《推敲》第二課時教學實錄及點評（蘇教版五上）

　一、複習導入

師：這節課，我們繼續學習11課《推敲》。“推”和“敲”是兩個動作，誰來做一下?

(學生上臺做動作)

師：通過上節課的學習，你知道了什麼?

(學生回答略)

　二、學習第二自然段

師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨着他來到那個夜晚。(音樂起)請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什麼，聽到什麼嗎?

(學生聽着音樂，很投入地讀着想着)

生：我看到賈島正在沿着山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

生：我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

生：我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。

生：我聽到賈島清脆的敲門聲。

生：我看到小鳥被驚醒後，撲棱着翅膀叫着飛走了。

生：我看到賈島正在寫詩，寫完後他把詩留了下來。

師：(出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”)你能讀好這句話嗎?

(一位學生讀)

師：他讀得怎樣?

生：他讀得很好，讓我彷彿身臨其境。

生：他讀出那晚夜深人靜、月光皎潔的美好景象。

生;聽了他的朗讀，我看到樹上的小鳥被驚醒後，撲棱着翅膀飛遠了。

(指名讀、女生讀、齊讀)

[評：引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點。老師藉助優美的音樂，特意讓學生慢慢地、輕輕地邊讀邊想像，進入文中所描繪的情境，把課文內容“還原”了，文字意境“美化”了。這樣，學生自然讀出味兒來，對賈島能即興寫詩的背景有了深入的理解。]

師：賈島月夜訪好友，可是沒有見着。美好的情境卻激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，並把它留了下來。

(板書：即興寫詩)(範讀)

　　三、學習第三自然段

師：賈島把詩留了下來。第二天他騎着毛驢返回長安。半路上，又發生了什麼事情呢?(板書：)請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什麼?

[評：讀書是學生個性化的行爲。老師尊重學生的個體特點，讓他們用自己喜歡的方式讀書，使每個學生真正地帶着問題而讀，使他們都有收穫。]

生：這一自然段主要講賈島在路上斟酌詩中的字眼兒。

師：(板書：斟酌文字)那句話寫他在斟酌文字呢?

(學生回答，教師出示句子“賈島騎着毛驢，一邊吟哦，一邊做着敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”)

師：賈島騎在毛驢上，怎麼斟酌文字的呢?請大家讀讀這句話，做做賈島的行爲。

(生自讀自演)

師：(指名上臺表演，該生只做了推門敲門的動作。)大家評議一下，他做得怎樣?

生：他只把推門、敲門的動作演示了一遍，很不夠。因爲賈島在斟酌文字，應該反覆做這兩個動作。

生：我覺得他沒有把賈島沉思的神態演出來。賈島是不知不覺進的長安城，可見他斟酌得很投入。

生：我覺得他的表演還有一個很大的缺點。句子中說，賈島是一邊吟哦，一邊做動作的。但是他沒有把賈島吟哦詩句表現出來。

生：我還覺得賈島的吟哦是很輕聲的。

師：那賈島吟哦什麼呢?

生：是“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

師：那現在誰來臺前做做賈島呢?

(學生積極舉手，教師指名上臺，該生的精彩表演引起同學們的笑聲。)

[評：語文是有生命的。語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。語文學習其實是應該在這樣的活生生的動態的環境中進行的。語文同時是有情趣的。]

師：你們這些大街上的行人啊，都笑些什麼呀?

生：大家快瞧那個和尚，奇怪嗎?他在比比劃劃的，幹什麼呀?

生：這個人是不是傻子呀，還是中了什麼邪?

生：喂，我們在笑你呢，你看見了嗎?當心從毛驢上摔下來啊!

生：他好滑稽呀，我們都在笑他他怎麼還沒有感覺到呢?

