蘇教版語文第三冊《4、鄉下孩子》評課稿
《鄉下孩子》評課稿之一
聽了黃莉娟老師的《鄉下孩子》，大家的感受都差不多，真是“英雄所見略同”。在剛纔大家評課的基礎上，我用三個關鍵詞強調三層意思。
第一個關鍵詞是“快樂”。一堂課是否成功，關鍵看學生，看學生是否“快樂”。過去在很長一段時間，我們在聽課的時候，關注的多是教師，好像看戲，教師是主角，學生只是配角，有些默默無聞的學生就成了課堂上可有可無的點綴與陪襯。後來我意識到，過去我們都錯了。聽課的時候，我們更應該把目光投向學生，看學生是否積極參與學習活動，是否積極思考與發言。如果學生在課堂上表現得興致盎然、其樂無窮，那麼我們就可以說這堂課是成功的課。當然，這種快樂不應該是膚淺的，而應該是一種“深刻的快樂”，即應該是能體驗到智慧的力量的快樂。平時我們都有一種困惑，我們往往把課堂氣氛的沉悶歸罪於學生的反應遲鈍。靜下心來深思一下也是不對的。有一位家長把自己的孩子帶到教育專家面前，這位專家毫不留情地說:“你的兒子沒有問題。只有你自己改變了，你纔會發現兒子的改變。”學生智力的差異、反應的靈敏與遲鈍，這是一種客觀的存在。我們的教師只有面對現實，盡力創造適合學生的教學生活，慢慢地改變課堂教學的面貌，讓學生感受到學習的快樂，我們也會感受到快樂與幸福。課堂應成爲兒童快樂的源頭。
第二個關鍵詞是“語言”。剛纔說到學生體會到的“快樂”不應該是膚淺的，而應該是“深刻”的。在課改之初，有些課一味追求課堂氣氛的熱鬧，追求學生學習狀態的生動活潑，音樂、美術、遊戲進入了拇指教育，喧賓奪主，學生雖然很快樂，但把“語文”味沖淡了、衝沒了，這樣的“快樂”就是一種“膚淺的快樂”。所以學科的定位很重要，我一直非常固執地認爲，語文教學主要的任務就是培養學生的語言品質與語言能力。其它如情感、態度、價值觀的教育都融合在語言訓練的過程之中。如何訓練學生的語言?本堂課至少給人如下啓示:1.課文是最好的範文，引導學生從課文中學習語言。學生在熟悉課文語言材料的基礎上，還要理解語言，並學以致用。本課教學中教師對“編織”、“撐圓了”、“樂壞了”、“一串”等詞語的引導都非常得當，學生對詩歌語言的理解都非常到位。2.聯繫學生的生活，培養學生的語言表達能力。一幅幅兒童生活的圖畫，會勾起學生對鄉村生活的回憶，爲學生的思維、想象活動開闢了空間。3.培養學生的語言能力須循序漸進，更須持之以恆。語言的表達是一種創造性的勞動，培養學生的語言能力要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發展的規律。如何讓學生生活在語言的家園，值得思考與研究的問題很多，但更重要的是紮紮實實的行動。今天課堂上許多孩子表現出很好的語言表達水平，他們的語言是由心底裏流淌出來的，這同他們一年級就開始的“每天一句話”的訓練是分不開的。4.語言能力的形成還須有廣泛閱讀的支撐。閱讀不但可以積累語言，而且能滋養心靈，增長智慧。沒有閱讀支撐的語言，必然是乾枯的，缺乏生命的活力。一個不愛閱讀的學生，絕對不可能擁有靈動的語言。
第三個關鍵詞是“教師”。教學生活能否給學生帶來快樂，學生的語言素養能否得到很好的發展，關鍵在於教師做得怎麼樣。教師要努力創造適合學生需求的、引人入勝的學習情境，激發學生的情感與智慧，培育學生的學習樂趣與參與學習的熱情，開發學生的潛力，保護與張揚學生的天性與個性，讓學生充分感受到學習的快樂與成長的幸福感。教師應該要堅持學習與寫作。如黃莉娟老師堅持寫博客，雖然很多的文章記錄的是自己的女兒成長的足跡，但是就在這樣的記錄的過程中，語言表達的能力得到增強，教育的觀念不知不覺中得以更新與確立，更重要的是培養了自己對孩子的耐心與愛心，養成了思考的.習慣。我今天聽她的課覺得與一年前有很大的改變。她的教學語言更加規範、生動，而且非常貼近兒童的心理特點，那些不適合低年級學生的詞彙與句子在她的課堂上已經不見蹤影。她的教學態度變得溫柔可親，她與孩子的距離感消失了，有些孩子在課堂上表現甚至有些“放肆”，但是我們看到的她總是樂呵呵地笑，一點兒也沒有生氣的表情--這種表情體現的是對兒童本性的理解與尊重。當課堂上她煞有介事地“撲”過去，雙手抓住一隻“蝴蝶”的興奮表情，讓我們都感受她就像一個天真爛漫的“兒童”。保持一顆可貴的童心，這對教師來說是多麼重要。古稀之年的特級教師李吉林不是說自己就是一個“長大的兒童”嗎?黃莉娟老師的這堂課，我聽了三次。(精心準備一份教案，三個班級的孩子受惠，勞動的價值就更大了;而“一課多上”也是一種極好的教研活動的形式。)每一次都有不同的感受，雖然三堂課學生表現得都很快樂，發言都很踊躍，許多學生即興創作的“小詩”都讓人感覺清新動人，但是在具體的教學環節的安排上都有不少的改進。對於旁觀者提出的一些意見，她都能欣然領悟並落實在具體的行動中;還有不少地方是她自己的合理調整，這足以說明，她具有可貴的獨立思考的精神。如此不斷地實踐，不斷地反思，課堂教學的面貌就會不斷地得到改觀，學生的情感與智慧就能得到激發與開掘，他們深刻地體驗與感受到學習的快樂與幸福，也就成了“學習的天使”。
