文言文《與朱元思書》教後反思（通用14篇）

在日常生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是爲了以後。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的文言文《與朱元思書》教後反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇1

富春山水，天下獨絕。古往今來，浙江可謂人傑地靈。靈動的水才使得那裏的山多了幾分婉約秀麗，蔥翠的山使得那裏的水多了幾分寧靜與深沉。而吳均就是生在擁有奇山異水的浙江。由鳶飛戾天到望峯息心——《與朱元思書》教後反思

“一折青山一扇屏，一彎碧水一條琴。無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。”上課時，我給學生吟誦到這首詩，描繪了富春至桐廬一代山水的秀麗。我非常喜歡王觀的那首小詞，他的比喻非常巧妙，“水是眼波橫，山如眉峯聚”。山如眉如屏，水似目似琴，將這兩首詩詞放在一起，山水便飄逸生動，多情入畫了。帶着對此處山水的一種仰慕來讀此文，對於吳均的筆法自然是拍手稱道，但是我想如果把這140個字用一句讚美山水、蔑視官場、企圖歸隱來概括的話，是不是又太草率，太簡單了。

和學生一起讀完了《與朱元思書》後，我又帶着孩子們一起讀了他的《與顧章書》、《山中雜詩》、《詠寶劍》和《胡無人行》。可惜吳均留下來的文字並不是特別多，但我們就通過這些小文章，也能窺探一些他的內心感觸。

通過讀《詠寶劍篇》和《胡無人行》，我們可以讀到一個另外的吳均形象。清人王士禎說“邊塞之作，則出鮑照、吳均也”。在《胡無人行》中吳均說“男兒不惜死，破膽與君嘗。”在詩中作者極力去描寫邊塞的荒涼、悽苦、險惡，在這種情況下，男子漢大丈夫“少年心事當拿雲”“功名只向馬上取”，不在乎個人的榮辱與得失，一腔熱血，豪邁剛強，這樣的文風在緣情綺靡的六朝，確實算的上剛勁有力。能寫邊塞詩的人，一定是有大胸懷大氣魄的人。“今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙”，“浩浩乎!平沙無垠，夐不見人”……這些文字視野開闊，筆力雄健，振人心魄，而吳均的詩也是如此。吳均年輕時，還喜歡佩戴一把寶劍，唐朝初期的郭震因爲一篇《寶劍篇》活動了武則天的賞識，寶劍配英雄，從古到今，無數俠客仗義疏財、披肝瀝膽、濟人危難的故事在民間流傳，而寶劍沉埋，英雄末路怎不令人扼腕嘆息。所以詠寶劍者，往往都是義薄雲天、膽識過人卻無用武之地的英雄，可想而之“醉裏挑燈看劍”的辛棄疾是多麼無奈。通過這些我們也能側面推斷出少年吳均也應該是一個汲汲於功名，想一展身手的英雄，可惜命運就是沒有按照他的意願來發展……

吳均，字叔庠，吳興故鄣人也。家世寒賤，至均好學有俊才。沈約嘗見均文，頗相稱賞。天監初，柳惲爲吳興，召補主簿，日引與賦詩。均文體清拔有古氣，好事者或效之，謂爲“吳均體”。建安王偉爲揚州，引兼記室，掌文翰。王遷江州，補國侍郎，兼府城局。還除奉朝請。先是，均表求撰《齊春秋》。書成奏之，高祖以其書不實，使中書舍人劉之遴詰問數條，竟支離無對，敕付省焚之，坐免職。尋有敕召見，使撰《通史》，起三皇，訖齊代，均草本紀、世家功已畢，唯列傳未就。普通元年，卒，時年五十二。均注范曄《後漢書》九十卷，著《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢唐先賢傳》五卷、《續文釋》五卷，文集二十卷。

通過這段小傳我們可以看出因爲編《齊春秋》而觸怒了梁武帝，使得他的命運發生了根本性的改變。他慢慢開始由熱衷功名慢慢轉變爲寄情山水了。通過山水來排遣自己內心的憂愁。讀《與朱元思書》，給我的感覺就是有一種清冷的寧靜。“夾岸高山皆生寒樹”，一個“寒”字是全文的感情基調。山水美則美矣，經歷了宦海沉浮，人情冷暖，世道變遷，再去看眼前的山水，其感觸顯然會更加豐富，一種清冷幽昏的山林帶給作者的應該是一種永恆的寧靜。一輩子都不可一世的李白到了晚年也吟唱着“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒，”辛棄疾也說“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”。

