四年級語文上冊第五單元教案

作爲一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文上冊第五單元教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級語文上冊第五單元教案1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容和文章的敘述順序，體會含義深刻的句子。

2、通過剖析描寫角和腿的句子，瞭解梅花鹿對自己的角和腿的前後態度的不同，體會課文中所包含的寓意。

3、體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。教學重點：讓學生通過學習課文內容，初步體會美與實用之間的關係，理解寓言的深刻含義。

教學難點：

體會故事中蘊涵的道理。

教學過程：

一、導入新課

1、這節課，我們繼續學習愛美的梅花鹿。（板書課題愛美的梅花鹿）這是一篇什麼題材的文章？（寓言）什麼是寓言？（生說師補充百度搜索的資料）

2、生讀課題，指導讀課題（強調愛美）

3、這是一隻什麼樣的梅花鹿？（愛美的）

二、理解課文，體會它對角的讚美，對腿的抱怨

學習（1至10自然段）

1、默讀課文劃出描寫梅花鹿愛美的句子。

2、深入交流探究。

3、彙報

（課件隨機出示相應句子）：“咦！這是我嗎？”

①“咦”是什麼詞？（感嘆詞）

②梅花鹿爲自己的容貌感到驚訝。

③認爲自己太漂亮

④朗讀，讀出梅花鹿說話時的語氣。

（課件隨機出示相應句子）：梅花鹿擺擺身子，果然是自己，但他從來沒想到自己會這那麼漂亮。

①抓住“擺擺”、 “果然”、“那麼”來理解。

②從“擺擺”看出此時梅花鹿很驕傲，故意擺出姿勢展示自己。

②“果然”表達出梅花鹿感到出乎意料的心情，認爲自己太漂亮了，簡直不是自己了。

③“那麼”強調漂亮的程度。

四年級語文上冊第五單元教案2

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會十個生字，理解新詞語的意思。

3、會用“崇敬、稠密”造句。

4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。

二、教學重難點：

引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、背誦課文。

三、教具準備：

卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。

四、教學過程：

（一）初讀課文，瞭解內容

1、自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其餘學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。

3、默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什麼，說說你從中讀懂了什麼？

4、交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。

5、根據這三個內容，給課文分段，瞭解課文內容。（1—3）宋慶齡故居的庭院裏有兩棵樟樹。（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。

6、人們愛在樟樹前留影紀念。

7、師總結初步感知的課文內容。

（二）寫字指導

1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。

2、“樟、稠、拒”左窄右寬。

3、“勸”左右所佔比例差不多。

4、描紅（書上）

（三）細讀課文

1、細讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什麼？段與段是怎樣連起來的？2指導歸納段意第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什麼事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）宋慶齡不肯搬家，是因爲她捨不得兩棵樟樹。3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。

2、細讀第二段（第4—5自然段）

（1）學習第4自然段a課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。 b默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？並畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。c再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青）d指導用“稠密”造句e指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。 f指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯繫，再練習背誦。

（2）學習第5自然段1默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子2學習第1—3句a指名讀b理解“繁衍”“寄生”等詞語。 c說說別的樹不好在什麼地方。

3、學習第4—8句a自由讀課文。 b理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。 c理解句子。課件出示：而樟樹卻不招蟲，因爲樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。

4、引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象徵意義。 a再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什麼地方。 b結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。

5、指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的讚美之情。

6、指導背誦a師引讀課文別的樹怎樣？而樟樹怎樣？更可貴的是什麼？從哪兒看出它的香氣能永久保持？因爲樟樹香氣能永久保持，所以說— b男女生分層讀課文。 C練習背誦。

7、指導歸納段意。第4自然段寫樟樹的樣子第5自然段寫樟樹的高貴之處把兩句合爲一句話就是第二段的段意。指名用自已的話說說第二段的意思。

（四）細讀第三段（第6自然段）

1指名朗讀課文

2理解有關詞語（崇敬、瞻仰）

3人們爲什麼愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因爲樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更爲宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們爲了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。

