五年級下冊語文《水》課堂實錄（第二課時）
一、 挑水之“難”——水之珍貴
師：上節課，我們一起充分地閱讀了《水》這篇課文，感受了“挑水之難”，知道水成了村子裏——“最珍貴的東西”。(生齊說)作者爲了說明水的珍貴，向我們描繪了兩個畫面，還記得是哪兩個畫面?
生：我們在雨中洗澡和媽媽用一勺水爲我們四個兄弟淋浴。
(師板書：一場雨、一勺水)
(評析：整個教學過程都是緊扣文中“水，成了村子裏最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學伊始，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會。)
二、 洗澡之“樂”——水之珍貴
師：好，本節課我們就一起走進這兩個畫面，感受水的珍貴，請同學們輕聲地讀課文第二節，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡要的詞語寫出你的感受。
(評析：這樣安排的目的是培養高年級學生良好的讀書習慣，既讓學生學會快速瀏覽課文，又要求學生學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且做到“不動筆墨不讀書”。)
(生輕聲讀課文第二節。)
師：剛纔書聲琅琅，現在我們凝神思考。
師：同學們學得很投入，看得出來我們班同學已養成了良好的習慣。同學們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。願意說出來大家分享分享嗎?隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：“只有在下雨的日子裏……”我的感受是：只有在下雨的時候才洗澡，因爲他們缺水。
師：他說得多有條理啊!先說書中的句子，然後說自己的感受。我看同學們聽得也很認真，我們一起來看看這句話。
(投影出示：只有在下雨的日子裏，大家纔可以痛痛快快地洗上一回澡。)
(生齊讀。)
師：(請剛纔發言的同學)你圈了哪些詞?
生：只有……才……
師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。
(生讀)
師：有什麼不同?
生：沒有這個詞，他們平時也能洗澡;有這個詞，說明他們只有下雨的時候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的機會。我們再來讀這一句，想想應該怎麼讀?
(生再讀)
師：想想這一句還有什麼地方需要引起我們注意的?
生：“痛痛快快”，只有下雨的時候纔能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據。我們再來讀，強調“痛痛快快”。
(生讀)
師：還有嗎?就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎?
(生讀)
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節中，還有哪些句子你感受比較深?
生1：第一句。人們對下雨天是多麼期盼啊!
生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼。”我的感受是：水不僅給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們在雨中的情景，你要突出的是哪些詞?
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：(讀)在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會怎樣奔跑跳躍，會呼些什麼?叫些什麼?
生：他們會盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會怎樣的跑、跳?會呼些什麼?叫些什麼?
生：我會把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了!”
師：真快樂!
生：我會張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好!還有誰說?
生：我會仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好!”
生：我會像瘋了似的在村子裏繞圈，把自己的力量都發揮出來。
師：盡情地表現雨中洗澡的(板書：痛快)，那麼，課文中還寫他們做了什麼?
生：他們還仰起頭，張大嘴，去吃來自天空的水。
師：我們一起來做做看。
(生仰起頭，張大嘴巴)
師：什麼味?
生：甜的。
師：爲什麼?因爲水——
生：很珍貴。
師：叫你一個星期不洗澡，有沒有過?兩個星期?一個月?三個月?半年甚至是一年?
生：沒有，沒有過，沒有。
師：現在終於下了一場雨了，怎樣去享受雨水帶給我們的撫摸與清涼呢?你就是雨中的孩子，再來讀這段話。
(生自由讀)
師：注意加點的詞，你會讀出更深的感受。齊讀——
(生齊讀雨中寫孩子的一段話。)
師：真是一羣快樂的孩子，大人們也加入到這雨中來了。
(生齊讀寫大人們的一句話。)
(評析：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”這節課的大部分時間正是充分發揮學生的自主性，利用學生個性化的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。)
三、 淋浴之“愛”——水之珍貴
師：一場普普通通的雨，給人們帶來了這麼多的快樂。但是雨中洗澡畢竟是短暫的，也是很難得的。人們更多是處在對水的渴望中。下面我們走進第三幅畫面，一起去感受水的珍貴。請同學們輕聲讀3、4、5三小節，哪些地方觸動了你的心絃?把它畫下來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。
(生自由、輕聲讀課文3、4、5小節)
師：好，我們來交流。
生：我畫的是：“我們四兄弟……”我的感受是：天很熱，我們對水的渴望很強烈。
師：“曬乾了的狗尾巴草”什麼樣的?
生：羽毛。
師：(圖示：滋潤、飽滿的狗尾巴草和焦乾枯黃的狗尾巴草。)我們兄弟四個就像——
師：前面課文中還有一個“幹”。
生：風乾。
師：說說感受。
生：身體沒有水，黏乎乎的。
師：身體風乾時感受怎麼樣?嘴脣怎麼樣?
生：乾裂、緊繃。
師：喉嚨怎麼樣?
生：發乾、沙啞、想喝水。
師：難受啊!一起來讀。
生：(讀)在驕陽下……
師： 還有哪些地方感受深?
生：一勺水從我們兄弟四人身上流過，我的感受是：母親就用一勺水給我們兄弟四人洗澡，寫出了水的珍貴。
師：哪一個詞。
生：一勺水。
師：幾個人洗?
生：四個。
生：“啊啊”大叫可以看出水的珍貴。一勺水就“啊啊大叫”是因爲缺水。
生：“緩緩”可以看出水的珍貴。“緩緩”可以看出水流得很慢。
師：“緩緩”倒下的水線各是什麼樣的?
生：一點點。
師：能打個比方嗎?
生：像線。
生：雨絲。
生：縫衣線。
師：水太珍貴了，流得快就沒了。我們再來讀這一節。
(生讀)
師：(屏幕顯示)我們來看，四個孩子臉上洋溢着笑容，母親呢?
生：在笑。
師：母親爲什麼在笑?
生：看到孩子高興地笑，她也笑。
生：看到孩子如飢似渴的樣子，她笑了。
師：母親爲了這一小勺水最大限度地發揮作用，她還怎麼做?
生：扇風。
師：我們再來看這段話。從母親給我們扇風這個動作中，你感受到了什麼?
生：感受到母親很愛我們，想讓我們感到快樂。
師：一個懂得感恩的孩子，不但體會到母親對水的`珍愛，還體會到母親對我們的關愛。再讀，把這兩層感受讀出來。
(生讀)
師：還有其他感受深的地方嗎?
生：一縷水的氣息撲面而來，我倒抽了一口涼氣。水是沒有味道的，可是對我們這些缺少水的孩子來說，水是無比香甜的。
師：這感受真深刻。
生：還有，因爲我們忙碌一天之後，是非常需要水的，所以我們感覺水是非常甜的。
師：她是用心在讀課文啊!
生：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。”我的感受是：這句話表達了母親對水的珍愛，也表達了水的無比珍貴。
師：好，說得好。
生：我感受深的地方還有：放在她腰帶上的那把鑰匙，是象徵了權威、幸福和痛快，“權威”說明水是珍貴的。
生：像一條小溪流，可以看出我們很高興。
師：是啊，一勺水要給四兄弟洗澡，但是帶給我們的感覺卻像小溪流。
生：知足者常樂。
師：哪怕是一點點水，他們都感到很滿足，感覺像是小溪。
生：如果是我們洗澡，不會那麼痛快，這反襯出他們那裏水的可貴。
生：一勺水，卻給我們帶來快樂。
師：(出示文字：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管裏血的流動在加快)從這段文字中你又感受到什麼?
生：明明不可能聽到毛孔的吸吮聲，但是我感到這種感覺很舒服，是一種久違了的感受。作者在這裏用了聯想。
師：會不會聽到聲音?
生：不會。
師：但是作者分明聽了，應該怎樣讀出來?
(生讀)
師：血的流動在加快，要把這種快樂、幸福迅速傳遍全身。再讀。
(生再讀)
師：(屏幕出示)接着讀這句。
(生讀：水，不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚後，剛好能夠潤溼腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。)
師：水，不多不少，哪些地方寫了“不多”?
生：沒有一滴被浪費掉。
生：撫摸過全身的每一寸皮膚。
師：每一寸皮膚都澆到了，少不少?一勺水不少，母親的技術多高超啊!又“剛剛能夠潤溼腳板”，真是不多不少，多麼美妙啊!再讀。
(生再讀：水不多不少……)
師：(板書：美妙)我們靜下心來，閉上眼睛，現在已經站在母親的面前。
(在音樂聲中，老師描述“淋浴”的美妙過程。)
師：自己再來默讀體驗，不出聲，細細地品嚐。
(生默讀)
師：請同學到前面來讀。
生1：配樂朗讀。
師：她是在用心朗讀，掌聲送給她。
(評析：《語文課程標準》指出：要引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。這幾個環節的着力點，就是放在通過對重點詞句的理解，提升學生閱讀感悟“境界”上的。)
四、 “物力”有限——珍惜擁有
師：缺水苦，可作者爲什麼重點寫水帶來的“樂”?
生：這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴的。
生：更讓我們懂得要珍惜水資源，這是一種反襯的寫作方法。
(教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱讀教學的目標之一。)
師：我們生活的世界，除了擁有水資源，還擁有什麼?
(生答：土地、礦產、森林、海洋、童年、朋友、親人)
師：擁有這些寶貴資源的時候，我們有沒有想到過珍惜?
生：我們平時用水幾乎毫無節制，應該節約用水。
生：和作者相比，和缺水地區的人相比，我們用水毫無困難，我感到無比幸福。
生：我覺得我們應該共同行動起來，節約資源，保護資源。
師：說說你有哪些保護資源的好主意。
生：注意保護環境;不要奢侈浪費。
(評析：此時學生的情感被激發出來了，他們有話要說，要表達自己心中的一份感動。只要是同文本交流，與文本、生活結合的感受，就是一種學習後的可貴收穫。)
師：我們想說的話可以這樣概括爲：有莫忘缺時。
(生練習說上面的話)