不是說人生就像看山看水嗎?年輕時候看山是山，看水是水;中年時看山不是山看水，看水不是水;老年時看山還是山，看水還是水。一個“還”字裏面有多少況味啊，不是一句話可以概括的。曾經的鳶飛戾天，曾經的經綸事務，到頭來都是爲他人做嫁衣裳。而唯有眼前的山水，看似無情卻最懂人情。人只有在安靜的時候纔會想到他們，而熱鬧人只會歡喜着自己的熱鬧。

其實，無數的文人墨客的一生都是少年成才義氣勃發，中年宦海跌宕迷茫，老年頓悟以山爲友。最簡單的就是最豐富的，最安靜的就是最真實的。這個世界上，人心可能會變，但山水不變。所以讀過人生的人，他們筆下的山水也不會再是明豔光鮮，五色斑斕，而是一種清冷、安靜、暗淡的色調。

所以，我在讀吳均的《與朱元思書》時，也會爲他的人生奔忙而感慨，那麼哪個人的人生不是奔忙的呢?或許，我們需要做的就是，留一片青山綠水，留一域清淨世界在心中吧。那麼人生也就不那麼寂寞了。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇2

《與朱元思書》的教學已經於3月23日結束了，可是我遲遲不敢寫教後反思。說實話，這節課雖然比較圓滿地完成了預先設計的教學目標，但我一直感到學生真正學到的東西不多，這是我不敢動筆的原因。但是隻有有了認真的反思，纔能有以後的進步，還是硬着頭皮寫寫這節課的得失吧。

一、成功之處：

1、當我知道是教給七年級的學生時，考慮到七年級的學生文言文基礎薄弱，所以我適時地調低了學習目標，把探究本文的寫景方法刪去了，把剩餘出來的時間留給學生去梳理字詞，所以把目標定爲：①讀出文章獨特的韻味，熟讀成誦;②感知文章內容，感受作者情懷。

2、《與朱元思書》是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，文字既千錘百煉，又生動曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文,是學生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環節，我設計了形式多樣的誦讀：老師範讀、學生自讀、男女生分別讀上下句等，目的就是讓學生感受“駢體文”的特點──對偶，使學生能對駢體文有一個簡單的瞭解。

3、在譯讀課文、感知課文環節，我沒有一字一句地講解，而是事先發給學生學案，採取學生自主學習和小組合作相結合的形式，放手讓學生自己去疏通字詞，充分發揮學生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，對於小組不能解決的疑難詞句，最後由全班討論交流，這樣雖然花的時間多了些，但我覺得其效果不錯。學生通過互助合作自主得出答案，提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的信心。

4、這篇文章的難點在於對“鳶飛戾天者，望峯息心;經論世務者，窺谷忘反”兩句的理解，由於七年級學生現在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在品讀時，只要求學生掌握字面上的意思，在此基礎上，介紹作者的生活背景及個人經歷，明白作者此時是想勸慰他的朋友朱元思就可以了，對學生能否理解其含義不作明確硬性要求。

5、面對七年級的學生，他們的人生閱歷不足以接受單元主題“天人對話”的深層含義，所以在授課結束時我做了一個簡單的總結和板書，是爲了讓學生了解一下本文與單元主題的關係，並不對“天人對話”作深刻剖析。

二、不足之處：

1、誦讀環節讀的還是有點少，學生只讀了兩三遍，也許還不足以使學生充分感受富春江山水之美和祖國語言的表現力。

2、刪去了寫景方法的探究，就不能讓學生能夠學以致用，學會如何進行景物描寫，這對學生來說應該是很大的損失。

3、在感知環節，對文章內容的分析挖掘不夠，例如對於“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學生深入感受富春江的山的高、幽的特點。

4、由於時間關係，我沒有從文章的意境美、結構美、語言美、志趣美來賞析文章，致使這樣一篇美文的“美”沒能顯示出來，給學生真正留下的東西不多，換句話實效性可能不大，極有可能是“不是花架子的花架子課”。

總之，這是我教師生涯中無數節課中的一節，我會把它留給我的思考和領悟帶到我的每一節課中去，我會用自己的實際行動去探索和實踐，爲構建初中語文高效課堂而努力。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇3

在實際教學中，首先導入部分化的時間多了一點；其次在分析“奇山”一段時，沒有發揮學生的主動性，教師串講，反而浪費了不少時間。造成的後果是，背誦時間沒有得到充分保證，同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實這一段也應該讓學生去自己找出“山”的幾個特點，在用原文來印證，這樣可能條理會更加清楚。

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今後，我將繼續這樣去實踐。

教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作爲新形勢下，我們教師應該好好把握這個“度”，不能只用信息技術，但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時，在理清本文內容時，我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在信息技術與學科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環節，不然，語文學科中的“人文性”將會成爲一紙空談。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇4

《與朱元思書》是文學家吳均的一篇著名的山水小品，被視爲駢文中寫景的精品。爲方便教師更好的教學，今天，語文網小編給大家推薦關於與朱元思書教學反思。通過與朱元思書教學反思，教師可以儘早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啓迪是否得當、課後訓練是否到位等等，從而爲自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧!