五、教學結束：

作業

1、寫字簿第二課生字詞寫完。

2、抄寫詞語。

3、讀課文三遍。

四年級語文上冊第五單元教案3

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

教學安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

激發興趣，導入新課

在黑板上出一道詞語填空題：請在括號裏填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是（）的。（堅硬、黑色、充滿希望、純淨等）

那麼，我們的課題是──這片土地是神聖的。（板書）

“神聖”什麼意思？爲什麼說是“這片土地是神聖的”？（僅留作懸念，不必回答）

交流信息，瞭解背景

學生交流課前收集到的關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師作簡要介紹，爲感知全文作鋪墊。

感情朗讀，整體感知

師：請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什麼？

自告奮勇，分段試讀。

教師隨機指導易讀錯的字詞的讀音。

同桌對讀，互相指正糾錯，互相指導。

默讀思考，理清文脈

默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內容？（土地是聖潔的──大地和人的關係──善待河水──保護空氣──照顧動物──熱愛大地）

再讀課文，邊讀邊想：什麼地方讀明白了，什麼地方還沒讀明白，做好標記。

第二課時

一、再讀課文，提出問題

1、默讀全文，提出自己不能解決的問題。

2、師生共同解決問題。（與後面學習內容重複的，可留等後面解決）

二、走進文本，研讀課文教師範讀第1自然段。

1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神聖的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？（2、3自然段）

2、學生讀2、3自然段。

3、共同交流難理解的句子。

4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有餘力的可以背誦下來。

這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，西雅圖和他的同胞們是多麼的眷戀和不捨呀！西雅圖將這份感情轉化爲對白人的諄諄告誡，請同學們認真讀課文，哪些句子引起了你的思考？在文中畫下來。再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的？（善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地）

5、課文哪幾個段落強調了要善待河水？（4、5自然段）

（1）解決不懂的問題。

（2）有感情的朗讀第4、5自然段。

★課文哪幾個段落強調了要保護空氣？（教學過程同“善待河水”）

★課文哪幾個段落強調了要照顧動物？（教學過程同“善待河水”）

★課文哪幾個段落強調了要熱愛大地？（教學過程同“善待河水”）

三、迴應課題，再讀全文

1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神聖的”這句話的含義。

2、選擇自己感受最深的段落背誦。

四、聯繫課文，拓展延伸

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的感受

四年級語文上冊第五單元教案4

【教學目標】

1、能正確工整地書寫10個生字，理解“晶瑩、恩賜、節制、枯竭、濫用、威脅、指望、破碎、和藹可親”等15個詞語在語言環境中的恰當意義。

2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文主要內容，說出課文運用的說明方法，體會課文中比喻、擬人修辭手法的表達效果。

3、聯繫實際思考地球的可愛，地球太容易破碎，認識精心保護地球，保護地球生態環境是迫在眉睫的事。

【教學重點】

把握課文主要內容，瞭解課文的說明方法，體會比喻、擬人修辭手法的表達效果。

【教學難點】

聯繫實際，讓學生從心靈深處認識“只有一個地球”，從而樹立起精心保護地球，保護地球生態環境的意識。

【教學準備】

要求學生預習課文。課前發給每位學生一首詩《地球的孩子，你們在做什麼》

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、學生讀詩——《地球的孩子，你們在做什麼》。讀後談自己的體會，談自己從詩中讀出地球的孩子在做什麼，談自己讀詩後心裏的感受。

2、引入新課，板書課題，齊讀課題。

3、就課文的題目，引導學生質疑。爲什麼“只有一個地球”？是一個什麼樣的地球？

4、明確本課時的學習目標：

⑴用自己喜歡的方式讀課文，看看課文寫了關於地球的哪些方面內容？有哪些讓你感觸最深？是什麼感觸？爲什麼有那樣的感觸？

⑵用自己的話說出課文的主要內容。

二、初讀課文、讀後交流

1、教師範讀課文。要求學生就自己感觸深的詞語、句子用橫線畫出來。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文，注意課文寫了地球哪些方面的內容？有些什麼說明方法？有些什麼修辭方法？

3、全班交流（圍繞課文寫地球哪些方面內容，交流感受、說明方法、修辭手法），老師根據學生的回答進行重點內容板書（美麗壯觀、和藹可親，渺小，資源有限，生態災難，無處可去，精心保護）

