三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學反思
《一面五星紅旗》教學反思一
昨天，剛上完《一面五星紅旗》這一課。《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。
教學之初，我認真研讀了課文和參考書，在設計第二課時時，我主要把握兩個模塊的教學，即“麪包店老闆態度的變化”及“我對五星紅旗的熱愛”，這也是本課的重點，學習用外在動作表達內心情感的方法則是本課的難點。爲了能同時突破重難點，我一直在尋找一種兩全其美的方法。最後，我採取了先讓孩子自主學習彙報，接着初步教給他們通過動作體會人物內心的方法在實際的教學中，學生先自主通過麪包店老闆的動作體會老闆的態度，最後比較熟練地從“我”的動作中體會出“我”的愛國情感，這證明這個學法的指導還是比較成功的。
昇華主題時，我給他們播放了五星紅旗在各個激動人心的場合出現的圖片，讓孩子們帶着感動，他們用情地讀出了我出示的一小段總結語：“五星紅旗，你是我們的驕傲，你的名字比我們的生命還要重要!”接着，我和孩子們一起合唱起了歌曲《紅旗飄飄》，使他們的愛國情感進一步升溫，一齊道出了：“爲五星紅旗增光添彩!”的結束語。
反思本節課，一處令自己比較滿意的地方便是通過多種形式的指導朗讀，讓學生體會“我”的愛國情。在逐句品讀了幾個關鍵句後，我先讓學生選擇自己最感動的一句讀一讀，再請與其有共鳴的孩子站起來一起再讀，這樣，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。同時我也發現，在課前的預設、課堂生成的調控等方面，語言機智也有待錘鍊，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成進行機智靈活的教學。此外，理解“老闆態度變化”這一教學重點時，我沒有留給學生足夠的時間去思考並總結老闆態度的變化，在和學生交流時，提問涉及的面也不夠廣，特別是老闆態度變化過程中“要求用國旗換麪包” 這一關鍵點，沒能恰當引導學生找出相關句子體會。
作爲一名語文教師，我的經驗尚不足，在今後的教學中，我一定加強學習和反思，進一步改進做法，以提高教學效果。
《一面五星紅旗》教學反思二
今天第二節課，我在班上上《一面五星紅旗》的語文主題教學研討課。在上課開始，我讓學生看天安門廣場上的升旗儀式，看完之後，我讓學生談談感受，學生們沉默不語，只有江志祥把手舉起來說了 一句話：“我覺得升旗儀式很隆重!”
我進入課堂的導入部分，揭示了課題。在這節課，我主要是讓學生通過麪包店老闆態度的變化，體會“我”對國旗的尊重和愛護，進而通過對“我”動作的描寫體會人物的內心情感。
我讓學生帶着問題用自己喜歡的方式去朗讀課文。在課堂上，學生都是默讀，沒有一個學生出聲讀，這跟我平常上課學生的表現是不一樣的。從同學們的靜默來看，我猜測，是不是有很多老師來聽課，學生們都怕了。
學生們讀完之後，我讓學生來回答剛開始老闆對“我”的態度是怎樣的?沒有同學舉手，當我鼓勵了兩句之後，曾如意舉起了手，她讀書的聲音很小，她讀完後，我請袁陳楨再讀了一遍。接着我讓學生再找出麪包店老闆後來對“我”的態度怎樣?又是一片沉默!學生們都像啞口的羔羊!這是怎麼了?當我再問了一遍，王宇輝舉起了手!
王宇輝回答完之後，我問學生：”麪包店老闆爲什麼會發生這樣的變化呢?“
學生們又面面相覷了!
我只好讓學生一起朗讀課文的第4到第11自然段。學生讀完之後，還是不能回答這個問題。
我啓發道：”麪包店老闆最想要我身上的什麼東西?“
學生回答：”紅旗!“
”那我把紅旗給了麪包店老闆嗎?“我反問道。
”沒有!“學生們回答。
那你體會到什麼了嗎?
教室裏一片沉默。
我眼睛尋覓着回答問題的人!
又是江志祥舉起了手，說：“是因爲他不想用國旗換麪包!”
我馬上引導說：“我不用國旗換麪包，說明了我對國旗的什麼?”
學生們還沒有反應過來，我說：“同學們，在老師上課前，說過一句話，國旗是中國的象徵，我們每個中國人都應該要尊重和愛護它，那我不用國旗換麪包，說明了我對國旗的~”
“尊重和熱愛"很多學生異口同聲地答道。
當我把學生引導到這裏，我又問學生：”這篇文章，我沒有說一個字，那你是怎麼體會到作者對國旗的尊重和熱愛呢?你是從文中的哪些自然段、詞語裏面可以體會的到呢?“
我問完之後，學生們木訥的表情，讓我有些着急!
今天的課堂氣氛非常沉悶，學生沒有學習的自主性，都是我拉着他們在走，學生們的思維好像被什麼壓制了一樣，舒展不開來!
幸好昨天我預設到了這樣的情況，我想好了怎麼去引導。可是，今天學生們的表現，讓我太費力了，學生們在課堂上是靜止的!只有少數幾個學生跟着我在轉，連平時上課很大膽的劉羅攀在回答問題前，都在拍胸口，難道是很害怕嗎?見到很多老師來聽課，對他們是種壓制嗎?難道學生們這麼膽小?
我很牽強地把課上完了，這節課，我的課感非常不好，課堂不活躍，有些僵硬，學生的學習積極性沒有調動起來。
上完課之後，我在反思，爲什麼課堂這麼沉悶，死氣沉沉呢?
我找自身的原因，我在設計課的時候，還考慮到了學生的反應，可是，我沒想到該怎樣來激活學生，當課堂出現了沉靜，我該怎麼辦?我該用什麼方式把學生的積極性調動起來?我沒有去深思。萬一學生們都不回答問題，我是不是該換種教學方式呢?用什麼樣的教學方式纔是適合學生的需要呢?
學生沒有忘我的去投入，說明對教學的內容不感興趣，老師選擇的教學內容與他們的生活聯繫不大，沒有生活的經驗，就沒有連接與學習的橋樑。農村裏的學生，本來閱讀就少，見識不廣，又不會去搜集資料，腦袋裏沒有儲層，怎麼會有好的表現呢?
沉悶的課堂是壓抑的課堂，沉默的課堂是思維僵化的課堂!身在課堂中的老師和學生難受!靜默的氛圍如同一片烏雲壓在頭頂!很沉很重!
如何讓課堂活起來，讓學生活起來，是我要思考的一個方向!
這次上課，給我帶來了不小的撼動，課堂沉悶我不去解決，會讓我喪失對課堂的自信!
我意識到這個問題，就要多去請教學習了!
在下次的上課中，我希望學生會在課堂上泛發生機!
