《那片綠綠的爬山虎》說課稿設計
教材分析：
課文是中年作家肖復興寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生修改他的一篇作文及請他做客的事，從中表現老一輩對青少年一代的熱情關懷，以培養學生寫後要一絲不苟地認真修改自己作文地好習慣。課文內容比較好掌握，但課文篇幅長，內容多，還有許多含義比較深刻的句子，只有通過對句子的理解，才能感受到人物品質，因此，本次課我選擇第一件事的學習，讓學生學習寫作文的方法，並感受葉老偉大人格。
教學重點：
從葉老對《一張畫像》地修改中，學習寫作文的方法，並能從這件事中感受老一輩對青少年一代的熱情關懷。
學生情況分析：
四年級的學生有一定的概括能力和理解能力，對於本課的初步自學，應該能感受到葉老的認真，至於葉老的平和、溫暖，在課文中是很難感受到的(因爲改編成小學生學習的文章，本身就存在空洞的缺點)，如果能說出來就行。文章的某些語段含義深刻，要引導學生聯繫自己的生活實際來理解。所以說，通過學習課文，感受葉老對青少年一代的熱情關懷和學習寫作文的方法，將是本堂課的難點。
教學過程結構的設想：
一、通過已學課文《爬山虎的腳》如題，揭示課題。
二、整體感知，瞭解課文講了兩件事。
三、學生自主學習修改作文部分。
1、學生自讀課文，自主學習，課文給自己留下深深感受的地方畫出來，並把自己的感受寫在書中空白處。(讓學生自主、主動的學習課文，給學生充足的時間，以深入到課文的語言文字中，去感受人物形象)
2、指名交流。
預設(1)句子：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方葉不少。有一處，我記得十分清楚：“怎麼你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”改成“怎麼你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子乾淨了，也規範了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因爲書皮可以認爲是書得封面。
感受：從中學習到作文修改的一些方法，也能感受到自己的作文寫好後也要作這樣的修改。(讓學生充分感受，從中學習到作文修改方法，以指導他們今後作文的修改)
預設(2)句子：我一下子愣住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾夜紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
感受：葉老的認真，仔細
師藉機拿出葉老的修改稿，向大家展示，再讓學生談感受。(修改稿讓學生有更深的感受，從而感受人物對文學的認真)
預設(3)句子：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
感受：自己作文的毛病，葉老的爲人。
預設(4)句子：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有再這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。
感受：肖的作文寫得好，寫作文要寫具體事實，要寫自己深受感動得事。(通過葉老的評語，自己也學習到寫作文要寫具體事實，要寫自己深受感動的事，這樣才能寫好作文)
預設(5)這則短短的評語，樹立起我寫作的信心。那時，我才15歲，一個毛頭小孩兒，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一隻只鳥兒抖着翅膀。那時只有那種年齡的孩子纔會擁有的心思。
感受：葉老使我樹立起寫作的信心。作者的心思是想成爲一名優秀的作家(通過感受，從而深刻體會到葉老對作者自己的影響，教師可適當點撥，從而感受葉老的人格)
四、總結，質疑(回到課題，爲下節作好鋪墊)
五、板書設計：
板書設計，幫助學生理清了文章脈絡，突顯了本堂課的重點，對學生對課文的理解起着舉足輕重的作用。
