四年級下冊《永遠的白衣戰士》優質教案
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、聯繫上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、捨己爲人的崇高精神。
教學重難點：
讀中體會，感受葉欣的崇高精神。
教學過程：
一、導入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學們，讀讀這兩句話，你有什麼問題要問嗎?
4、學生提問。
二、學習2-7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學生交流
(1)、第4自然段
學生談感受
(2)、“兩個小時過去了，患者終於脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
(3)“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
指名讀。 你彷彿看到葉欣怎樣的工作着?
學生交流。齊讀。
(4)、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----儘量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的餘地。”
你能體會到什麼? 學生交流 ，師相機指導朗讀。
(5)、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願!”
反覆讀讀這句話，你彷彿看到一個怎樣的葉欣?
學生交流。指導朗讀。
(6)、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室裏忙碌着，密切關注着每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身睏乏疼痛，不得不費力地爬到牀上休息。”
學生自己談感受。 齊讀。
3、師總結。
三、學習第8、9兩自然段
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”
同學們，你們彷彿看到、聽到、感受到了什麼?
4、配樂齊讀這兩自然段。
板書：
11 永遠的白衣戰士
救死扶傷
身先士卒
捨己爲人
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯繫上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、捨己爲人的崇高精神。
教學重點：
抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
教學難點：
1.學生儘管經歷過非典時期，但是由於年齡的原因，對非典的危險性感受不深;
2.課文講述的是一個平凡人的事蹟，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，併爲這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入
同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)
她的家人，醫院裏的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事蹟的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這裏與她作最後的告別，其實爲她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什麼問題要問嗎?
(生提：爲什麼一個普普通通的護士長能夠受到那麼多人的牽掛和懷念?)
是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，爲什麼會有那麼多的人來參加葉欣的追悼會呢?花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是爲什麼呢?
二、新授2—7小節
輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。
師：同學們，剛纔大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。
(1)第4小節
“隨着醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”
接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不願意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。
師：這是你感動的地方，其他同學呢?
(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰來談談你感動的地方?
(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
還有同學也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。
請同學們再細細地讀這段文字，你彷彿看到葉欣怎樣地工作?
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉着…)
我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎麼能像機器工作呢?這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰想讀讀這句話?
還有誰彷彿看到葉欣在怎樣的工作?
(聯繫樑先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作着。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的餘地。”
同學們，葉欣的話不多，“這裏危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什麼?
同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。
2003年春節前後，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)
同學們，看了剛纔這些畫面。“這裏危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味着什麼?(死亡)
對，面對危險，葉欣總是衝在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動?
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。
反覆讀讀這句話，從這句話中，你彷彿看到一個怎樣的葉欣?
同學們，作爲一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣衝在最前面，後果她是最清楚的，但是她爲什麼還是這樣做呢?
這裏有個詞語“心甘情願”無怨無悔啊!
同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎?爲了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“捨己爲人”。(板書：捨己爲人)
捨己爲人這是一種多麼崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結：
面對危險和死亡，作爲護士長的葉欣，處處身先士卒，衝鋒陷陣，在生和死的面前，爲了病人，爲了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情願。
讓我們有感情地朗讀好這一小節。
(6)“雖然上班前…牀上休息”
帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住爲止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎?各自在下面練練看。
1.以人爲本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現爲師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力!
2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、捨己爲人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其餘的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啓發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也爲學生的學習、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的`共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有着生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界!以上教學過程，尤其是(三)(四)(五)三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去!同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情並茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來!如此，比較好地突現了語文教學的特點。
三、總結
從剛纔的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，捨己爲人的人，在平凡的工作中卻有着不平凡的精神，她的精神多麼高尚，品質多麼偉大啊，然而，卻是這樣一心爲別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院裏的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“
(出示“花圈如海，淚水如雨)
同學們讀讀這8個字，你彷彿看到、聽到、感受到什麼?
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學們，葉欣留給人們的是永恆的微笑。感人的事蹟，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。
(兩句之後，音樂慢慢起)