《鄉下孩子》評課稿之二
《鄉下孩子》是一首優美的兒童詩，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。聽了吳老師的課，我想談談自己聽完的收穫。
一、 語文味十足。
吳老師的語文課上出了語文味，在課堂上，她注重培養學生的語言表達能力，能關注到每一位學生，在學生的回答問題方面，吳老師就比較注意孩子們的完整表達，這個訓練就應該從低年級開始，不僅可以訓練他們的思維，還可以培養條理性，說話不至於顛三倒四，久而久之，語言表達能力就能得以有效提高。當然了，培養學生的語言能力必須循序漸進，更要持之以恆。語言的表達是一種創造性的勞動，培養學生的語言能力要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發展的規律。我們所要做的就是耐心細緻地引導，紮紮實實地行動。吳老師還注重孩子語言表達的準確性，比如量詞的使用，學生在表達時引導他用上修飾詞，使學生表達地更具體、形象。
二、文本訓練紮實。
我們時常有這樣的困惑:爲什麼課堂上學生髮言積極，學習主動，感覺課堂效果很好，但是到了寫作業或者考試的環節，往往出現諸多問題，如:出現錯別字、語句不通順、答題不完整，有的學生乾脆不做。這不得不使我重新認識課堂教學中的文本訓練。明白課堂中離不開“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也不會好。今天在吳老師的課上，她就比較注重文字訓練。從一開始的複習詞語
環節，她就有層次地出示一些詞組，讓學生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使用，從而感受到語言文字的精準。吳老師還培養學生的想象能力及口頭表達能力。如:你猜一猜，她嘴裏含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲?鄉下孩子還可以用什麼東西給自己帶來歡樂? 鄉下的孩子除了會挖野菜喂小豬,逮小魚喂貓咪以外還會幹些什麼活?文中注重說話訓練，學生的想象能力和說話能力得到了培養。 三、學習方式多樣
吳曉靜老師善於運用“教師是學習活動的組織者和引導者”這一新課程理念。因此在課堂上，以學生爲主體，使學生敢想、敢說，讓孩子充分展開想象的翅膀，以想象帶動學生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本內容，在教學第二小節時我利用課文上的插圖引導想象:鄉下孩子怎樣捉蝴蝶?會編個什麼樣的故事?會吹支什麼樣的曲子?吳老師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉下孩子的心情。爲了讓孩子明白捉蝴蝶，吳老師準備了蝴蝶，激發孩子的熱情，並說一說你是如何捉到蝴蝶的?讓學生在想象中體驗到了鄉下孩子生活的豐富多彩和愉快的心情。隨之讓學生情感朗讀。
吳老師的課堂讓我學習的地方很多，她的課堂評價語豐富，富有智慧，讓孩子學得快樂，學得紮實!
《鄉下孩子》評課稿之三
就郭老師執教的《鄉下孩子》，我談一下自己的看法。這一節課的亮點主要從以下三方面說:
一、注重朗讀的指導
上課開始，郭老師就讓學生採用不同的形式朗讀詞語，對輕聲的朗讀老師做了細緻地指導，收到了良好的效果。
二、注重在讀文中發散想像
課程標準指出:要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學郭老師就以讀爲主，通過各種形式地朗讀，從整體上體會課文的情感，並且抓住重點詞語進行品讀，具體感受課文中的真情。如:在教授“曾是媽媽懷裏歡暢的黃鸝”一句時，她抓住了“曾”，讓學生體會自己小的時候，在媽媽身邊是什麼樣子，時而撒嬌，時而打鬧，時而又甜甜地睡覺等等，告訴學生在媽媽的懷裏孩子是多麼的幸福呀!從而再引入詩句，學生真正體會理解到詩句含義，再進行朗讀指導時，能達到較好的效果。
三、注重培養學生的想象能力及口頭表達能力。
教師在教學的過程中，圍繞文中的“含草葉，挖野菜，逮小魚，捉蝴蝶”這些詞引導學生細細朗讀體會，還讓學生猜一猜，她嘴裏含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲?鄉下孩子還可以用什麼東西給自己帶來歡樂? 鄉下的孩子除了會挖野菜喂小豬,逮小魚喂貓咪以外還會幹些什麼活?老師注重說話訓練，學生的想象能力和說話能力得到了培養。
四、拓展延伸，豐富學生的想象力
郭老師在教學完2、3小節後，讓學生來當一當小詩人，讓學生套用書上的句式。孩子們興趣盎然，都紛紛舉起自己的小手，說出自己創作的小詩，有學生說:“撿一根骨頭，逗樂了可愛的小狗。”有學生說: “逮一隻螞蚱，餵飽了驕傲的公雞。”……他們的回答豐富多彩，表現出了他們的童趣。這樣真正激發了孩子們的創造慾望，豐富了學生的想象力，也是一種積累和表達。