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定爲在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本並能順暢地朗讀以至成誦。對於朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學生範讀了一遍，要求學生標註字詞的讀音及朗讀停頓，然後要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現”，只要學生將課文讀熟，並按照一定的節奏來讀，那麼大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要採用各種不同的方式反覆地讀，且速度宜慢，因爲慢一些纔有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至於將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，纔會使人感到形象鮮明。教師可要做示範朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示範。

這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。考慮到學生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然後讓學生在此基礎上說說應該如何去理解這兩句話的意思，最後再作以總結。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇5

1、這篇課文，篇幅短小，語言優美，對這篇文章的教學目標確定爲在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。教師將文章給學生範讀了一遍，要求學生標註字詞的讀音及朗讀停頓，然後要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現”。上課時，在講課文的過程中，也要採用各種不同的方式反覆地讀，且速度宜慢，因爲慢一些纔有時間去品味文中的意境。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，纔會使人感到形象鮮明。

2、在教學中，我能通過範讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，並讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的瞭解。

3、在這篇文中的教學中，引導學生更深入的瞭解文章內容，讓學生再一次領略了富春江的美。

4、這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然後讓學生在此基礎上說說應該如何去理解這兩句話的意思，最後再作以總結。

5、結合文章體裁，我引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節奏，更要讀出感情，讀出景色的優美，讀出作者對景色的喜愛之情和學生對景色的喜愛。

總之，這節課既讓部分學生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學有餘力的同學與其他同學對課文的知識點進行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照顧了優生。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇6

鎮沅恩樂鎮中學張瑞玲 我十分有幸參加了此次“同課異構”活動。在這次活動中，我得到了李樹萍專家和同行的指導關心，受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。

優點：

一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導入部分，採用畫面加音樂的形式來設置情境；可惜的是音樂因設備問題沒有。運用多媒體的優勢，聲色結合，激發學生濃厚的學習興趣。以學生身邊的奇山異水，優美的畫面與配以悠揚的古箏曲《高山流水》情景導入。營造氣氛，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

二、注重朗讀。《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定爲在讓學生熟讀成誦的基礎上背誦文章。要想有效地培養這種能力，首先要做到：“讀書百遍，其義自現”，只要學生將課文讀熟，並按照一定的節奏來讀，那麼大體意思基本上也就可以弄懂了。

例如第一次設計讓男生齊讀，是男生相對讀的不是很準確，讓女生注意聽，女生相對比較細心，讓學生拿起筆來做記號，旨在培養學生的圈點勾畫的習慣。 最後根據學生讀的情況，強調容易讀錯的音解決難字詞；第二次教師範讀,教師範讀，學生聽讀。要求學生學習朗讀的韻味及節奏。第三次一二組讀課文，《課程標準》中對文言文學習要求有：“學生能借助註釋和工具書閱讀淺易文言文，培養學生學習文言文的語感。針對學生情況，先自主藉助課下注釋和工具書疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢問巡視的老師。採用反譯的方法檢查大大降低學生學習的難度。此部分問題設置有一定的梯度，遵循由易到難的規律，學生通過以上學習，疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的瞭解。可以引導學生對文章的內容做進一步的探究。第1、2題難度較小，學生可以獨立的完成，第3題難度比較大，需要學生小組合作一起質疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試根據減字背誦法背誦課文。朗讀是學習文言文極爲有效的方法。在朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語感。同時朗讀還與聯想想象有效結合，既有助於理解，又有助於背誦。在教學過程中，重視朗讀，儘量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀爲本 ,體現散文教學特點。

三、注重背誦。景東四中8年級（5）班是平行班。對於有一點文言文基礎的八年級的學生來說，已經有了一定的文言詞彙的積累，本篇文章內容簡短，意思明瞭，在文章的理解層面上應該沒有多大難度，但根據平行班的特殊情況，我還是儘量把目標定得低一些，力求在短短45分鐘裏背課文。

四、注重寫練。

學完課文後 ,我因勢利導,把課內知識向外輻射開來,讓學生進行有機的訓練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學用筆仿照課文描寫身邊的奇山異水寫成一段話。這就訓練學生的知識實際運用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴大了訓練量，增強了穿透力。通過課內外結合,進一步融匯了所學的知識,使學生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學質量。

