蘇教版第二冊《螞蟻和蟈蟈》評課
《螞蟻和蟈蟈》評課1
3徐老師注重讓學生在朗讀中主動感悟。抓住重點詞句，指導朗讀。對於螞蟻，徐老師引導學生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，想象當時螞蟻那種熱烈的勞動場面，體會螞蟻搬糧食的辛苦，讀出螞蟻當時那種很累的感覺，讀出對螞蟻的讚美之情;對蟈蟈，引導學生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語，體會蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種很舒服、很自由自在的感覺。同時，引導學生把螞蟻和蟈蟈的表現在朗讀中比較，使學生有所感悟，加深認識。
徐老師注重讓學生在想象中主動創新。課文中描寫螞蟻搬糧食的動作的詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個，事實上，圖中所畫或者它們所做的遠遠不止這些。因此，教學時，徐老師讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什麼動作搬糧食?蟈蟈還會幹什麼?進行填空說話。學生的想象自然貼切，既有蟈蟈的直接感受，又有內在心理，兩相對比，進一步突出了課文的主題，使學生深受勤勞才能幸福的教育。
《螞蟻和蟈蟈》評課2
今天我們走進了年輕小將——充滿了活力的金天老師的課堂，金老師好學上進，工作認真，有良好的個人素養。雖然工作才一年，但勇敢地承擔了這一次的校級公開課，我覺得這份膽氣很了不起。
下面我就金老師的這堂課，簡單地說說我個人的想法：金老師作爲一個剛工作一年的新老師，在課堂上絲毫不見慌亂與緊張，她教態自然，親和力強，點撥引導富有感染力，和學生互動熱情高漲。
一、教學板塊清晰。
從一開始的謎語導入揭示課題，到範讀課文讓學生初步感知，到學生自讀課文概括內容，然後學習生字，書寫生字，一步步盡然有序，紮紮實實。
二、注意知識遷移，(既鞏固了舊知，又)爲學習下文做鋪墊。
如：在揭示了課題“螞蟻”和“蟈蟈”四個字後，金老師問：觀察這兩個詞，看看它們有什麼共同點?緊接着又問爲什麼它們都帶有蟲子旁?根據學生的回答，馬上小結出它們都是形聲字，爲下文學習5個形聲字做了很好的鋪墊。個人有個小建議：問了這兩個詞語有什麼特點後，還可以問問學生我們還學過哪些帶有蟲子旁的字?複習一下原來學習的生字，也進一步明白了絕大多數蟲字旁的字都和昆蟲有關。
三、創設自主學習的情境，激發學生的學習興趣。
整個課堂上，金老師都將“趣”放在首位，以趣爲導、以趣促動，如導入用喜聞樂見的謎語、指導長句時停頓的符號說成魔法棒等等，大大調動了孩子的學習興趣。
激發學生的學習興趣，還體現在金老師精心爲孩子營造了讀書的氛圍，激發學生主動學習。《新課標》把“喜歡閱讀”放在一二年級。爲此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。在教學中，金老師就很好地營造了一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。給我印象最深刻的就是金老師用把目前很火的，可謂是老少皆知的“中國好聲音”搬到了課堂上，通過“一7好聲音”這種比賽的方式，大大提高了小朋友的讀書熱情。個人感覺還可以做得再到位一點，比如每個選手讀完後再讓小評委對照“好聲音”要求簡單評價一下，表揚做得好的地方，提出不足之處，老師的語言也可更具有激勵性、挑戰性，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終保持着那份讀的熱情，我想後面的小朋友會讀得越來越好。
四、重視生字教學。我們知道低年級的語文教學，首要任務就是識字，所以今天金老師課堂上花了相當一部分時間學習生字。爲了不枯燥乏味，在課堂上，金老師設計的識字的方法也多種多樣，隨課文識字，如糧食、乘涼、冷的反覆朗讀，集中識字，比如5個形聲字，課文裏的一些生字詞語。尤其做得好的一點是把五個形聲字集中在一起，學生在觀察比較中發現他們的共同點，掌握了漢字規律。這5個字教學的非常紮實，有聯繫課文，理解滿頭大汗，有補充拓展，進一步豐富“糧食”的種類，還有知識遷移，還能想到哪些兩點水的字，相信這些學生以後也就會舉一反三，觸類旁通。
《螞蟻和蟈蟈》評課3
沐浴着溫暖的春風，我們一年級全體老師聆聽了彭豔老師執教的一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課，彭老師上課教態親切自然，極具親和力，上課的時候就像一位親切的大姐姐在向孩子們娓娓道來，感覺特別舒服，而且彭老師是一位有辦法的人，在她的課上三步導學模式清晰，教學環節環環相扣，教學策略導向性強，爲我們呈現了一節特別靈動，特別智慧的生本課堂。
(一)注重讓學生在朗讀中主動感悟。彭老師的課上讓我最深刻的'印象就是課堂上朗朗的讀書聲，在教學中，老師採用老師範讀、指名讀、自由讀、齊讀、表演讀等形式進行讀的訓練，並用激勵性、挑戰性的話語，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終保持着那份“讀”的熱情和渴望，真正做到了讓每個學生都喜歡讀書，主動地讀書。彭老師還特別注重讓學生在朗讀中主動感悟。抓住重點詞句，指導朗讀。對於螞蟻，徐老師引導學生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，想象當時螞蟻那種熱烈的勞動場面，體會螞蟻搬糧食的辛苦，讀出螞蟻當時那種很累的感覺，讀出對螞蟻的讚美之情;對蟈蟈，引導學生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語，體會蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種很舒服、很自由自在的感覺。同時，引導學生把螞蟻和蟈蟈的表現在朗讀中比較，使學生有所感悟，加深認識。
(二)注重讓學生在想象中主動創新。這主要體現在彭老師對句式的訓練特別巧妙實效。課文中描寫螞蟻搬糧食的動作的詞只有“背”、“拉”，學習了“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”後練習說話：螞蟻還會怎樣搬糧食呢?出示句式：“他們有的( )，有的( )，個個( )”;彭老師在此環節中還重視了學生語感的培養，讓學生仿照句子“有的……有的……”造句，讓學生既學到了知識，又鍛鍊了口語的表達能力。而用句式“有的……有的……”說話這是本課的一個難點，彭老師老師就這樣巧妙的突破了難點;在講到“蟈蟈還會幹什麼?”時進行了填空說話，學生的想象自然貼切，既有蟈蟈的直接感受，又有內在心理，兩相對比，進一步突出了課文的主題，使學生深受勤勞才能幸福的教育。
課程標準總目標之一就是：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力，而語文課程在培養學生創新意識和創造能力方面又，擔負着重要的角色。彭老師對於課堂語言訓練點的捕捉很是敏感，從孩子們你一言我一語的精彩展現中，我們不難看出，彭老師對於孩子語言表達的訓練不是一時之舉。我想，這既是一種對於孩子語言積累的調動，更是一種相互影響。低年級孩子的說話能力就應該在課文點的空白處去挖掘開去，這樣纔有話可說，從模仿到遷移，循序漸進。課堂中，老師聯繫練習七中的成語“人無遠慮，必有近憂”“防患未然，有備無患”，讓孩子明白了未雨綢繆的意義，是一種提升，是一種厚實。