[評：剛纔，同學們大笑不止。這兒，教師很自然的提問，把同學們當成大街上的人，讓他們談談想法。教師抓住了這個機會，不但讓學生傾吐了心中的話兒，而且又是巧妙地利用了語言的空白處，對學生進行了一次說話訓練。在此基礎上，又爲後面同學們對賈島嚴肅認真的創作態度有個深層次的感悟做了一個鋪墊。]

四、學習四至七自然段

師：賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。竟然連——衝撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接着，兩個差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎麼問，賈島怎麼答?請同桌配合讀好對話，並且互相評議。

(同桌正在分角色讀着，評着。)

師：(指名讀，並要求其他同學認真聽，做評委。)

他們讀得怎樣?

生：讀得不錯。

生：我聽出韓愈很生氣，賈島在請求寬恕。

(再指名分角色讀，男女生分角色讀。)

[評：朗讀時，必須引導學生通過分析，探討文章中人物形象的不同特徵，恰當處理。這兒，教師通過讀評的形式訓練了學生的自主性和悟性。]

師：賈島只對韓愈說了這些話嗎?

生：不是。

師：還說了些什麼?

(生讀書上句子：“接着，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，並說自己正在猶豫不決，不知道是用‘推’好，還是用‘敲’好。)

師：賈島都是怎麼對韓愈說的呢?請大家做賈島，把話說給你的同桌聽。

(學生練說後教師指名敘述)

生：我昨夜去拜訪一個叫李凝的友人，誰知他不在家。我寫了一首詩在他家門上。今天回想起，覺得詩句中有一個字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，還是用“敲”好。

生：韓大人，貧僧昨夜去拜訪友人，可是沒有見着。我雖然沒有見到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒暢，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥，美好的情景使我詩興大發，我寫了一首詩留了下來。可是我覺得詩句“僧推月下門”中的“推”似乎有些不妥，我正在考慮到底用“推”好，還是用“敲”好。我正在猶豫不決時，沒想到路上衝撞了您的大駕，求您寬恕。

[評：把文中的轉述改成賈島的直接敘述，這有是教師精心設計的一個語言訓練點。]

師：老師想請兩位同學表演一下剛纔的經過，誰願意?

(同學們興致勃勃，個個躍躍欲試。教師指名上臺表演，兩位學生的表演投入、到位，扮演賈島的同學居然還跪在韓愈面前說話。臺下師生一片掌聲。)

[評：雖是模擬表演，但通過對課文語言的渲染，摻和進自己的想像，學生的思維一下字“活”了起來。]

師：(當“韓愈”說到“讓我來想想”時)同學們，韓大人正在思考呢，那我們來討論一下，到底用哪個字好?

生：我覺得用“敲”好。

生：我也決定用“敲”好，因爲“敲”能表明賈島是個有禮貌的人。

生：“敲”還能襯托出月夜的寧靜，因爲在那樣的夜晚，敲門聲很清脆。

生：“敲”讀起來嘴巴張得大，很響亮。

師：(轉身問扮演韓愈的同學)下面，我們來聽聽韓愈怎麼說?

[評：巧妙的提問使剛纔中斷的表演繼續下去，使表演有了一個完整性。]

“韓愈”：我認爲用“敲”字好，因爲用“敲”不但表明你是一個有禮貌的人，而且還能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。你看呢?

“賈島”：是啊，多謝大人賜教。

師：同學們，其實，你們比韓愈厲害呢，大家早就感覺到用“敲”好了。

(衆笑，教師示意兩位學生回座位。)

[評：積極幽默的話語是對同學們的鼓勵，又是課堂氣氛的調節劑。]

師：聽了韓愈的解釋，大家有沒有想起前文哪句話?

生：(馬上齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”)

[評：與前文聯繫，呼應開頭，讓學生深切感悟“敲”字的妙。這又是教師特意安排的一個教學細節。]

師：賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。(板書：韓愈解疑)

師;(出示詩文)後來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。(師點擊“推”，改成“敲”。)

五、學習第八自然段

師：剛纔，大家和大街上的人一樣，都覺得賈島很好笑。現在，你有什麼要說嗎?

生：賈島啊，我剛纔是說你是傻子，實不應該。我不知道你其實是在斟酌文字啊!