4、小結：（板書的內容）

三、把握文章主要內容

1、根據板書的內容，引導學生概括文章的主要內容。

2、學生概括內容後，老師引導學生說出概括主要內容的方法。

四、全班學生自由朗讀課文

第二課時

一、學生齊讀詩——

《地球的孩子，你們在做什麼》，讀後談自己的感受。

那是一種心理的糾結，那是對人類愚昧無知的感嘆，那是一種對環境的憂慮。

宇航員遨遊太空，也發出感嘆。讀出宇航員的感嘆。（我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！）

二、圍繞宇航員的感嘆，整體研讀課文

1、地球的“美麗壯觀，和藹可親”

⑴學生齊讀宇航員遨遊太空所見的地球。

學生齊讀：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

⑵聯繫實際，認識地球太容易破碎了。

溫室效應和臭氧層的破壞，以及帶來的後果。

2、地球的“渺小”

⑴在羣星璀璨的宇宙中，地球就像一葉扁舟。

⑵結合地球的一些實際實際數據，認識地球太容易破碎

半徑：6300多千米表面積：大約5、1億平方公里世界人口：1999年10月12日是世界人口60億日陸地面積：1.49億平方千米可供人類居住：約0.38億平方公里

3、地球“自然資源有限”

⑴何謂“恩賜”？爲何不是恩賜？是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的礦物資源，認識在“自然資源的有限”。地球無私地、慷慨地向我們提供礦產資源。體會地球太可愛。

⑵聯繫實際，人類不加節制地開採礦產，必將加速礦產資源的枯竭。那時人們將沒有煤、石油、天然氣、金屬礦，人類需要的工業原料就沒有了，進而認識地球太容易破碎了。

4、地球的“生態災難”

⑴人類生活的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類服務的。何爲“本來”？去掉“本來”，讀出地球的可愛；加上“本來”，讀出這句話的言外之意。

