人教版三年級《一面五星紅旗》教學反思

《一面五星紅旗》教學反思1

《一面五星紅旗》是人教版三年級下冊第七元26課課文，課文感人至深，寫了一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

加之“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼?通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護它。

在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受?交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，爲維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭;接着，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所蘊含的“愛國情”;也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融爲了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

當然，在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪裏體現他很餓?”“從什麼地方可以看出沒有人給他吃東西?”“他來到麪包店吃到麪包了嗎?”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展。今後我會不斷的在這些方面多學習，提高自身的素養和語文功底。最後希望各位老師多多指導，讓我以後在教學上有所進步，謝謝!

《一面五星紅旗》教學反思2

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。於是，我牢牢抓住“愛國情”設計瞭如下環節：

一、創設情境，鋪墊“愛國情”

熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，五星紅旗是祖國的象徵，如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義呢?課前我佈置學生蒐集與國旗有關的相關故事或資料，來了解五星紅旗是我們國家的標誌，每個中國人都應該尊重和愛護它。在上課剛開始，我給他們播放了五星紅旗在各個激動人心的場合出現的圖片，這是讓孩子們最興奮的時刻，有的甚至激動地喊出了劉翔、張怡寧的名字，把學生帶入了一個爲五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，爲接下來的教學作了情感的鋪墊。

二、品味語言，體驗“愛國情”

“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，體驗愛國情，把愛國之情融入到紮紮實實的語言實踐中。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，我首先讓學生勾畫出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生說說自己對句中哪些詞有特別的感受?引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意;同時在學習的過程中，我把體驗人物的內心世界作爲教學的另一個重點內容，如在學習“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗”時，我引導學生思考，此時“我”心中會想些什麼呢?引導學生走進人物的內心世界，從而真切地感受“我” 的愛國情感。讓 “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融爲了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

這堂課中，我在留學生失事後的處境體會上耗費了太多時間，原設計讓學生由處境艱難體會到愛國的可貴，卻無法爲後面的體會面包店老闆的變化騰出更多的時間。另外，對於這種情感性很強的文章，我沒有注意對學生這種情感的認識由點及面的渲染，我總是太急，每次在發現有一兩個學生說出正確方向的認識時我總會迫不及待地自己說起來，這樣就使得只有少部分的學生真正有這種情感體驗，更多的學生只是作爲一個聽者而沒有自己真正的情感認識。