三年級下冊《一面五星紅旗》教學反思

《一面五星紅旗》教學反思

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

由於本課的容量比較大，我把課文分爲“我對五星紅旗的熱愛”和“麪包店老闆態度的變化”兩個部分進行教學。從“麪包店老闆態度的變化”切入，找出句子體會面包店老闆的態度。然後鏈接到留學生的愛國之情。我引導孩子找打動老闆的句子，孩子找的和我想的一樣，我本想將三個句子一起找出來再發現共同點，進行有效整合，但效果不好，給人感覺有點亂，不如從“趔趔趄趄”切入，理解詞語，想想畫面，讀出感情，然後總結方法：用神態動作表現內心情感，再找其他通過神態表情的句子，整個教學環節中也不會出現碎亂的現象。

在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，引導學生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使捱餓也不用國旗換麪包。將自己的理解放到課文中想想畫面讀，教給學生朗讀的方法，也讓學生在朗讀中，體會這些詞語的作用。從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意;同時在學習的過程中，我把體驗人物的內心世界作爲教學的另一個重點內容，如在學習“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗”時，我引導學生思考，此時“我”心中會想些什麼呢?引導學生走進人物的內心世界，從而真切地感受“我”的愛國情感。通過“讀”，去感覺、去聯想、去領悟、去汲取文章營養，讓“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融爲了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

不足之處：在閱讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”，這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學生寫下閱讀後感受，如果組織得好，既有利於學生對課文、人文價值的認識，也有利於學生語言的發展。我安排了：“我想對面包店老闆說————”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如再寫，也許效果會更好。教學藝術的追求是永無止境的，通過本次教學，我的收穫很多很多。

　《一面五星紅旗》教學反思

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受飢餓和病痛，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對於三年級的學生來說，這篇課文難讀的字詞和句子較多，“愛國情感”的理解更是虛幻、空洞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感也並不是感性的說教，需要學生在一個個句子的分析、一個個詞語的解讀中去體悟去感受，否則，這堂語文課很有可能成爲一場說教或是淪爲品德教育。

結合課後各位老師給予的寶貴評價，經過自己的整合，將本次成長課反思梳理如下：

首先，我選擇的是第二課時的教學，所以在第一課時我已經帶着學生讀通課文、理解字詞，梳理了課文的主要內容。

進入課文學習後，我先指名請學生藉助填空回顧課文內容，然後請學生再次快速默讀課文，找找文章中提到五星紅旗的句子，畫出來自己讀一讀。通過交流讓學生找齊句子，感受到五星紅旗對我的重要。整堂課的重點就在於對所找到的八個句子進行分析。課文是按事情發展順序來記敘的，所以我也是按着順序一句句將句子引出。然後通過對句子裏關鍵字詞的品析，一步步，層層遞進地去感受五星紅旗和“我”的生命一樣重要。在各句的分析中還進行了多形式的朗讀，讓學生通過朗讀來體現自己的理解。當然八個句子不可能每一句都分析得面面俱到，這樣會沒有側重，而且零碎的問題多了聽來也會讓人感覺疲憊。所以，相對簡單的句子，只要學生達到點上就進行總結，如“收拾好揹包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮豔的五星紅旗，便出發了。”一句，只要學生能點出“我”作爲中國人的自豪就可以了。而重點分析的句子有“我猶豫了一下，把國旗慢慢接下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。”、“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等。在分析“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”一句時，我採用讀出理解──說出感受──再讀體驗情感的方法。重點理解“吃力、趔趔趄趄”，從中品出留學生深深的愛國情意，爲維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭;接着，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶着自己的感悟讀出理解，也使情感再一次昇華。

最後在情感提升部分，我通過邊總結邊板書的形式，讓學生再一次感受到五星紅旗對我很重要，是我心愛的東西，我很熱愛它，同時也代表我很熱愛我的祖國，並在再一次朗讀課題時感悟情感。

課堂教學永遠沒有預想的那麼完美，特別對於像我這樣的新教師來說，更是留有許多的不足。雖然經過一年的鍛鍊，在語音面貌和課堂掌控上有了些許提高，但在對教材的處理和對臨時生成的反應上還很欠缺。

沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課文上下來，最大的感覺可能是對學生牽得太牢，每一句的引出都是由老師主導的，在教案設計時也考慮過不要那麼死板，請學生自由說令人感動的句子。但考慮到一方面課文是按事情發展順序來的，如果任由學生說會破壞課文的連貫性，也影響整體的理解;另一方面，我對自己也不太有把握，擔心課堂不能自如掌控，會引起混亂。所以我要努力的是如何在課堂上在有序不亂的情況下給孩子更多的自主發揮，這也是我在這篇課文設計上的困惑之處。我想，如果是經驗老道的老師，在對於課文的選擇及教學設計上一定會有更寬的思路和更獨到的見解，這些都不是一朝一夕能夠掌控的，我要努力的還有很多。但只要每一次我都認真對待，及時反思，相信在一次次反思的過程中我能收穫良多，期待在未來的教育之路上我能越走越寬，越走越穩!

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