⑵人類隨意毀壞自然資源主要有哪些？聯繫實際談開去、想開去，體會地球“太容易破碎了”。

污水排放，亂砍濫伐，捕殺野生動物，廢氣排放，濫用化學品等。並由此展開聯想，想到不堪的後果。

三、道理

人類別無去處，生成保護地球的意識，明白“只有一個地球”的道理。

⑴科學家證明什麼？是何意？科學家設想什麼？是何意？

⑵展開想象，說說人類別無去處的結果？

⑶學生根據自己的理解和看法，說出怎樣保護地球。

四、作業

⑴正確工整地抄寫課後10個生字，15個詞語；

⑵談談自己要如何去保護地球的生態環境。

板書設計

只有一個地球

美麗壯觀和藹可親

無私慷慨太可愛

不斷再生

精心保護地球，保護地球生態環境

渺小

資源有限地質變化別無去處太容易破碎

生態災難

附：

地球的孩子，你們在做什麼

地球把它的一切都給了我們，

它從來不懂自私和吝嗇，

總是傾其所有。

可是人類，

曾經和正在做着多少慚愧的事情

在共同的家園裏廝殺，

爲野心和貪慾去爭鬥，

用刀槍去撕裂土地，

讓馬蹄去踐踏豐收，

硝煙窒息兒童的歌聲，

鮮血染紅清澈的河流……

還有：

無休止地砍伐森林，

綠葉爲之顫抖；

把動物拎上肉案，

殘忍地捕殺人類的朋友；

無節制地侵佔植物的領地，

坐視一個個物種滅絕；

還有、還有、還有……

——節選自《地球萬歲》（作者：薛衛民）

四年級語文上冊第五單元教案5

教學目標：

認知目標

理解文中重點詞語，理解、品讀曼德拉在獄中不懈的鬥爭。

能力目標

培養學生良好的閱讀能力，一定的分析文字，解決問題的能力。

情感目標

體會文章中樸實的語言，真摯的情感，感受曼德拉爲了追求自由而傾注畢生心血，努力鬥爭的精神，激發學生心中向上的情感。

教學過程：

一、導入課文

1、同學們，上節課老師和大家初學了22課，今天我們將繼續學習第22課。

2、學生朗讀課題

3、其中的“我”指的就是（曼德拉），他在課文中的身份是一個（囚徒）

二、分析課文第一部分

1、在書本中，電視中，你見過囚徒嗎？他們過的是怎樣的一種生活啊？

2、學生交流

3、是的，囚徒的生活是艱苦的，是痛苦的！讀讀課文一、二兩節，你也能體會到曼德拉作爲一個囚徒他這種艱苦的日子嗎？

4、學生讀書，交流（苦役；艱難的時日；狹窄的牢房）

5、師：越是狹窄的牢房越是沒有自由，它時時刻刻在提醒着囚犯：你是囚犯，你是罪人，你不配享有自由！

6、那麼，在如此艱苦的時日裏，曼德拉又是怎麼做的呢？

7、交流：洗洗衣物——————

8、他這樣做的目的是什麼呢？

（想方設法爲每天的生活尋找些許慰藉；使獄中生活充實一點）

9、出示上面兩句話，讓學生體會他這樣做的目的。

10、教師：雖然這樣的慰藉是很少的，但是作者還是“想方設法”找尋，能使生活充實“一些”，從中你卻感受到曼德拉是個怎樣的人啊？

11、板書：樂觀向上、積極

12、朗讀課文第一部分

三、分析課文第二部分

（一）

1、是啊！曼德拉是一個樂觀向上，積極生活的人，也是一個對菜園情有獨鍾的人。

2、曼德拉對菜園的情有獨鍾是課文第六小節描寫的，請一個學生朗讀第六節，其他學生思考，你從哪些地方能體會作者對菜園的情有獨鍾？

3、朗讀

4、交流：（親密接觸）讀好這句話

5、是的，作者對菜園一直以來就是如此“情有獨鍾”，以至於他剛到羅本島，他就要求__允許他在監獄的院落裏開闢一方菜園。但是，這一方菜園他得來容易嗎？讀讀課文第三小節，再來說說。

6、學生朗讀第三小節，交流（多年來，一直拒絕，但是最終）

7、你從中又覺得曼德拉是個怎樣的人呢？

8、板書：堅持不懈

（二）

1、對這來之不易的菜園曼德拉格外珍惜，格外愛護。他爲菜園做了些什麼呢？自己讀讀課文四、五、七按節，邊讀邊做做記號！

2、交流

a）成天都在地裏不停地挖掘

（談談自己的體會，抓住紅色的字；朗讀體會）

b）首先選種了———

（說說他這樣做的原因；從產量增長中，你有什麼感想）

c）訂閱書籍，學習耕種，瞭解方法，更加可貴的是作者不怕失敗

3、在曼德拉的辛勤勞作下，作者的菜園一片生機盎然，收穫的季節到了，曼德拉來到了他的一方菜園。他看到了什麼，他情不自禁地說————（出示圖畫，學生練習說話）

（三）

1、是啊！多麼美好的一切啊！曼德拉辛勤耕作這一方菜園，收穫的不僅是碩果累累，更是寶貴的精神財富。

2、讀讀第八節，談談自己的感受。

3、理解"一絲自由的滋味"（少有的；一方）

4、朗讀第八節

四、分析課文第三部分

1、作者收穫的不僅是心裏上的自由，更加獲得了生活中深刻的哲理。

2、收看錄象

3、要更好的理解這段話，我們必須聯繫曼德拉本人的生平與經歷。出示曼德拉本人的生平與經歷，指名學生朗讀

4、四人小組討論，聯繫實際，說說你們的理解

5、指名交流

6、朗讀這段話

五、總結課文

1、讓我們一起記着這位爲了黑人的解放事業，窮盡畢生心血，堅忍不拔的偉大領袖曼德拉，記着在菜園中發生的感人的故事。

2、記着他的這段響亮世界的話語："鬥爭就是我的生活，我會繼續爲自由而戰，直至我死。"

