《錢塘湖春行》教學設計（精品）大綱

　　《錢塘湖春行》原創教學設計

　　教學目標：

1、有感情地朗讀並背誦《錢塘湖春行》。

2、理解詩歌內容，抓住本詩所描寫的西湖早春的景色特徵，感受西湖的美。

3、體會詩人對西湖的熱愛之情。

　教學重點：

1、有感情地朗讀並背誦詩歌。

2、理解內容，體會詩人對西湖的熱愛之情。

教學難點：

品味詩人準確的語言，領會詩歌意境美。

　　教學流程：

　一、導入新課，解題。(明確目標)

1、師：.古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐朝時期，詩的發展達到高峯，涌現出許許多多著名的詩人，其中有一位成就很大，寫詩最多的詩人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板書)誰能給同學們介紹一下白居易。

2、學生介紹白居易。

3、師：今天，我們來學習他的一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。(板書課題)

4、解題：錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖，其名出於蘇軾的《飲湖上初晴後雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。古往今來，文人墨客在不斷地吟唱着具有“人間天堂”美譽的西湖。下面，我們一起來欣賞白居易筆下的西湖，即錢塘湖的春景。

5、交代學習目標。

　　二、整體感知。(落實目標)

　　1、詩範讀，劃出節奏，提示易讀錯的字音：

啄春泥 (zhuó)沒馬蹄(mò) 白沙堤(dī)

2、學生練讀。

3、指名讀。

4、齊讀。

5、明確讀詩方法。

(這是一首七言律詩，即全詩八句，每句七個字。誦讀時，每拍的後一個字，遇平聲可適當延長，遇仄聲宜做一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。)

6、疏通詩意。

學生自由朗讀，依據註釋疏通詩意，瞭解每聯的內容。

詩意略

首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的閃光水色。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。

頸聯：寫花草，着重表現詩人的感受。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。

教師點撥：全詩分兩部分，前四句寫到湖邊，後四句寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。

7、再次齊讀全詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。

　三、品析詩句。

思考：這首詩描繪了春天哪一時段的西湖之景?(初春)你是從哪些字詞中體會到的?請找出來，並對這些字詞進行品析、欣賞。

1、學生獨立思考。

2、小組合作交流。

3、班級集體討論。

重點明確以下幾方面：

⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白雲重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮雲很低。

⑵“幾處”“誰家”突出數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”也說明此時爲初春。

問： 有人提議把這句改爲“處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。”你們認爲可以嗎?爲什麼?

(明確：不可以。詩人對週遭事物的選擇是典型的，而他的用筆則是細緻入微的，“幾處”可見不是“處處”，說“誰家”可見不是“家家”，因爲這還是初春季節。)

⑶“亂花”“漸欲”說明亂花僅處於漸欲迷眼的階段，也證明是早春，但我們可以想象到，不久，奼紫嫣紅開遍的景象就會出現

⑷“淺草”“才能”說明小草還很小，突出初春草的特點。

相機板書：

初平 低

幾處 早鶯

初春 誰家 新燕

亂花 漸欲

淺草 才能

　四、拓展延伸(目標練習)。

1、這首詩表現了詩人怎樣的思想感情?從詩中的哪些詞可以體會出來?

明確：表現了詩人對錢塘湖美景的喜愛之情。從“最愛”“不足”可以體會到。

2、有感情地背誦全詩。

3、小結：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生一大樂事。”今天我們共同欣賞了一首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以後的日子裏“讀天下美文，做少年雅士。”

4、目標檢測

(見小卷)

　板書設計：

初平 低

幾處 早鶯

初春 誰家 新燕

亂花 漸欲

淺草 才能

　　《錢塘湖春行》優秀教學設計

　　設計意圖：

採用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會作者抓景物特徵描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發的情感的理解。

　教學目標：

　　1　知識和能力：①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特徵，感受西湖的美。②學會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的`內容。③能背誦全詩。

2　過程和方法：①用先獨立思考，後合作學習的方法學習詩歌，培養學生的合作意識。②利用詩歌引發學生的聯想，使他們能聯想到與之有關聯的其他詩歌，加強詩歌之間的聯繫。

3　情感態度和價值觀：使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養學生對祖國河山的熱愛。

　教學方法：

1　朗讀法：在反覆朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。

2　對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細緻入微，體會如何抓事物特徵描寫之法。

3　分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內外聯繫和詩歌積累。

　教學手段：課件

　教學設計：

　　一、導入

在小學裏我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”知道作者是誰?誰來說說白居易?指名回答，教師補充。關於白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易;等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。

[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發興趣，讓學生帶着高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]

　二、讀詩

1　齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī

2　指名讀全詩。

　　三、解題

1　錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。爲什麼又叫西子湖呢?其名出於蘇軾的《飲湖上初晴後雨》。

古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱着具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩裏的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼裏西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。

2　學生觀賞西湖秀麗風光。

[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：並進行第一次分散拓展，再利用現代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，併爲下文學習作好鋪墊。]

　四、析詩

現在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，後小組合作學習。

1 　學生獨立思考。

2　小組合作交流。

3　班級交流討論。

隨着學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。

①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白雲重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮雲很低。

②“幾處”“誰家”突出了數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改爲“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認爲可以嗎?爲什麼?

③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”你認爲下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙?

以上抓住時令特徵“早”字深入分析，並形成板書：

[設計意圖：根據自主、合作、探究原則，充分發揮學生的主體性，教學流程隨着學生的思維變化而變化，並突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領悟、探究作者用詞之妙。]

　五、悟情

(1)這首詩表現了作者怎樣的思想感情?從詩中的哪些詞可以體會出來?

表現了作者對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。

(2)白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。

[設計意圖：爲了防止情感教育的空洞化，採用以字詞悟情的方法，並引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]

　　六、背誦

(1)如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧!要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。

讀第一遍，腦中出現景物之輪廓。

讀第二遍，在腦中給景物着色。

讀第三遍，使景物動起來，產生身臨其境之感。

(2)背誦全詩。

　　七、作業(選做其一)

1　收集你喜歡的描寫春之景的詩句，並熟讀成誦。

2　收集你喜歡的描寫西湖之景的詩句，並熟讀成誦。