《爬天都峯》教學反思（通用17篇）

在現在的社會生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼你有了解過反思嗎？以下是小編爲大家整理的《爬天都峯》教學反思（通用17篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《爬天都峯》教學反思 篇1

《爬天都峯》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對於還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用於精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現出的總體情況是：發言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。

對以上幾個問題我將藉由幾個教學環節具體地說說。

首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背後隱藏着許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環節上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峯的險了。但在談判“面對這麼險峻的天都峯，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啓發如果你是作者，你會怎麼想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。

最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峯？”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峯？”

還會錯了意，後來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心裏的懷疑。但懷疑背後的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑後，問學生“再想想，還有什麼？”又模仿了一次，並且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，後來我啓發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這麼高，這麼陡，你心裏會怎麼想？學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

後來我想，這是因爲我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峯腳下就是要來戰勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啓發”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在於我生硬地進行一個接一個的教學環節，都沒有充分注意到環節之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較爲輕鬆的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用於千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現的原因。

另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環節：包括生字的小組自學及攀峯情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

《爬天都峯》教學反思 篇2

《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啓迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峯的高聳入雲、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峯的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。

著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐後來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎鬚，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由於時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終於”等等。

《爬天都峯》教學反思 篇3

《爬天都峯》一課主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這裏重點說一直對於第二自然段的教學。在體會天都峯的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；通過“掛”等詞體會天都峯的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對於“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這裏的時間就相對多了些，最後我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這裏的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由於學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

《爬天都峯》教學反思 篇4

《爬天都峯》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的故事。我在教學這課時，有一點自己真實的教學體會：

一、從課題入手提出問題

從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學—教會學生提出問題”研究的課題，上學期在趙校長的帶領下，逐漸摸索出方法並運用於教學中。本節課我依舊帶領學生依據課題提出哪些問題，學生的問題五花八門，教師引領學生梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺教師不再是問題的終結者，而是引領者、鼓勵着。以往的語文教學我總是課堂的指揮者、領導者，總是不相信學生，不敢放手，經過一段時間的學習、總結和反思提煉，我逐漸感到教師要敢於把課堂讓給學生，把教師的滿堂灌讓位給學生積極主動學習。

二、小組交流重實效

學生在梳理出中心問題後，教師放手讓學生自己讀課文，學生根據問題自己讀書，自己找出問題，畫出問題中的關鍵句和關鍵詞語，把理解和體會寫一寫，再進行小組交流

小組交流學習要求

1、明確學習組長

2、人人明確交流的問題

3、組內整合出多種方法進行交流

4、合作學習有主見

5、彙報時要認真傾聽，會欣賞，在交流中共同進步。

6、敢於質疑—愛心互助共闖關。

三、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”句子和重點詞語“掛”進一步深入體會天都峯的 “高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。接着以爬山的前後爲線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“手腳並用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神！又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

四、教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峯頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”這兩句時，由於只停留在口頭上的交流，談體會的也只是個別同學，以讀促說只是個別現象，老師講得多，學生悟得不深不透。

五、思考：

1、語文課堂上教師能不能少講一點？

2、如何引導學生根據問題談體會，能否再深入一些？

3、如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發展？

4、在教學活動準備過程中，應更深入地鑽研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生爲主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

作爲語文教師要爲學生語文終身學習負責，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的昇華，都應尊重學生生命的自然發展爲主旋律，促進整個課堂學習動態的自然生成；課外知識的拓展與延伸是充實學習的血肉，妙筆生花是學生情感的昇華，只有這些部分完美結合，纔會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。

《爬天都峯》教學反思 篇5

《爬天都峯》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，並糾正課題中“都”的正確讀音，緊接着向學生提出了這樣一個疑問“課題爲什麼用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶着這個疑問學習新知，激發了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峯的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。

在學習爬天都峯這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等重點詞句引導學生反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，爲什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

學完本文後再讓學生回答文中課題爲什麼用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

本課教學中存在的不足是：爲了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，應以學生爲主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

《爬天都峯》這課描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：

１、在教學過程中，我抓住理解天都峯的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。”等句子的理解，結合觀看天都峯的圖畫和我自己在爬天都峯時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峯的困難，爲學習我爬天都峯的過程打下鋪墊。

２、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，聯想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然後，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峯的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，爲什麼會互相道謝。最後，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。

３、課後延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談，效果還不錯。

《爬天都峯》教學反思 篇6

今天上了《爬天都峯》這一課。開課時以《黃山奇石》一課爲導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶着背一下，結果學生都忘得差不多了，於是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接着以爬的前後爲線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認爲老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終於爬上了山頂。”然後進行讀七八九段，學生就學會了對比。