板書設計：

22、我的菜園

積極向上

堅持不懈

不辭艱辛

四年級語文上冊第五單元教案6

一、教材分析

這篇寓言故事描寫具體生動，文章有18個自然段，分兩大部分，1——11自然段都是在寫梅花鹿在河邊欣賞自已。它邊欣賞着自己，邊自言自語地誇讚着自己。12——18自然段，是講遇到了獅子的時候，是不好看的四條腿幫了它，而美麗的角卻害了它。

這篇故事和前兩篇相比，情節描寫具體，語言生動形象，文中多次寫到梅花鹿的語言，這些語言雖都是自言自語，但表達了人物豐富的內心活動，感情色彩強烈而鮮明。

教學時要讓學生通過對這篇寓言故事的學習，認識到漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往是樸實無華的，所以“實用”也是和種美。

二、教學目標

1、認識13個生字，會寫10個生字。

2、感情朗讀課文，瞭解課文主要內容。

3、瞭解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

4、體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。

三、教學重難點

教學重點：瞭解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

教學難點：體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。

四、教學建議

（一）初讀課文，整體感知文章主要內容

初讀課文，讀準字音，初步感知文章的主要內容。

這篇寓言故事講的是一隻梅花鹿在飲水的時候，欣賞自己美麗的樣子，特別讚賞自己美麗的雙角，同時抱怨自己的四條腿太乾巴，結果在它遇到危險時，正是腿讓它獲得安全，而高興之時又是美麗的角讓它再次面臨災難。

（二）在感知課文主要內容的基礎上，檢查生字預習情況，落實生字教學。

本課認識的字和要寫的字都比較多，教學中，可以在學生預習的基礎上抓重點進行學習。“斑”與“班”，“陶”與“淘”，“距”與“拒”可以運用區別字的方式學習。“皺”要注意是翹舌音，部首是“皮”。

（三）啓發學生提出具有思考價值的問題，並能在具體的語言環境中解決問題，學習課文內容。

1、梅花鹿是怎樣欣賞自己的美麗的？它有什麼抱怨嗎？

2、梅花鹿認爲自己哪兒最美？哪兒最不美？

3、當獅子悄悄臨近梅花鹿的時候，它的“腿”和“角”分別起到了什麼作用？

4、學習了這個寓言故事，你明白了什麼道理？

學生在回答問題時一定要結合課文中具體的語言環境，抓住文中的字、詞、句來解決這些問題。

在理解課文內容時，可以抓住這樣幾句話和這樣一些詞語。

梅花鹿美滋滋地想着，又看看頭上的角，更是讚不絕口：“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美別緻，好像美麗的珊瑚！或是像猴子那樣一個毛茸茸的`禿瓢，真羞死人了。”

梅花鹿久久地站在那裏，自我欣賞，自我陶醉着。

從這現兩句話中，可以看出梅花鹿的虛榮。特別是這樣幾個詞語“美滋滋、讚不絕口、羞死人、久久、自我欣賞、自我陶醉”要很好地理解。

而課文的第12自然段和第13自然段中的“噘起嘴，皺起眉，抱怨、沒精打采”這幾個詞也可以看出梅花鹿是非常愛慕虛榮，追求處表美的。

課文的16、17、18自然段的內容是文章的重點，也是文章的高潮，從獅子的“歡喜”和梅花鹿的“戰戰兢兢”地“哭泣”，學生就會明白，美麗的東西不一定實用，實用的東西也不一定是外表美麗的，但它卻是最有價值的。教育學生在生活中更要注重內在美。

在教學中，要注意培養學生藉助字典、聯繫上下文理解詞語的能力。

（四）讀寫訓練建議

鼓勵學生抓住課文的主要內容，把這則寓言縮寫成150字左右的短小的寓言故事。

四年級語文上冊第五單元教案7

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

教學重點：

瞭解羊皮筏子的特點和功能。

教學難點：

通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

教學過程：

一、直接揭題，感受黃河的壯美。

1、同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

2、首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）

3、你能用這樣的句式說一句話嗎？

師：說得真好！看來，同學們的詞彙比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今後每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

4、師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽着黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激盪……（有感情地朗讀課文第一自然段）

二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

1、在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

2、學生自由讀課文，巡視指導。

3、羊皮筏子只有十隻到十二隻羊那麼大的體積，卻坐了6個人，還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，這是多麼驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