生：賈島啊，你對待寫作的態度是那麼嚴肅，只是小小一個字眼兒就那麼認真地斟酌，真可敬呀!

[評：這兒，教師讓學生再說一下想法，同學們真真切切地感悟到了賈島嚴謹的創作態度。]

師：是啊，賈島的創作態度極爲嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因爲這樣，人們稱他爲“苦吟詩人”。後來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——(推敲)

(板書)

[評：有人說，板書是微型教案。板書，不僅是文章的精華，也體現了教師對教材的理解，反映了教師的教學思路和風格，以及本課的教學目的。因此在備課時要精心設計板書。]

　六，延伸拓展

師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，你能講講嗎?

師：(以“春風又綠江南岸”爲例)(出示句子)

大家看，這句詩句中哪個字用的最好?

生：“綠”。

(點擊“綠”字，這個字呈現綠色，同時旁邊出現“到、過、入、滿”這幾個字)

師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認爲它好在哪裏呢?

生：春天是綠色的。

生：“綠”字寫出了春天的特點，使人聯想到碧綠美好、生機勃勃的景象。

生：“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。

師：對，就因爲這樣，他的這個推敲文章的故事成爲了千古傳誦的佳話。

[評：學習《推敲》一文，目的之一就是要讓學生學習賈島的創作態度，而從課外找例子，能延伸拓展教學內容，這個設計可見教者的精心和細心。]

師：有一位同學他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎?

生：好。(興致很高，很有把握的樣子)

(出示：一陣風吹來，湖面(蕩、漾)起了綠色的波紋)

生：我覺得“蕩”好，因爲它讀起來響亮些。

生：我覺得用“漾”好，因爲它能把春風輕柔的特點表現出來。(該生邊回答邊用手勢演示春風輕柔的特點)

生：我也覺得用“漾”好，因爲“蕩”給人“動盪”的感覺，和春風的特點不相稱。(該生邊回答邊用手勢演示動盪的樣子)

師：(問第一個回答的學生)你現在有什麼想法嗎?

生：聽了同學的回答，我現在覺得的確用“漾”好。

師：那你能把這句話讀好嗎?

(生讀，他讀得很好，讀出了春風的輕柔。)

師：大家推敲後覺得用“漾”好，下課後老師回把我們的理由說給他聽，他一定會採納我們的意見的。

[評：這個片斷教師帶領學生推敲文字，授之以漁了，可見教者的教學設計是層層遞進的。]

師：今天，學了這節課，你有什麼想法嗎?

生：我以後一定會像“苦吟詩人“賈島學習，認真修改自己的作文。

生：以前老師一直說，好文章是改出來的，今天我是真正體會到了。

生：我要把這個故事說給別人聽，讓好朋友也來學習賈島的精神。

師：好，希望大家課後把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽，並在以後的作文中注意細細推敲詞句。

　附板書設計：

11推敲

即興寫詩　　斟酌文字　　韓愈解疑

　總評：

　搞好教學設計落實課程理念

隨着《語文課程標準》的實施，小學語文界一時熱鬧非凡，新理念新口號層出不窮，新課程實驗中，要求做到既教書又育人，既培養能力又習得方法，全面提高學生的語文素養，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值化三方面都得到發展。一堂課如何落實好新課程理念，關鍵在於課前要搞好教學設計。

　一、確教學目標

《推敲》一課的教學目的就是讓學生學習賈島嚴肅認真的創作態度。從本堂課的教學環節來看，它環環緊扣這一目標。兩次角色表演環節都能起到使學生領悟賈島創作精神的作用，這一領悟，絕不是浮於表面的，而是深入學生內心並能引起觸動的。最後的拓展延伸環節挖掘了課程資源，無疑又強化了學生的感受。

二、重過程方法

在本堂課的教學中，教師盈造的是一個良好的寬鬆的學習氛圍，學生暢所欲言讀讀想想、說說演演，懷着輕鬆愉快的心情經歷了學習的全過程。真正地成爲學習的主人，而這一切均歸功於教學環節的設計。