錢塘湖春行教學設計
教學目標：
1．瞭解本詩內容，有感情地朗讀、背誦詩歌。
2．品味詩歌中具有藝術張力的詞句。
3．瞭解詩歌的意境，體會作者的情感。
教學重、難點：
品味詩歌中具有藝術張力的詞句；體會作者的情感。
課時設計：一課時
教學方法：朗讀法、合作探究法、講授法
教學過程：
二、初讀全詩：
請學生朗讀本文。生讀生點評。注意朗讀節奏的劃分。七言詩的節奏可以採用四、三節拍，也可採用二、二、三節拍。本首詩可採用二、二、三節拍。請學生讀詩。找出詩中的韻腳，在讀詩一遍。集體朗讀。
錢塘湖春行
（唐）白居易
孤山/寺北/賈亭西，(xī) 水面/初平/雲腳低。
（dī） 幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。
(ní)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
(tí)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰裏/白沙堤 。(dī)
三、研讀全歌：
1．讀詩題，說說詩題告訴我們什麼？它可能會表達什麼感情？
2．出示首聯：孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
（1）首聯中哪些地方緊扣了“詩題”？
明確：水面“初平”，河水纔剛剛漲滿，“平”寫出了江浙一帶的地貌特徵，如果是山區就沒有這樣的特點， “雲腳低”看出了視野開闊，無高山阻隔。
（2）如果我們這首四聯八句詩壓縮爲首尾兩聯四句好不好？
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。
明確：沒有描寫的景色。
（3）作者頷聯、頸聯爲寫景的佳句，具有畫面感。請同學們讀一遍，邊讀邊展開想象詩句描寫的景色。大家從詩句裏讀出什麼景象？
（4）如果將這七言四句詩換成五言詩大家是怎麼換的？如果將這八句中的詞語調換順序你會怎麼調換？出示：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
分析比較：
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
早鶯爭暖樹，新燕啄春泥
處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。
分析比較：
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
深草已能沒馬蹄，紅花漸欲迷人眼。
（5）這幾句中寫了哪些景物，這些景物給人什麼感受？
板書：早鶯 暖樹 新燕 春泥 亂花 淺草 馬蹄。作者抓住春天的獨特的景物表達了詩人對春天的熱愛之情。
（6）我們再看這樣一些詩句，從春天的景物中看出了什麼樣的心情？
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”——晏殊《浣溪沙》
滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛？從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。——文天祥《金陵驛》
雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過鞦韆去。——歐陽修《蝶戀花》
相同的景物卻可以表達人的不同情感。中國古典詩歌大多以抒情爲主，但是，情是難於直接描寫的。於是詩人便通過景來表現情，把難以直接描寫的情融於視覺的景中，二者交相融合、滲透，構成 “情景交融”的畫面。這種用來寄託人的情感的客觀景物就是意象，這種情感與景象結合畫面就是意境。它是人的情感和景物瞬間結合的產物。詩以意境爲上，王國維曾說的“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）。
3．出示尾聯：最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。
作者情感的流露從哪個詞可以看出來？
明確：“最愛”。“行”字扣題，而且詩人放棄馬步行，更能看出詩人對美好景物的觀賞，但是最美的地方在哪裏呢？還在那個“綠楊覆蓋的白沙堤”，具體沒有再去描寫這裏的景色，但留給人們無限的想象之美，這也是文學作品中的留白藝術。
四、總結課文：
板書設計：
景： 早鶯 暖樹 新燕 春泥 亂花 淺草 馬蹄
情： 意外的驚喜
意境 表達詩人對西湖的早春的讚美之情