誰來讀讀看？

你覺得他讀得怎麼樣？（有沒有讀出艄公的沉着、大膽，乘客的悠閒？）

應該怎麼讀呢？自己試着讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

誰願意來介紹一下，你是怎麼讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

評。像他剛纔這樣，齊讀。

4、艄公專心致志地撐着篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

5、把你寫的來跟大家交流交流。

6、正因爲艄公的沉着，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什麼疑問可以向他提出來。

（同學們採訪艄公）

前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

（匡媛介紹）

7、看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

三、延伸拓展，昇華主旨。

通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼呢？

出示：黃河，我想對你說……

艄公，我想對你說……

同學，我想對你說……

我想對自己說……

我想對__說……

請選擇其中一句話說一說。

四、總結

通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，生活的主人，事業的主人！

四年級語文上冊第五單元教案8

一、創設情境，瞭解“導遊詞”，理解習作要求。

1．播放一段錄像——北京天壇公園導遊員迎接遊客時的情景。導遊：“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起遊覽從前皇帝祭天的地方——天壇。現在就讓我們沿着當年皇帝登壇的路

線開始遊覽，請大家跟我走。”

2．談話：錄像短片中的小張是幹什麼的?

師：隨着旅遊事業的發展，導遊員越來越多，已經成爲一個非常重要的職業。導遊員引導遊客遊覽時的講解詞，稱爲“導遊詞”。(板書：導遊詞)剛剛同學們聽到的那幾句今天，我們就來學習“導遊詞”的寫法。(板書：學寫)

誰來讀一讀這次習作的要求?

設計意圖：儘管家庭旅遊越來越時尚，但很多學生對“導遊員”“導遊詞”還是沒有更多具體的認識。錄像短片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導遊詞”產生直觀感知。

3．演示文稿：《語文園地五》習作要求。

話，就是導遊詞的開場白，也稱“前言”。(板書：前言)

指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。

4．教師講解習作要求：

(1)確定自己要介紹的“世界遺產”。

師：我國被聯合國教科文組織評爲“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所瞭解。可以從中選擇一處，作爲自己介紹的對象。

(2)選取最有特色的內容向大家介紹。

師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。

（3)提示參觀遊覽的注意事項。

師：可以適時提醒遊覽時的注意事項，或提出“當文明遊客”的要求。

二、範文引路，學習寫法。

1．出示範文《天壇導遊詞》(附後)

師：導遊詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目瞭然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導遊詞”“××風光簡介”“××的傳說”等

2．學生自行閱讀，思考：

(1)導遊詞有哪些內容?

(2)導遊詞在語言上、寫作順序上有什麼特點?

3．交流討論，教師指導寫作方法：

(1)導遊詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。

前言，是導遊員在陪同遊客參觀、遊覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

總述，是對遊覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)分述部分是導遊詞的重點，要按遊覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使遊客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)

結尾，在遊覽結束後，應對遊覽的內容作一小結，並向遊客表示

感謝和告別。(例文的最後一段)

(適時板書：前言、總述、分述、結尾)

(2)導遊詞的特點：內容真實，語言生動，按遊覽順序敘述，適時對遊客提出注意事項。

爲了使導遊詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因爲是向遊客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)

三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導遊詞》。

師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古蹟的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導遊詞》，該怎樣寫?

學生小組討論，研究有關頤和園的資料。

集體彙報、討論。

教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。

設計意圖：口頭編寫同一篇導遊詞，可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進；第二通過集體彙報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導遊詞的寫作方法；第三，通過同一內容的不同彙報，可使學生找出自己的差距，從同伴那裏學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較爲熟悉，選它作爲訓練內容，有利於本次習作難點的突破。

四、教師小結口頭編寫中的問題，佈置本次習作。

師：導遊詞是遊覽時的講解詞，是爲口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背後的神話、傳說、故事等等，卻鮮爲人知。因此，在導遊詞中加入這些內容，也能增加旅遊的神祕感。

你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。

師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導遊詞，並用你生動的講解，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因爲你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。

設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由於每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。