通過這一課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。

《爬天都峯》教學反思 篇7

今天，我在教學《爬天都峯》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀着鐵鏈向上爬，一會兒手腳並用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎麼可以說出這樣的句子呢？後來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課後，我反覆的想着這件事，我才發現自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至於讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以後的課堂中他們都不敢回答，因爲他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。或許，當時我這樣說：“你的'這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個問題不由的讓我想到我們的課堂爲什麼死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今後的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當的鼓勵學生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踊躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。

《爬天都峯》教學反思 篇8

1.開課前先簡介黃山天都峯,再配以圖片,使學生對天都峯有初步的瞭解,在腦海中形成一個印象:天都峯險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山經歷進行對比,突出爬天都峯的艱難,爲下文埋下伏筆。

2.課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此對於字詞的教學教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結合課文的講讀進行教學,這樣既降低了學習的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合版畫進行理解,“發顫”結合語境通過換詞進行理解,“攀”字根據字形來理解等。

3.挖補課文中的空白。《爬天都峯》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峯”時的心理活動是一個空白點,教師可以設計“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心裏又各自在想些什麼”這樣的問題。學生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發散。

《爬天都峯》教學反思 篇9

1、在本課的教學中，我着重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，以及要爬天都峯的艱難和不易。

2、語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峯》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啓迪。因此，我將"體驗情感"作爲自己此課的重要目標之一，並以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化爲己有，並將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

3、著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉於語文的海洋。

4、言爲心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛鍊了學生的語言表達能力。

5、在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，指導的還是不夠。

7、時間花費在前面的段落過多，最後“我”和老爺爺的對話，沒有過多揣摩“我”和老爺爺各自內心的複雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，

8、問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在學生答不出來時引導也不是很到位，還需要繼續努力！

《爬天都峯》教學反思 篇10

《爬天都峯》這篇課文是按事情發展的順序，描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

本課教學成功的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峯和鯽魚背，沒有親自去過的學生也許對這些景色瞭解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文。因此，在預習本課時，我讓學生查找了有關天都峯和鯽魚背的資料，然後在課前進行交流。爲了讓學生更加直觀的瞭解，我出示了天都峯和鯽魚背的圖片。這些環節，爲學生理解天都峯的高和陡，以及爬風的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。

然後抓關鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峯的高和陡。在學生充分讀的基礎上，說一說這一段寫了什麼？從哪些地方讀出了天都峯的高？陡？我站在天都峯腳下擡頭望，讓學生區分“望”和“看”的區別，“望”寫出了天都峯的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發顫”什麼意思？爲什麼發顫？寫出了作者的怎樣的內心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，學生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟，說出了“爬天都峯”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峯的高和陡，更寫出了爬天都峯的艱辛和不易，爬上天都峯是需要勇氣的，爬上天都峯都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峯，所以一老一小互相致謝。

不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最後導致收尾有些倉促。以後要更加準確把握教學時間。

《爬天都峯》教學反思 篇11

今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峯》。反思內容如下：

1、心態。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識裏還是準備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因爲我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對於小學生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課後，大概有1分鐘的過渡吧，之後就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生髮言情況展開。

2、時間。上課前會擔心自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。上課後，感覺對於每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰。但最後的結果是，總結剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態。無論是從衣着還是行爲舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。

4、教學方法，明白以啓發式的教學思想爲指導，具體採用了以語言傳遞爲主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。

《爬天都峯》教學反思 篇12

《爬天都峯》一課主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的。透過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“爲什麼要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然後我和學生一齊討論了一下，透過看天都峯的高，（圖片和課件）學生明白因爲山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這節課的教學，我瞭解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心裏，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節課都有一些收穫。

《爬天都峯》教學反思 篇13

這天上課分別在兩個班講了《爬天都峯》這一課。開課時以《黃山奇石》一課爲導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶着背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，於是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。之後以爬的前後爲線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，並也說了理由，我覺得也算對，也讚許了，當時心裏很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峯頂爬去……”時我讓他們作動作並想象，學生讀得有的都出了汗，之後讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師

不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認爲老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最後爬上了山頂。”然後進行讀七八九段，學生就學會了比較。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“爲什麼要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然後我和學生一齊討論了一下，透過看天都峯的高等，學生明白因爲山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這一課的教學，我瞭解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。

《爬天都峯》教學反思 篇14

課後反思：

語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峯》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啓迪。因此，我將"體驗情感"作爲自己此課的重要目標之一，並以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化爲己有，並將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉於語文的海洋。

言爲心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學生的情感，鍛鍊了學生的語言表達潛力。

在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的潛力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

《爬天都峯》教學反思 篇15

昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峯》這一課的第一課時，《爬天都峯》這篇課文主要描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。