缺點：

結合新課堂改革的要求，我個人認爲在一些小環節上還存在以下不足：

第一點，原計劃以朗讀貫穿全文，但實際操作的時候，到了課堂後一半，由於時間關係也由於我有些緊張，第四個環節忘記了閱讀，還有應該先讓學生自由的朗讀，然後再分各種形式的讀，儘量採取全班齊讀，本來想讓學生們在熟讀基礎上進行背誦的，但最後也只是讓學生有提示的背誦，效果沒有完全達到，課堂的優美性打了折扣。

第二點，也是很重要的一點，這本來是一篇很優美的散文，但是我帶領學生條分縷析的同時忘記了體會這篇文章的美。語文在注重學生知識能力的培養的同時，還要注重學生情感能力的培養，語文課堂應該是美的薰陶。

第三點，合作、探究學習能力的培養應加強，爲了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實只是蜻蜓點水，強化字、詞、句的落實和檢測。

第四點，對於學生的瞭解不夠。加之爲了完成教學目標，存在着教師包辦，不敢放手的傾向。

第五點，更要讀出感對於語文教學,教師不僅要爲學生創設廣闊的精神空間和施展的餘地。同時還要以情激情,在激情中提升學習的興趣和動力,在激情中激發感悟和創新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。

第六點，加強普通話，每一天都要加強練習，多聽多說，努力去掉鄉音及不準的音。 總之，此次活動中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無窮的。我也會在今後的教學中繼續虛心聽取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動思考如何讓課堂更有效。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇7

結束《與朱元思書》這篇文章的教學後，自己經過反思並做如下總結。

一、成功之處

１、對於這篇寫景名文，在教學設計時，我力求讓學生藉助文章感受富春江的美好景象。在導入時，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，並引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對於富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創設情境，充分調動學生的感官，讓學生對於富春江有所向往。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，我通過範讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，並讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的瞭解。

３、在這篇文中的教學中，我嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導學生更深入的瞭解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領略了富春江的美。

4、自己覺得最大的成功在於在４５分鐘內，一直以音樂作爲創設情境的最佳手段，在教師範讀後，由學生來領讀，學生自由閱讀，學生速讀，學生品讀，講解後組織學生選取自己較爲喜歡的語句或段落進行背誦識記，從而引導學生誦讀經典、傳承經典。

二、不足之處

１、對於教材的挖掘不夠。例如對於“奇山”的特點沒有挖掘到

位，沒有使學生深入感受富春江的山的奇、險、高。

２、對於學生的瞭解不夠。個別時候存在着教師包辦，不敢放手的傾向。

在今後的.語文教學中，我覺得自己應加強的是自己的語文素養，在本節課的教學中，我不止一次感嘆個別學生的語文素養之深，作爲一名語文教師我應努力提高自己的業務能力，更適合自己的教育教學工作。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇8

這篇小品文，文質兼美。讀起來朗朗上口，學生結合課下註解及手中的工具書，理解文章內容是很容易的事。因此我決定教學方式進行改變一下，讓學生先自學，自學的內容主要就是翻譯課文。熟記課下註解，對於文章內容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時間，就做隨堂練習，當然是閉卷形式。

一節課我講了20分鐘，剩下的時間學生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學生做得非常不好，只有二三個孩子做得可以。從學生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：

（一）學生聽課的效果不好，認真聽講的學生很少，教師講完的題，原封不動的拿來給他們做，他們竟然沒有一點印象。

（二）學習嚴重的缺乏主動性，甚至可以說沒有學習的意識。

（三）沒有家根本就不看書。

分析問題存在的原因，對我教師來講，可能是我說話的語速太快，對於思維能力較差的學生，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了。學生的理解效果不好，這可能嚴重影響了學生的聽課效果。以後教學中我一定要改，我這個毛病我心理有數，但就是改不過來，尤其是我說到激動處，語速更是放不下來。怎麼辦呢？

是不是我的教學還是沒有走近學生的心理，昨天，我慷慨激昂的說了大半節課對他們進行思想教育，但從今天聽課的狀態來說，沒有多在改變，或許我太着急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時間，教育需要耐心。教育更需要恆心。我不應灰心，我相信我的孩子們一定會改變的。當然是向好的方面。

從學生角度看來，學生還是沒有學習狀態，很多孩子就是在裝學習，其實心不在那裏，因此纔沒有學習效果。看來，我還得與他們交流，真正的走近學生的心理。當然改變孩子的厭學心理也不是容易的。我要有足夠的心理準備。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇9

