以除了掃除生字詞的障礙，將課文讀通、讀懂，並用自己的話概括課文的主要內容也是本節課的重點，所以我認爲前面的字詞教學應再緊湊一些，抽出5-8分鐘的時間來完成鞏固練習即“概括課文主要內容”。這樣下節課的精讀品讀課文才能有序進行。

　　《推敲》評課稿第三篇

今天上午聽了教研室趙江峯老師的《推敲》第一課時後，感覺受益匪淺。整體來說：教師教得實實在在，學生學得明明白白。具體感受如下：

1. 寫字訓練。

從整節課可以深刻的感受到教師對學生的書寫習慣很重視，課堂上，教師好費大量的時間讓學生進行認真書寫，讓學生小組合作評選本小組最好的，之後再彙報展示。更難能可貴的是：展示環節中，要求學生對所展示的字進行講評：哪裏好?好在哪兒?哪裏不好?原因是什麼?這樣的設計不僅可以讓學生“知其然”，更能讓學生“知其所以然”。

2. 理解詞語環節。

“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的'基本方法。”是新課標的要求。唯有關注學習方法的學習，纔是真正的學習，學生纔有真正的可持續的主動與自覺。趙老師的這節課也真正做到了這點。如：教師在“自學提示”裏給出的提醒是諸如此類的話語：“不動筆墨不讀書”、“邊讀邊勾畫出不理解的詞語”、“遇到長句子多讀幾遍”、“採用多種方法理解詞語含義”等等。從這個設計中我們可以感受到教師的良苦用心：“授人以魚，不如授人以漁”。在任何時候，教給學生解決問題的方法永遠比告訴答案更重要。

3. 小組合作方面。

趙老師很注重對學生合作意識的培養，如：當學生在給打亂的提綱進行排序時，有部分學生不能準確排序，此時，教師及時讓兩人小組進行討論。這個環節的設計應是課堂新生成的一個簡單合作，但從中可以感受到趙老師對小組合作學習本質的理解——需要合作時，必須合作，哪怕是很簡單的合作。

最後，提一點不太成熟的建議：課堂上對目標3的故事梗概的目標沒有完成，究其原因應是教師對目標2生字教學的要求有點高，寫會與寫好是兩個不同層次的要求，如將寫好這個要求放在寫字課上進行更加詳盡的指導的話，這樣就可以省出一部分時間進行目標3故事梗概的概況了。