七年級上冊《我的老師》教學實錄
【七年級上冊《我的老師》教學實錄】
海倫·凱勒的《我的老師》是一篇語言自然流暢並飽含對安妮莎莉文老師感激之情的文章。教學本文時，既要關注文章的寫作特點即多次運用了側面描寫和映襯的修辭，又要關注學生的情感態度價值觀的生髮。讓學生在感受文章結構美，語言美的同時感悟到海倫凱·勒勇於面對生活中的困難，挖掘自身的潛力和安妮莎莉文老師偉大而深沉的愛。
導語：冰心曾說過這樣一句話“成功的花兒，人們只驚慕於她鮮時的明豔，而當初她的芽兒，卻是浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”。是的，海倫·凱勒的成功更是如此。除了她自己擁有頑強的毅力外，更與安妮莎莉文老師的循循善誘是分不開的。今天讓我們一同走進被馬克·吐溫譽爲19世紀最傑出人物之一的海倫·凱勒的世界，去感受安妮莎莉文老師那無盡的愛。
師：好，讓我們來抽查一下上節課留的預習作業。誰能爲大家介紹一下本文的作者海倫·凱勒。
生：海倫·凱勒，美國女作家、教育家、社會活動家。她出生後19個月，得了重病喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。
師：是的，正如同學們所說的。海倫·凱勒，美國女作家、教育家、社會活動家。她出生後19個月，得了重病喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。在安妮莎莉文老師的精心教育下，海倫先後上了盲人學校和口語學校，在那裏學會了用盲文讀寫。並且海倫對普通教育異常的熟悉，1904年她畢業於美國的大學。海倫·凱勒終身致力於盲聾人的公共救助事業，爲此她曾周遊世界，一生中寫了好多的作品。包括《我的一生》《海倫·凱勒的日記》，1964年被授予美國總統勳章。
師：哪位同學可以爲大家介紹一下，安妮莎莉文老師?
生：不瞭解。
師：老師爲大家介紹一下，安妮莎莉文老師同樣是美國著名的女作家、教育家，海倫·凱勒的家庭女教師，也是她事業上的領路人。她早年畢業於美國的波士頓柏金斯盲人學校，20歲開始做海倫·凱勒的家庭教師，安妮莎莉文是在疾病與貧窮的困境中長大的。她本人在18歲之前隨時有可能雙目失明，所幸一次成功的手術恢復了她部分的視力。從20歲一直到69歲去世，一生教育並陪伴在海倫的身邊，用她的愛心和足智多謀打開了海倫塵封已久的心靈，引她走進新的世界，成就了一番偉大的事業。
師：現在請同學們用5分鐘的時間快速閱讀課文，並思考這樣兩個問題：
第一個問題是這篇文章的結構如何?第二個問題是這篇文章中大概出現了多少個指代海倫·凱勒的“我”?
生：快速閱讀課文。
師：同學們都讀好了吧，現在請某某同學說說她對第一個問題的理解。
生：文章按照時間順序可以分爲三大部分。第一部分是沒有你的日子裏;第二部分是一起走過的日子;第三部分師恩難忘。(在教師的幫助下認識到第二部分是文章的重點還可以繼續劃分下去。教拼寫，認識自然，感受愛。)
師：同學們都認真閱讀課文後又梳理了文章的脈絡結構。現在，老師又想起了第二個問題“文章中大概出現了多少個指代海倫·凱勒的我”?
生：93，120，130等。
師：這篇文章的題目是我的老師，顯然安妮莎莉文老師纔是文章的主要人物，而這篇文章只是寥寥幾筆點到老師，是不是作者寫跑題了，開動腦筋想一想，可以兩人一組進行討論。
生：激烈的討論。
師：請同學們談談自己的看法?
生：其實作者一味的提及自己的經歷，主要有兩方面的原因，一是作者本人身體條件決定的，海倫沒有視力沒有聽力她不可能看到老師的外貌、動作、神態等，也不可能聽到老師的聲音，她只能用心去感受莎莉文老師的愛;二是因爲作者的寫作手法是側面描寫。
師：提到描寫，我們在前幾次課中已經學習了表達方式，其他四種表達方式是什麼?
生：一起回答。敘述、議論、抒情、說明。
師：在這一單元裏我們已經學習了《回憶我的母親》《小巷深處》。這兩篇都是記敘文，以敘述的表達方式爲主，這篇文章同樣是記敘文，但文章中多次使用側面描寫，今天我們着重學習側面描寫。
師：提到側面描寫，想問問大家敘述和描寫有什麼不同?
生：敘述更平實、簡單，而描寫更生動形象。
師：同學們確實是認真思考了，但還不夠全面。敘述主要是從總體上把握事物或現象，它以捨棄細節來達到把握總體的目的。而描寫則是從細節上去把握事物或現象，它通過對細節的再現，啓動讀者的想象，以達到把握總體的目的。同學們可以簡單的記住敘述是在回答“是什麼”，描寫是在回答“怎麼樣”。
下面老師舉出兩個例子：
1、李師傅往爐膛裏添了煤，火很快就旺起來。
2、李師傅往爐膛裏添了煤，不一會兒，那火紅的苗兒就騰的竄起來了。
3、火車開過來了。
4、火車轟隆隆地飛馳而至。
師：請一位同學快速準確的告訴大家哪一句是敘述，哪一句是描寫?
生：2，4是描寫，有形象，有聲音，我們可以通過想象看到那火苗兒，聽到火車的轟鳴聲。從而獲得了更爲具體形象的感覺。而1，3是敘述，它只是在告訴我們李師傅做了什麼，爐火起了什麼變化。
師：以前我們知道描寫按照對象不同可以分爲人物、景物、場景描寫。今天我們學習按照角度不同可以將描寫分爲正面、側面描寫。正面描寫也叫直接描寫，就是從正面直接刻畫人物描繪事物。側面描寫也叫間接描寫，就是把與描寫對象有關的人或事物刻畫、描繪出來，從而映襯、烘托所要描寫的對象。
日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名爲羅敷。說有一位美女名叫羅敷。正面描寫是：頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺爲下裙，紫綺爲上襦。說羅敷啊頭上梳着倭墮髻，耳朵上戴着寶珠做的耳環;淺黃色有花紋的絲綢做成下裙，紫色的綾子做成上身短襖。側面描寫是：行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。走路的人看見羅敷，放下擔子捋着鬍子(注視她)。年輕人看見羅敷，脫掉帽子整理儀容。耕地的人忘記了自己在犁地，鋤地的人忘記了自己在鋤地。這都是從側面寫出了羅敷的美。
師：文章中出現多次側面描寫，選出你最喜歡的側面描寫，告訴大家你喜歡的.原因。
生：老師教海倫識字的過程等，從側面寫出了老師的耐心。
師：同學們都經過了認真的思考，選出了富有個性化的側面描寫，老師在個性中發現了共性，大家都說側面描寫襯托了、烘托了莎莉文老師的優秀品質，你們所說的烘托、襯托準確的說是作者運用了映襯的修辭手法。映襯是用乙事物來做甲事物的陪襯，以突出事物的修辭，可以分爲正襯、反襯。正襯即用一種與本體事物一致的觀點和景物，從正面去陪襯、烘托本體事物的格式。反襯即用一種與本體事物相反或對立的觀點和景物從反面去陪襯、烘托本體事物的格式。例如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這是正襯。“頭髮梳得光，臉上搽得香，只因不勞動，人人說她髒”這是反襯。
師：在瞭解映襯這種修辭之後，請同學和老師一起走進課文，找一找文章中何處用了映襯，是正襯還是反襯。
生：在老師沒有走進海倫的生活時，海倫是寂寞的、孤獨的，反襯出老師對海倫影響很大。(還有其他同學回答)
師：瞭解了文章的結構，領會了作者的寫作特點，老師想問大家這篇文章語言上有什麼特點?
生：語言美，文章的語言自然流暢，飽含深情。(愛像雲一樣)
生：而且作者在描寫景物中用很多動詞，使場景生動而有畫面感。一切景語皆情語，特定環境，景物描寫，有助於反映特定的心理，情感，生動傳神，既渲染了環境氛圍，又生動寫出了海倫當時感到陌生無助，非常害怕，非常孤獨的心情。
師：剛纔老師和同學一起分析了文章的結構，明確了文章的寫作特點，感悟了文章的語言美，學了這篇文章，你對海倫·凱勒有了進一步的瞭解，請你說說海倫是一個怎樣的人?
生：堅強，勇敢，勇於面對困難，懂得感恩等。
師：是啊，老師想起了這樣幾句話“你不能改變容顏，但你可以展現笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預知明天，但你可以把握今天。你不能決定生命的長度，但你可以拓寬他的寬度。每個人都有自己獨特的魅力和價值，即使是流星也能劃破夜空的沉寂，即使是一滴水也能折射太陽的光輝。無論怎麼樣，先接受自己，試着發現自己的優點，挖掘自己的潛力。
師：作者爲什麼把莎莉文老師來到自己身邊的一天看成是“最重要的一天”?請同學們結合具體的實例來說說。
生：莎莉文老師是一位偉大的教育家，以她的愛心和足智多謀打開了海倫的心靈等。
師：的確，莎莉文老師是一位偉大的教師。
讓我怎樣感謝你
當我走向你的時候
我原想收穫一縷春風
你卻給了我整個春天
讓我怎樣感謝你
當我走向你的時候
我原想捧起一簇浪花
你卻給了我整個海洋
讓我怎樣感謝你
當我走向你的時候
我原想擷取一枚紅葉
你卻給了我整個楓林
讓我怎樣感謝你
當我走向你的時候
我原想親吻一朵雪花
你卻給了我銀色的世界