初中語文課本中，每冊都安排有兩單元的古詩文，其中古文所佔較大的比例，這些古文一般篇幅較短，內容較淺顯。所描繪之景也易爲學生所理解。在教學這些課文時我多采用橫向聯繫的方法，引導學生抓住重點詞句及描繪的意境相似之處，理解課文內容，品味意境，體會人物思想感情。如在教學《與朱元思書》時，在學生解決字詞、初步理解課文之後，抓住“好鳥相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，在作者聽來，這裏的鳥叫聲是多麼動聽悅耳，彷彿就是一曲美妙婉轉的樂曲，而在杜甫筆下所描繪的鳥叫聲“恨別鳥驚心”卻讓人感到心驚肉跳。猿叫更是一種最淒厲，最悲傷的一種動物叫聲，《山峽》中酈道元的筆下猿鳴卻是“哀轉久絕”、“猿鳴三聲淚沾裳”。許多人聽來都感到悲傷淒涼，而作者卻是百聽不厭。究竟是什麼原因讓他們的描繪、感受有如此巨大的反差呢？這樣通過比較、分析，使學生對本文作者時心胸開闊，心情舒暢及對人生有較深刻的認識理解得透徹。同時讓學生朗讀背誦《春望》一詩和《三峽》一文使舊知識得到鞏固。

求知本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程。興趣與求知慾是緊密地聯繫在一起，而課堂實踐也證明，當教師把學生的興趣喚起之後，學生便會思想活躍、思路開拓、思維創新、想象力飛揚。並且突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識領域，一直指向學問的蒼穹，以煥發出燦爛的智慧光芒。學生求知慾的引發，我覺得最主要的是教師駕馭課堂的能力。新課程改革要求教師必須不斷提高自身的基本素質、基本技能，擴大更新知識、豐富經驗。勇於開拓創新，營造新鮮活躍的課堂氣氛，打造獨具魅力的課堂品牌，讓學生對你的每一堂課產生濃厚興趣，從而引發強烈的求知慾望。

例如：我在教學《與朱元思書》時，設計了一段《萬泉河風光》的錄相。萬泉河的“奇山異水”，讓學生驟然生趣，萬泉河的“夾岸高山、皆生寒樹、負勢？荷希互相軒邈、爭高直指，千百成？”。令學生們讚歎不已、興奮不已，我及時讓學生說出萬泉河奇在哪裏，白石嶺異在何處，學生涌躍發言，從而大大地調動了他們的課堂興趣。課文中類似的問題都在他們的興趣中一一化解。

教師的“授之以漁”對於提高學生的自學能力，凸現學生的主體地位是至關重要的。如在文言文《與朱元思書》的課堂教學中，我先佈置學生自讀，試譯全文，由學生的翻譯代替傳統的串講，在學生有疑惑之處稍加點撥，學生領悟其意後亦能順利譯成白話文，然後自行解答教師出示的問題，如文章如何描述自富陽至桐廬一帶的“奇山異水”？“山”之“奇”之“異”表現在哪些方面，其特徵是什麼等問題。之後學生自找問題，師生共同答疑解惑。在最後一個環節中，我要求學生設計一個本文的板書，有一個後進生設計如下：

水：清澈湍急

富陽——桐廬

山：雄奇軒邈

這個設計雖然沒什麼“出彩”之處，但當我向全班同學展示時，卻獲得了一片掌聲，要知道，這可是他第一次得到全班同學的認可，這怎麼不令人欣慰呢？我請學生對此設計進行評論，一位學生說：“此設計簡單明瞭，表明了從富陽到桐廬一帶的山水特點，體現了文章的主要內容。”我亦表揚了他，肯定了他的設計。在輕鬆愉快的氣氛中，我只是引導、點撥，學生卻積極主動地參與了整個課堂教學活動，主體地位得到凸現，真正地“凸“於教師之上。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇10

以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，範讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就佔有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動於衷。爲培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。

我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那麼多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先範讀了課文，讓學生結合課文下的註釋理解課文的內容，然後，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。

2、課文着重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最後，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情？

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；

１、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認爲在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是瞭解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎麼寫的，爲什麼這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不着頭腦囉。於是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。

２、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文後，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

今後，我將繼續這樣去實踐。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇11

《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實，學生學起來應該沒多大難度。於是在教學設計時，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時代背景—字詞解析—文章翻譯—內容分析”傳統文言文教學方式，希望在學生充分預習的基礎上，緊扣“語言”這根主線，通過學生讀、說、議來達到“理解積累關鍵文言字詞、理解文章內容，體會語言妙處，體味作者情感，瞭解古人寫景藝術”的目標。以此充分發揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的範例。然而教學效果卻出乎我的意料，整個課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發言，沒有動態的生成。

在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏於有限的文言知識傳授，照本宣科，而無視生動形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個字詞都不放過，還苛求要求學生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學生在機械重複、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學生的“言”，這裏的“言”是指言語表達，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動形象、優美意境等有創意的表達。長期以往，文言文教學陷入學生怕學文言文，教師怕教文言文的境地。

與“重言輕文”相對的是另一個極端是“重文輕言。”“重文輕言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價值講得無一遺漏，還用許多時間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時間討論作者的情感態度、評價文中人物的做法等等。對於文中的語言知識卻講得十分簡略：實詞僅止於課本下面的註釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止於把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導學生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標榜着對文言文的張揚個性理解與即興發揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結果學生聽得雲裏霧裏，文言知識不落實，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過一道題“維舟處處是花開”，解釋“維”的意思，據說這道題得分率不高，結果很令人吃驚。因爲在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋爲“繩子”，結合詞類活用知識，結合上下文，就很容易理解爲“用繩子系”。由此可見“重文輕言”的課堂，學生學習文言文之後，對於古代漢語中的語言知識收穫甚少，即使有一些收穫，也顯得很零散。

因此，文言文教學應該做到“文”“言”並重。所謂“言”就是言語形式，“文”指思想內容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學文言文既要重“言”，又要重“文”，應立足於“言”組織教學，在教學“言”的過程中重視融合“文”的內涵。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感能力的培養；重“文”就是要率領學生走進文本去體悟文言文的豐富文化內涵，走近作者的心靈世界。當然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有許多點值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時間不夠，還會凌亂不堪。因此並非每篇課文、每一堂課都要落實文言和關注文章、文化，“言”“文”並重的理念應着眼於整個的文言文教學，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學任務的。教師可根據學生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級着重培養、提高學生的釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準確理解上；八年級重點放在培養語感、學習古人寫作技巧、語言的品位上；九年級重點文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑑賞感悟上。在單元教學中，一個單元四篇課文，也應有所側重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要麼“因言悟文”，要麼“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學中可採用層層推進方法處理。如八年級上冊第六單元學習描寫山水的文章側重於“言”，那麼，八年級下冊第五單元中同類型的文章就可側重於“文”。

上面僅僅是從教者的角度來思考，文言文教學的終極目標應該是教會學生如何學文言文，學生如何讀懂一篇簡單的文言文。因此教者既要教會學生學習“言”的方法，即要會正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會口頭表達和書面表達。還要教會學生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學、人文的內涵。文言文教學不僅要“言”與“文”結合，教者還要注重教學生學；教者既要教知識教“實”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。

願我們“文”“言”並重教會學生學文言文，給文言文教學創造一個春天，讓教師不再怕教文言文，讓學生不再怕學文言文。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇12

初中文言文教學應注重基礎知識的夯實，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎知識的學習也能充滿趣味，提高學生學習文言文的興趣，應是教學之首務。教學中發現注重這幾個環節的設置有助於解決這一問題。

一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導入部分，採用畫面加音樂的形式來設置情境；在教學中，運用多媒體的優勢，聲色結合，激發學生濃厚的學習興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發學生的學習熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩歌等。

二、注重朗讀。朗讀是學習文言文極爲有效的方法。在朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語感。同時朗讀還應與聯想想象有效結合，既有助於理解，又有助於背誦。在教學過程中，重視朗讀，儘量做到熟讀成誦。《與朱元思書》最經典處在於，作者描寫景物生動，形象，作者把富春江兩岸如詩如畫的美景準確描摩出來了；文章的語言極精煉、有韻味。可以通過對本文的朗誦，讓同學們深入感受到祖國語言之美，可以有效培養學生的審美、鑑賞能力。

三、小組合作。基礎知識的掌握，又有工具書的輔助，便於開展小組合作，調動學習主體的熱情。再適當教以方法，開展以小組討論、競賽的形式，提供展示成果的平臺，便能有效提高學習效率。如《與朱元思書》教學設計修改稿的[合作探究，深入賞析]環節中，設置了兩個問題，組織學生討論，並提供了展示小組討論結果的平臺，因此，很好地調動了學生學習的積極性。

四、培養良好的閱讀習慣。閱讀中一定要有思考和發現。在文言文的閱讀上，不應只要求能讀懂文章本身的內容，應鼓勵學生深入閱讀。更應鼓勵學生自主閱讀，大膽質疑，提出自己的獨立的、有創意的問題。讚賞學生個性化的發現，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇13

近日，我在教學過程中，品賞了南朝梁文學家吳均的駢文《與朱元思書》，我不僅被他那角度多變的手法，靈活精妙的構思，清新流暢的文字所折服和陶醉，更爲他那育人無痕的獨具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。

作者在文中極言了富春江的奇異美景之後，又設想了追名逐利、熱衷於官場的人到這裏來會引發的感受：“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”作者爲什要這樣寫？因何寫這篇文章？爲什麼要把這篇佳作贈送給朱元思？其目的究竟何在？

我在百思不得其解的時候，帶着種種疑問，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代有名的文學家、史學家。出身寒賤，自幼好學而有超羣的才華，所作詩文深受當時行家稱賞，其文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱爲‘吳均體’。吳均爲人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，並如實記錄了齊、樑間的歷史，蕭衍‘惡其實錄’，便焚其書稿，免其官職。不久又奉召撰寫通史，未成而卒。”

《與朱元思書》是一篇難得的山水遊記，更是一篇與友人的書信。細讀文句，品嚐文章中心，聯想作者才華出衆，卻又人生坎坷，遭遇不幸。我們不難推想出他作書和贈書的當時情形：作者贈書給朱元思，可以想見朱元思一定是作者的好友，並且也一定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語言，更不可說是好友和需要贈書了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多。“自古文人牢騷多”。

故此：一日，朱元思與好友吳均相會與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過三巡，朱元思微帶酒意，就會有懷才不遇之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，鍼砭時弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉。看到友人如此，吳均覺得實在是過意不去，想要勸解，覺得朱元思乃滿腹經綸，與自己旗鼓相當，不知如何開口。沉吟良久，於是心生一計，返回書齋，揮筆寫下了這篇山水遊記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時，吳均將所作書信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前遊富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺斧正。”朱元思雖醉眼朦朧，但心智尚清，接過書信曰：“豈敢，豈敢。”急切閱讀後說：“妙哉！妙哉！真乃山水遊記上乘之作也。何談斧正，願爲珍藏。歸去自當細細品賞。”吳均曰：“如此甚好。恕不遠送，兄臺珍重。”

朱元思回到家中，酒也醒了。回想起吳均贈書之事，隨挑燈夜讀，更覺得實在寫的太好，令人拍案叫絕。細一品嚐，頓時恍然大悟。自曰：“好你個吳均，你原是藉此書勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不當面說明，卻要說讓我斧正，實乃用心良苦啊！”朱元思回想自己身世遭遇，與吳均相比，自覺慚愧。胸中之氣，全然散盡。

拜讀名篇，聯想當時情形，自覺得有三點啓示：

啓示之一：育人需無痕。

結合文章內容，聯想作者身世，推斷贈書目的，我們不得不驚歎吳均勸解友人的獨具匠心。爲了幫助友人改正錯誤，自己用遊記的形式巧妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點痕跡。這種育人無痕的教育藝術難道不值得我們今天的教師好好學習嗎？

隨着教育的改革和發展，在以“學生的發展爲核心理念”的今天，師道尊嚴的傳統教育已經成爲歷史，嚴師出高徒的教育理念已經過去。在這樣的教育形式下，今天的教師既要擔負起教書育人的歷史使命，又要依法保護未成年人的合法權益。教師在實施教育教學的過程中，稍有不慎，就會背上個體罰和變相體罰學生的罪名。如果對學生的過錯和違紀違規行爲，置之不理，教師又會背上玩忽職守的罵名。那麼，當今的教師怎樣才能做到既盡職盡責，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學習的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實施和諧育人。正所謂“轉化學生是一場場沒有硝煙的戰爭，不僅需要果敢的勇氣，還需要運籌帷幄的戰略戰術，而且需要恰當地把握出奇制勝的戰機。”教師要學會利用一切有利於自己的環境、資源、情景、時機對學生進行潛移默化的影響，做到既不傷害學生的身體和自尊心，又能夠達到教育和轉化學生的目的。這纔是高明之舉啊！

啓示之二：不要盡信書。

課文後一個練習題爲“作者在極言富春江的奇異景色後，爲什麼要說‘鳶飛戾天者，望峯息心；經倫世務者，窺谷忘反’？”

參考書中給出的答案是：“作者描寫富春江的奇異景色之後，轉到抒寫身歷其境的內心感受‘鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反’。這是說優美的山水，足以使熱心世務、期盼仕途騰達的人產生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進一步烘托出山水巨大的誘人魅力，表達了作者對大自然的嚮往。”

從作者自己悲慘的遭遇、博大的胸懷、巧妙的構思、贈書的行動看，作者的寫作目的遠非於此。既不是向友人炫耀自己出衆的才華，也不是說明奇異的山水能夠讓人昇華情感的奇妙功能，也不僅僅是表白自己嚮往大自然的心理。從中很可能是隱含着勵己勉人的目的。他也許是要藉此勉勵自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，迴歸自然，達到物我兩忘的境界。抑或是向人們表白自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯麗的山水，表達自己讚美之情。或者說明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無爭、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。

凡此種種，不一而足。如果我們只按照參考書中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說：“盡信書，不如無書。”就是這個道理。所以，作爲教師在教學的過程中，要充分把握教材，領會作者的寫作目的和意圖，全面、準確把握中心。這樣才能正確引導學生，開發學生智力，培養學生的創新能力。

啓示之三：無需牢騷

人們常說“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學而才華超羣，像這樣一個爲大文豪，在遭到罷官免職的遭遇之後，他泰然處之，從來沒有半點牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的朋友忘卻名利，迴歸自然。這難道不足以值得我們學習和效仿嗎？

今天的教師，用古人的準則，大多數充其量不過是“半個文人”，但是就是這“半個文人”當中卻有不少人愛發牢騷，總覺得自己懷才不遇，得不償失，怨天尤人。如果我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業，一心撲在教學工作上，在我們的工作中找到人生的樂趣，其不美哉！

假如我們能夠專心從教，我們就沒有時間，也沒有心思，更沒有必要去發牢騷。我們就能夠專心構建有效課堂，掌握教育藝術，在教育藝術的殿堂裏盡情地享受，我們還有什麼值得牢騷的呢？

總之，我愛這篇課文，因爲她給了我莫大的啓示，教我如何做人，如何育人。

文言文《與朱元思書》教後反思 篇14

本節課我的課題是《與朱元思書》，這篇課文是人教版八年級上冊第三單元的第三課。我現將本節課教授過程中的優缺點進行反思。

優點：本節課我本着“教師爲主導，學生爲主體”的EEPO教育理念，使教師與學生，學生與學生之間能夠主動、積極、有效地進行多邊活動，形成互補優勢。讓學生在“看、聽、講、想、做、動、靜”中享受學習的過程，充分體現課堂效率的提高和教學過程的優化，從而強化對學生創造性的培訓。

（一）把學習的主動權交個學生：因爲本文是一篇文質兼美的文言散文，所以讓學生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結合本班學生活潑好動，表現慾望強烈的特點，將傳統的由老師指導朗讀改成由學生成立的“朗讀專家小組”指導同學朗讀，評價同學朗讀，在生生的互動中鍛鍊學生的“讀、講、聽、學”的能力，並讓課堂真正地“動”起來。

（二）通過任務型交際活動培養學生綜合運用語言的能力：結合本單元的教學重點：讓學生學生藉助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。我設計了讓學生根據固定句式“山（水）之美，美在”來鑑賞文章寫景的美點。這一環節互動的形式是小組合作探討，小組代表上臺展示，運用EEPO的形式充分調動起了學生自主思考，合作分享的積極性，讓學生真正成爲了課堂的主人，看着自己的討論結果在全班同學面前展示，並贏得掌聲，每一位參與討論的同學都充滿了成就感和喜悅感，所以一節課下來同學們不僅收穫了知識也收穫了自信。

（三）學生小結環節利用氣泡圖的形式既節省時間又能激發學生的創造力：讓老師和學生一目瞭然的明白這節課學生都學到了什麼。由於氣泡圖的繪製方法非常靈活並且很利於激發學生的想象力和聯想，所以最後總結的環節又再一次昇華了文章的主題，讓學生們從自然界的峯巒溝壑聯想到了人生的坎坷之時和風光之時，並思考得出結論：坎坷之時莫消沉放棄，得意之時也莫驕傲不可一世。所以整堂課學生們都在主動思考中度過，受益頗多。

缺點：本節課也有很多遺憾：例如對時間的把控不當、板書設計的不夠美觀、對學生的評價過多集中在語言評價上。

（一）本節課設計的內容過多，以至於下課了內容卻沒有講完，這雖和學生講解、評價的不可控性有關，也和我設計教學環節不夠精心有關，所以在今後的備課和教學中，我一定會把時間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專業的呈現優課。

（二）本節課最大的遺憾是板書設計的不夠美觀，寫完課題和作者之後應該將板書寫在黑板的正中間，而我卻寫在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書整體看起來擁擠，這次板書書寫的失敗提醒我在今後的教學中要重視板書書寫，不僅要把字寫好，也要設計精心，結構合理，在具體的比賽中還要隨機應變，頭腦靈活。

通過對本節課的反思，我深深體會到“EEPO”教學理念對教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉變勢在必行。想要做一名優秀的“EEPO”教師，我還要學習太多的東西，所以要一直本着謙虛好學的姿態多向課改同路人、成功者請教，在學習中才能不斷進步。