教學中，首先播放黃山圖片師說導入語進行導入新課，徐霞客有詩云：“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”黃山以奇鬆、怪石、雲海、溫泉，“四絕”稱若於世，有“天下第一山”之美譽，俗話說：“無限風光在險峯”，黃山有七十二峯，峯峯相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領略這美麗的風光也不是一番易事。緊接着出示黃山三大奇峯：天都峯、蓮花峯、光明頂的圖片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峯的資料，加深對天都峯的理解進行學習新課。

緊接着，我吸取了前兩篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養獨立識字的能力。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學習生字，師重點指導“顫、辮、攀"的書寫，其次，在學生初讀課文，瞭解大意之後，讓小組內交流梳理出文中的人物和時間信息，接着讓學生理清課文的敘述順序：爬天都峯之前──爬上了天都峯──爬上天都峯之後；最後概括文章主要內容。

最後，我重點指導學生理解天都峯的“險”以及“我”和老爺爺的第一次對話。由於課文的第二自然段重點描寫天都峯的險要。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峯的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峯的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心裏發顫。引導學生品讀“我”爬天都峯之前第二自然段：“我站在天都峯腳下擡望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！通朗讀體會天都峯高、陡的特點，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由學生自由讀，挑生展示，評價，提出不足，師範讀，再讓生體會，小組內讀，再展示，通過反覆朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動，在學生充分理解了這段話的內容後，我問學生：“作者爲什麼在這裏要突出描寫天都峯的險呢？”目的是使學生體會課文的內在聯繫，是爲下文寫爬天都峯作準備。再次，我加強引導學生充分朗讀“我”和老爺爺的第一次對話，你（您）也來爬天都峯？，卻體現了他們的複雜心情，讓學生體會這一老一小的對話中加上一個“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實是互相羨慕、欽佩，表項出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。“對，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峯的決心。

通過對本文的教學，有多處不足之處：

1、導入語過長，欣賞黃山圖片稍微有點多，應直接欣賞黃山三大奇峯圖片，插入導入語導入效果會更好！

2、整體感知，梳理出文中的人物和時間信息，應及時概括文章主要內容，課件設置的填一填應結合文中的人物和時間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山後來把握文章的寫作順序來讓學學習本文。

3、品析文章時，要學生融入文本進入角色去感受天都峯的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好。學生朗讀方面還需要加強練習。

通過對本文的教學，教師備教材的同時，不能忽略了學生的年齡特點，以及剛從三年級升入四年級需要過渡，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養，對文章的概括能力很薄弱。今後教學中要加強練習才行。

《爬天都峯》教學反思 篇16

三年級的教學側重點要從識字寫字教學轉移到閱讀作文教學，如何才能把握好這個度，讓學生的語言與潛力都得到充分的發展呢？“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”。這是崔巒教授提出的常態語文教學。這也是我們一線教師所追求的。

課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後一齊爬上了天都峯的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

三年級的學生，剛從低年級向中年級過渡，對於生字的掌握學生還是會有必須的難度。在揭示課題後，我示範寫“爬”，讓學生仔細觀察字的筆順、結構。還讓學生拿起筆寫寫“爬、峯”兩個字，保證學生有充足的寫字時間，同時注意學生的寫字姿勢，重視良好的學習習慣的培養。對於一些難理解的詞語，透過老師指導性地閱讀，讓學生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進行理解。“發顫”，透過讓學生找近義詞的方法進行理解。

本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都採用多種形式引導學生積累語言，在課後練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學，我就引導學生學完課文後把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，並摘抄下來。優秀的學生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因爲背誦是積累語言的好方法，學習語言十分需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句羣，一篇篇精緻的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用潛力也會隨之提高。《爬天都峯》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描述了出來，是學生積累語言的好材料。在教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。除了極個別學生，大部分的學生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的孩子學得更簡單一點。

《爬天都峯》教學反思 篇17

教了《爬天都峯》之後，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節多課的時間。並且有時還要選取一些語言文字的訓練點，展開訓練之後學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峯》後，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節之後，我問孩子一個普通的問題：天都峯是一座怎樣的山峯孩子們立刻得出——高、陡。我之後並沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的原先前面一句是說特點的，後面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在雲彩之上”的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據生活經驗說一說。”

池塘裏的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峯的描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，“手腳並用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中並沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學們想象豐富。

老爺爺左手扶着鐵鏈，右手住着柺杖，眼睛盯着石級向上爬；

老爺爺弓着身子，吃力地邁着腳步，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉着叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的爲自己鼓勁。

這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，並且放開思路才能夠完成的。

三是學習了課文的三次對話之後，讓孩子們再次補充對話。

這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助於孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇於嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊！